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【摘 要】班主任管理要适应新时代下人本管理的趋势，不断促进自身的完善以及发展，初中生处于一个关键时期，班主任要在对初中生展开管理时，要对管理艺术重新进行审视，并对班级管理开展创新，促进初中生的全面发展。班主任管理要利于初中生的身心发展，并营造出良好的班级环境，本文分析在班主任管理中如何融入创新理念，让班主任管理的效果得到优化，促进初中生的全面发展。
【关键词】创新理念;初中班主任;工作效果
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-03
前言
过去的班主任管理是将班主任作为主体，在班级里班主任就是权威，说一不二，班级的运行以及学生的成长很大程度上受班主任直接影响，时代在不断进步，人本教育开始进入到人们的视野，将人本理念融入到班主任管理中，各类问题开始出现，班主任和初中生之间上下级的隔阂并未消减，甚至会更加严重的趋势。
一、班主任班级管理概论
（一）基本概念界定
（1）班主任的定义
班主任是学校工作的重要骨干，对新课改的推广也有非常重要的职責[1]。班主任，就是在校内全面负责班内学生学习、生活、情感以及思想发展的指导教师，也是复杂联系家长以及学校的重要纽带，协调科任教师与学生的枢纽，更是班级管理的组织者以及管理者，为学生的身心发展营造出和谐的班级环境。
（2）班级管理的定义
班级管理可以是学校对所有班级的管理，也可以是班主任对班级展开的管理，包括班级内学生的自我管理，班主任开展的班级管理，则是依据国家政策的相关要求以及学校的规定，对班级展开组织管理以及协调指导。促进班级的整体发展，让教育目标可以顺利实现[2]。
（3）管理艺术的定义
所谓管理艺术，就是管理者为了达到管理的目标，将多种管理的方式进行融合并结合各类先进的管理理念，作用给被管理者的柔性管理方式。在班级管理中，要注重管理艺术，从而最大程度上，达到促进学生全方位发展，以及营造良好学习氛围的目的。
（二）班主任班级管理艺术的相关理论
（1）人本主义理论
该理论的代表人物是学者罗杰斯，提倡遵循学生自主性[3]。促进学生进行自主需选择，对学生的选择进行肯定，让学生可以在自身的潜能中自主发挥，并内心得到满足感。在班级管理中，人本主义强调的是以生为本，激发学生自主性，让学生的人格可以更加完善，并让学生实现自由发展。
人本主义非常注重满足学生自身的需求，关心学生内心的发展与变化，将学生作为有独立情感的个体，在班主任管理中，加强对学生的情感关怀，保护学生心理方面的需求，并关注学生在人际方面的一些变化，懂得倾听学生的心声，与学生保持真诚交流，引导学生形成正确的三观，让学生可以对班主任管理加强信心。教师要注重将学生作为班级的主体，开展各类的管理活动，从而让班级管理取得更好的效果，让学生可以实现全方位成长。
（2）多元智能理论
多元智能的提出者是加纳，加纳将人的智能分成了八种，分别是语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能以及自然观察智能。在该理论中，人的智力是没有高低差异的，仅仅是智能的组合有所不同，教育对智能开发则是有着不可忽视的作用。将该理论运用到班主任管理中，不能仅仅按分数对学生进行定位，要改变对学生评价的标准，善于对学生进行观察以及理解，从多个角度对学生的潜能进行了解，利用好学生的优势，然后创造出学生发展的良好环境，然给学生可以找到开发自身智能的良好方法，让学生实现全方位发展，班主任需要尽力促进学生的全方位发展。站在多元的角度，探索学生的发展方向[4]。
（3）行为科学管理理论
该理论注重从管理对象的内在，比如情感以及思想出发，探索如何促进管理效率的提升，其中主要的理论是，梅奥提出的人际关系理论，注重人的心理需求，尊重人的独立性，改变管理者以及被管理者的命令以及被命令的关系，转换为多关怀和多倾听，满足被管理者人际关系的良好发展需求。赫茨伯格提出了双因素理论，强调了在管理中，保健因素以及激励因素都是至关重要的，保健因素就是在某个层次上保持满意的程度，肌理因素则是为了让管理效果更加明显，可以让被管理者的成就感得到激发。
（4）权变管理理论
权变管理的提出者是卢丹斯，指出管理策略需要跟随环境的变化产生创造性的改变，这对管理者来说，是非常高的要求，管理者需要具备良好的全局意识，并具有权宜应变的思维方式，打造高效和合作的集体。在班主任管理中，班主任也是要对班级环境有全面了解，并积极提升自身对各类情况的控制力，对班主任管理的各类影响因素展开分析，结合学生在不同阶段的特点，设定好管理目标，并对学生对症下药，提升管理策略的有效性。
（5）归因理论
归因理论的提出者是海德，对人的自身新闻给以及他人新闻给缘由展开了探索，并做出详细的阐述。在归因理论中，人们有两种主要的归因，一种就是个人归因，人们将行为的成因归结为内部因素，比如学生成绩提升，是因为自身的努力，还有一种是情境归因，人们的行为也是因为外部因素的影响，比如环境以及自身外的一些因素，学生若是没有按时交作业，将原因归结为环境吵闹。多数人会忽视内部的因素，而容易将问题归结为其他因素[5]。这样就会产生不满，在班主任管理中，要协调好学生的归因，让学生可以对问题展开全方位思考，让学生可以具备全面思考的能力，另外班主任也要重视自身的归因，对班主任管理的各类因素展开分析，特别是本身的责任是否履行，自身的行为是否恰当等。
（三）班主任班级管理艺术的特征
（1）社会主体性
成绩好就是好孩子，这种评价方式被诸多的家长以及教师认可，但其实对学生的评价，并不应该仅仅从成绩入手。学习好坏总是成为人们对学生进行衡量的主要指标，这样一些成绩好的学生，就会产生自我满足，对其他方面就会忽视，甚至是产生盲目优越感，对学生全方位发展是不利的。班主任要从长远的角度，对初中生社会性发展展开考虑，并及时对初中生展开管理教育，让成绩好的学生，可以发挥出自身的自主性，从多个角度锻炼自己，提升自身各方面的能力，比如组织能力、实践能力以及交际能力等，而一些学生的成绩不好，则是要得到班主任的高度重视，班主任要发现每个学生的有点，积极鼓励初中生进步和努力，让初中生保持良好的信心，比如一些初中生的成绩较差，但是班主任发现，一些初中生的领导才能不错，组织能力也很好，在班级内可以完成一些策划的任务，并让学生可以实现对自我才能的展示，这样初中生得到家长以及教师的认可，就会在日后的学习以及班级活动中更加积极。这种管理艺术，需要师生之间足够信任，并彼此熟悉[6]。班主任需要注重对学生的差异化管理，从而让初中生实现个性化发展。 （2）终身教育性
班主任管理要注重多方面培养，让为初中生的学习技能、生活独立以及道德品质等诸多的方面服务，并换位思考，了解初中生的需求，激励初中生不断创新思维，为自己的理想去努力。只有初中生自身知道哪些知识以及技能是自己非常缺少的，这样才会积极自主去提升自己，班主任管理的目标才能实现。
（3）民主合作性
班主任管理中，思想的引导是最主要的，然后是行政方面的领导，而班主任管理本就是双向互动的过程。如今的班主任工作中，初中生的民主参与是必不可少的[7]。民主与合作是有着紧密联系的，在班主任管理中，要具备民主和公平的意识，初中生要密切配合，这样初中生的合作观念才能得到加强，执行力才会得到提升。比如在班主任工作中，基本上班级内所有的决策都是有初中生进行交易，很多的事务可以让初中生自行决定，班级有统一购买的班服，一些初中生擅长美术，可以征集全班的意见，在班服上可以做出自己的设计。在班主任的实际工作中，营造出民主合作的氛围，从而让初中生实现全方位发展。
（四）班主任班级管理的基本任务
（1）班级常规建设
班主任工作中，班级管理要與学校管理是保持一致的，建设好班级常规，是开展班级管理的关键性步骤。只有将常规制定出来，班级管理才能顺利开展[8]。
首先是班主任要让初中生熟悉日常行为规范，让初中生约束自己，避免初中生毫无目的发展，通常来说，班主任主要是注重以下的内容建设，首先是考勤制度，班主任需要对初中生迟到和早退的情况及时了解，并有规定对初中生做出处理。其次是卫生制度，班主任要对班级卫生日常检查，监督初中生进行垃圾清理，保证班级内的整洁以及干净，另外是初中生的个人卫生，避免班级内出现疾病传染。在课堂上，班主任需要了解初中生的日常课堂表现，与科任教师保持交流，及时调节初中生的学习情况，并规范课堂的纪律避免对学生学习造成干扰。此外是早读、晚自习、课间操等常规管理，也是班主任要重视的，时刻对初中生的学习动态进行关注。其次是班主任要重视对财产保护，班级内的图书、物品等，班主任要保证完整性，在班主任管理中，对初中生课内外知识做出适当的拓展以及丰富。
（2）班级文化建设
首先是班主任对自身管理思想进行及时更新，迎合时代的趋势，提升班级文化的建设能力，以初中生的长远发展作为自身的出发点，以班级先进性作为目标，为班级内的初中生可以公平公正实现自我教育做出努力。班主任需要为班级价值以及初中生的文化判断负责，在班级中营造出和谐的氛围，并建立生命化的班风，让初中生不断鞭策自己，促进和谐理念的产生，帮助学生选择适合自己的方法和成长路径，培养初中生遇事冷静以及独立思考的方式。其次是要建立合理的班级制度，也是班级文化的重要部分，班主任要结合班级的发展，并依据初中生的成长，完成对班规的制定，这样可以对初中生进行约束，并对初中生躁动的意识进行警示，引导初中生不断改正自己，端正自身的意识以及行为，好的班级需要的是完善的班规进行约束，需要的是良好的纪律。班主任要发挥出自身的人格魅力，促进初中生共同遵守班规[9]。再次是班主任要重视主题班会的开展，改变以往班会说教的方式，借助主题班会，班主任与初中生可以自由发挥，积极准备一些特色的班会形式，促进初中生的相互学习以及彼此了解，并未初中生展示自我能力，提供良好的平台。另外合理组织班会，也可以让是师生之间拉近关系，让班主任充分融入到班级中，与初中生彼此信任，促进初中生自由化发展。
（3）班级团体建设
班级团体的建设，关系到班级的长远发展，对班主任管理也有非常重要的作用，班主任要注重班级凝聚力的提升，磨合班级内初中生之间的沟通和行动，培养初中生之间的默契度，提升初中生的合作意识以及在班级管理中的参与欲望，激发初中生的集体荣誉感。班主任要积极组织集体活动，在集体活动中，可以让初中生之间加强了解，锻炼初中生的相互信任以及合作能力，并强化初中生集体意识。在活动中为了达到团体建设的目标，也是为了小组成立，初中生要尽力去争取表现机会，即便是在活动中输了，初中生也是会在集体的惩罚中感受到团队的力量，让初中生形成良好的团体意识，在日后的班级活动中，初中生就会共同参与，为班主任管理的高效开展奠定基础。
二、班主任班级管理艺术的重新审视
（一）班主任班级管理艺术方面存在的问题
（1）过分集权化管理
以往的班主任管理，是以班主任自身为中心，在班级内班主任是权威，也掌握着所有的权力。很多的班主任只注重贯彻制度，忽视了初中生的个性化需求，用统一的标准对初中生进行评价以及管控，忽视了初中生的差异性。这种模式下将管理目标作为第一要素，在促进初中生发展方面，没有起到积极的作用，用制度以及权力，压抑着初中生的人性，后果就是在班主任管理中，初中生发展并不全面，初中生的个性受到抑制，在学习以及班级中主动性不足，师生之间的和谐行受到影响，阻碍初中生的健康成长。因此在过去的班主任管理中，初中生总是会出现反叛行为，就是因为班主任无视初中生的需求和想法。传统的教育观忽视初中生的发展需求，很多的僵化思想也无法满足现代化人才的培养需求，如今所提倡的是核心素养，关注初中生的全方位发展，尽可能挖掘初中生的潜能，让初中生可以学会做人，并积极合作。因此新时代的班主任需要改变以往的管理模式，将初中生作为班级管理的主体，将初中生的需求考虑到班主任管理中，在班主任工作中融入生本理念，从而让初中生在班级活动中成为主人。
（2）缺乏人格魅力
班主任最主要的责任，是成为学生的领路人，在学习以及生活中，交给初中生基本的道理，让初中生在生活以及学习中严格约束自己，班主任本身也是要积极进取，才能带动初中生。但是很多的班主任认为，自己就是学习上的老师，对初中生的学习负责，其他方面则是不需要多管，这样的情况下，在生活中班主任并不顾及身份，做人做事方面没有严格要求自己，损害自身的教师形象，这样的班主任就会对初中生形成负面影响，初中生的阅历不够，很多时候会将班主任作为自己学习的榜样，因此班主任自身的行为会对初中生的价值观造成直接影响。因此班主任需要时刻兢兢业业，很多的班主任对待教学并未保持良好的热情，备课不够充分，在课堂上的授课不认真，甚至是敷衍了事，这种态度难以让初中生信服，在班级中也会失去威信。初中生对学习以及生活的诸多方面存在疑问的时候，班主任要给予帮助，并尽力帮助初中生解决各方面的疑惑，帮助初中生不断进步，另外班主任要对初中生展开引导的时候，要不断提升自身各方面素养，让初中生可以在班主任身上，汲取到好的品质以及知识，这对教书育人才是真正有帮助的。总体上班主任对初中生工作以及生活中都是要对自身严格要求，让自身的言行成为初中生模仿的对象。 （3）缺少心理辅导
在过去的班主任管理中，多数的班主任关注才是初中生的成绩高低，忽视初中生内心潜能的激发以及人格魅力，在现代社会中，初中生的心理问题不断产生，情绪变化以及情感问题，以及自卑心理，这些都是成为初中生成长的关键性问题。很多初中生沉迷游戏、打架斗殴，这些都是意味着班主任在实际开展班级管理中，需要加强对初中生的心理辅导。心理辅导是强调方法以及技巧的，适当对初中生进行开导，需要班主任对初中生行为加强了解，班主任总是在初中生出现问题的时候，才会进行调查，这是一种事后补救的方式。班主任应该有未雨绸缪的意识，积极对初中生的心理变化进行了解，然后对初中生进行辅导。另外如今多数的初中生是独生子女，班主任需要站在初中生角度，为初中生分忧解难，很多的初中生心理承受力弱，这个时候班主任就要维护好初中生的心理，帮助初中生身心健康成长。
（4）忽视赏识迁移
每个班主任都是会结合不同的状况，对初中生展开表扬或者批评，但其实表扬或者批评也是有方法的，不同的方法就会产生不同的效果。若是班主任对初中生的表揚或者批评方法不对，就会给初中生的成长造成一些负面的影响，在班级管理中，赏识教育是至关重要的，但是很多的班主任，没有意识到赏识教育所具备的迁移性，仅仅是注重当前的激励，忽视了长久激励。在班级中班主任对一些初中生的优异表现给予肯定，鼓励初中生不断发展自身的潜能，并超越自己，给自身正能量并促进实现更多价值。赏识迁移对初中生的个体发展是有长远影响的，教师要注重对初中生的合理赏识教育。
（二）新时期班主任在班级管理中的角色定位
（1）民主的领导者
基于现代班级管理，班主任要明白在班级中，学生才是真正的主体，而班主任则是管理核心。核心需要对主体起到引导以及规范的效果，班主任所承担调查角色，是为初中生服务。班主任要在生活以及学习中对初中生展开引导，为初中生的发展指明方向，发现初中生的错误，并及时修正初中生不恰当行为。班主任要不断丰富自身的知识，对教育事业保持良好的热情，与初中生成为良好的朋友，并不是一般的教授与被教授的关系，班主任对待初中生，就像是长辈对晚辈，付出关怀和呵护。
（2）科学的管理者
班级是教育学生最基本的单位，也是初中生成长以及接触集体的基础环境，是班主任对初中生展开管理以及指导的基本组织力量，而班主任需要借助班级管理，对初中生展开教育以及引导，在学校德育中，班主任就是中坚力量，在教育管理中班主任起到引导以及管理作用。因此班主任需要注重在实际的教育管理中，运用合理的策略，促进初中生各方面积极发展，将班级管理做好，这需要很多细致入微的行动，要求班主任有吃苦耐劳的精神。
远大的目标和方向对团体发展是至关重要的，可以给班级源源不断的发展动力，因此在班主任管理中，班主任要制定出合理的集体目标，对班级学生的思想以及生活情况进行全面了解，结合初中生的情况，并与初中生共同商议，制定出一个班级发展的目标，鼓励初中生为了实现这个目标去努力，班级要有长期发展的目标，也要有短期的目标，每次实现短期目标后，初中生就会产生继续努力的动力，就会更加积极去奋斗，努力去实现下一些目标，这样直到班级建设的目标顺利实现。
（3）幸福的组织者
在班级中班主任需要迎合时代的潮流，响应初中生的需求，转变班主任的角色，幸福是当下时代的主题，在人本教育中，班主任要重视初中生的幸福感，本身也是要成为幸福组织者。每个人都是需要爱的，初中生的阅历不高，班主任给予初中生关爱是至关重要的，好的班主任要具备对初中生的爱心以及细心，爱可以打开初中生的心扉，这样可以与初中生之间实现心灵交流，减少班主任与初中生之间的隔阂，把握好初中生的思想动态。当下素质教育中，班主任与初中生不是对立的，班主任教育初中生的时候，尊重初中生的人格以及个性，在发挥引导作用的同时，保证初中生身心的发展，并尊重初中生的主体意识。班主任对初中生的关爱就像是磁铁，会吸引初中生，得到初中生的爱戴。
（4）激情的教育者
首先是班主任要对班级工作有足够的热情，有着充足热情的班主任，就会对班级管理更加用心，对初中生的成长也会更加复杂，很多刚刚毕业的教师担任班主任，其实无法胜任班主任这个职位，这种方式会导致教师心中产生不满，对班主任工作会很敷衍，对班级学生也是不会负责。若是班主任本身喜欢这份工作，就会不断主动学习，并探索管理艺术，促进班级不断发展，实现班级的集体目标，帮助初中生不断成长。
其次是班主任需要将班级作为一个舞台，对自身的才能进行展示，与班级初中生共同演绎学习道路上要经历的问题，每个人都是要展示自己的才华，让自身的潜能得到发挥。班主任要发挥出自身的感染力，对初中生的成长展开知道，促进团体功能实现最有效地发挥，并促进初中生自身价值的发展，面对未来的发展保持积极的态度。
最后班主任为人师表，要为初中生传播正能量，一个毫无激情的班主任，即便是才学非常深厚，也无法得到初中生的认可和爱戴，但是有着激情与热情的班主任，自身的道德品质良好，善于发挥出自身的人格魅力，就会得到初中生的认可和爱戴，并被初中生模仿。
三、创新班主任班级管理的有效策略
（一）强化领导责任意识
（1）班主任要不断丰富自身素养，提高人格魅力
首先班主任是整个班级的领导者，要理解现代化教育，不要因循守旧，而是要在班主任工作中融入创新理念，虚心对别人的经验长处进行学习。每个人身上都是有着长处和优势，这种情况下从各个角度，对教育动态进行了解，可以让班主任不断充实自己。而且班主任作为教育工作者，在班主任工作中，也要注重提升教学水准，运用合理的教学方法，强化自身的知识储备，若是自身的知识不够丰富，也难以让初中生学习到东西。其次是班主任要注重自身的语言艺术，对初中生展开教育，语言还是非常主要的方式，对初中生展开合理的批评或者表扬。人格魅力需要的是良好的个人素养以及丰富的知识，更是要让初中生从内心里信服，班主任需要保持公正的管理态度，并营造出积极的学习环境，保持开明的管理态度，这样可以得到初中生的用户，各类工作的开展就会更加容易。 （2）班主任要注重班千部的培养，强化班级责任意识
班主任要善于干部培养，在班级中，仅仅是班主任一个人负责管理是分身乏术的，因此对于班主任而言，善于用人也是至关重要，培养出合格的学生干部，对提升班级管理的水平是有帮助的，减轻班主任自身的工作压力，也是可以让班主任将自身更多的经历以及时间放在其他事务。班主任要对初中生仔细观察。将一些没有参与过管理工作的初中生培养成为良好的干部，是有一定难度的，班主任要逐步对初中生展开培养。其次是班主任要对初中生耐心指导，指出初中生工作的一些不足，定期帮助初中生进行总结，从而让初中生对班级管理可以发表自己的意见以及看法，让班级干部可以不断成熟，帮助初中生有序开展管理工作。
（3）班主任要有敏锐的洞察力，做好因材施教
在教学管理的实际开展中，班主任需要懂得因材施教，发现初中生身上的有点，对初中生给予表扬的基础上，发现初中生的不足并及时指正，发现初中生矛盾的时候及时进行调节，发现初中生思想问题的时候进行及时开导。每个初中生都是独立的个体，有着自身獨特性，不能仅仅用成绩对初中生进行评价，因此班主任要具备极强的洞察力，对初中生的各方面特征就能及时发现，尤其是班级中的后进生，缺乏信心和动力，班主任要发现其闪光点，对后进生也是要表示肯定，这对后进生转化是非常有效果的。
（4）班主任要有严谨的组织管理能力，推动班级合作化
严谨的管理能力，是班主任作为班级领导者必备的品质，组织管理方面，班主任要深刻意识到，责任意识是与领导能力密不可分的，组织管理能力成为班主任保持高效管理的重要基础，也是班级合作化的重要动力。
（二）加强人文关怀
（1）全方位多元化地了解学生
首先在组建班级的初期，班主任需要在最短的时间内，对每个学生熟悉，了解每个班主任的基本信息，将这些信息进行整理，随时做好应对。其次是事件不断推移，班主任要注重对初中生的深入了解，比如初中生的爱好、个性以及认知能力等，便于对初中生因材施教。最后是班主任要对每个初中生的家庭情况有基本的了解，家庭环境直接影响到初中生的一生成长，教师经过了解初中生的家庭情况，可以对症下药。
（2）换位思考，用真诚感染学生
班主任要站在初中生的角度思考问题，这样可以给初中生更多的关系以及爱护，特别是初中生在受到打击的情况下，想要达到班主任的宽容以及理解，若是班主任可以理解这些，就取得更好的管理效果，班主任需要掌握这种换位思考，用自己的真诚来打动初中生。
（3）耐心倾听，巧用方法排忧解难
班主任作为班级领航者，要善于倾听初中生的心声，这是对初中生尊重的一种体现，改变以往的说教方式，用平等的姿态对待初中生，这样可以让初中生勇于向班主任倾诉，承认自己的不足和错误，并得到班主任的支持以及鼓励。
（4）整体总动员，建立和谐融洽的学习环境
班主任对初中生付出人文关怀的同时，也要动员家长，多给初中生一些陪伴和爱护，初中生的独立意识在不断形成，家长要关注初中生的发展，给予初中生最及时的关爱以及陪伴。
（三）重视心理疏导
（1）积极疏导，培养良好的行为习惯
初中生处于不断成熟的发展阶段，很容易出现心理问题，特别是叛逆心理会不断出现，这个时候班主任要对初中生及时疏导，让初中生形成良好的习惯，并利用初中生的心理特点，让初中生不断改进自己，带动班级风气的改善。
（2）感知学生心理发展的变化与需求
很多的初中生出现了逃学、厌学、早恋等情况，这些情况是因为社会竞争不断激烈，人们的压力也是不断增强，导致初中生的心理问题变得严重。班主任需要感知初中生的心理变化，积极满足初中生的心理需求，帮助初中生提升自身的心理素质。
（3）具体问题具体分析，对症下药
班主任要意识到，对待不同的心理问题，要有针对性的举措，对于一些学习成绩比较好的初中生，班主任要关注初中生成绩的波动以及心理变化，这些初中生的成绩优异，有一定的优越感，与后进生的交流不足，若是成绩下降，就会产生自责心理，班主任要从侧面对这些初中生展开教育，帮助初中生形成良好心理素质。对于后进生，特别是一些问题学生，班主任要结合初中生的家庭情况，对初中生多一些关爱，包括学习以及生活中，让这些初中生感受到班主任的关爱，从而恢复信心和动力。
（4）构建和谐统一的师生关系
班主任需要对初中生有足够的尊重，因为初中生自尊心是极强的，班主任需要换位思考，与初中生形成亦师亦友的关系，对自身把握定位，这样师生关系就会更加融洽，初中生对班主任的决策就会更加配合，对高效开展管理工作是有帮助的。
（四）促进激励认同
（1）合作式激励
班主任要尽量做到公平，民主，多给学生展示的机会，让他们自己想办法，出点子。并能客观对其进行评价，将好的办法和点子在班级里推广[10]。
（2）信任式激励
分信任每一个学生，对每一个人要一视同仁，不能有优待差别之分，对于那些犯有过错的学生，要更加信任，从而消除他们的心理障碍[11]。让他们重新感受到信任感的存在，进而化消极为积极。
（3）放权式激励
想方设法引导学生去做，主动了解学生，主动用情感去感染学生[12]。帮助学生掌握明辨是非，让他们懂得该做什么，不该做什么，从而让他们树立正确的人生观、价值观。自主管理是当下得到认可的一种管理思路，班主任可以给学生更多的自主权，让学生可以认识到自身的主体地位，以及在班级管理中也可以发现出非常大的作用。
（4）影响式激励
班主任必须努力提高自身修养，给学生树立一个好的形象，成为学生的榜样。榜样的力量是无穷无尽的。榜样可以使人身心受到鼓舞，从而更加努力地前进[13]。班主任需要注重自身的榜样力量，以及对初中生树立其他的榜样，让初中生可以保持良好的精神状态，将班主任以及其他的榜样人物，作为自身努力的动力，去提升自己。 （5）宽容式激励
班主任在处理学生的错误时，要宽容，大度，要能容忍学生，保持心情舒畅，情绪稳定[14]。这样才能不至于伤害到学生的自尊心。让学生在接受批评的同时得到尊重。教师要对学生多一些宽容，保持学生良好的心理状态，这对学生的未来发展也是有着诸多的好处。
（6）目标激励法
在管理班级时，班主任要信任学生，多在情感方面关怀学生[15]。给学生树立榜样，并给其设定一个实际的目标，目的在于尽最大可能的让学生积极投入到学习中，使学生充分发挥主观能动性和创造性，以此班主任才能更好的管理班级。
四、结论
总之，新时代下初中生的独立意识不断增强，想要摆脱班主任的僵化想法，并且多数初中生是独生子女，心智虽然是不断成熟，但是叛逆个性却是需要解放的，普遍出现厌学情绪、早恋甚至是扰乱秩序的行为，这些都是成为新时期下班主任管理的严重挑战，在班主任管理中，要注重管理艺术，将创新理念融入到班主任管理中，促进班主任管理效果的提升。
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【关键词】创新理念;初中班主任;工作效果
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-03
前言
过去的班主任管理是将班主任作为主体，在班级里班主任就是权威，说一不二，班级的运行以及学生的成长很大程度上受班主任直接影响，时代在不断进步，人本教育开始进入到人们的视野，将人本理念融入到班主任管理中，各类问题开始出现，班主任和初中生之间上下级的隔阂并未消减，甚至会更加严重的趋势。
一、班主任班级管理概论
（一）基本概念界定
（1）班主任的定义
班主任是学校工作的重要骨干，对新课改的推广也有非常重要的职責[1]。班主任，就是在校内全面负责班内学生学习、生活、情感以及思想发展的指导教师，也是复杂联系家长以及学校的重要纽带，协调科任教师与学生的枢纽，更是班级管理的组织者以及管理者，为学生的身心发展营造出和谐的班级环境。
（2）班级管理的定义
班级管理可以是学校对所有班级的管理，也可以是班主任对班级展开的管理，包括班级内学生的自我管理，班主任开展的班级管理，则是依据国家政策的相关要求以及学校的规定，对班级展开组织管理以及协调指导。促进班级的整体发展，让教育目标可以顺利实现[2]。
（3）管理艺术的定义
所谓管理艺术，就是管理者为了达到管理的目标，将多种管理的方式进行融合并结合各类先进的管理理念，作用给被管理者的柔性管理方式。在班级管理中，要注重管理艺术，从而最大程度上，达到促进学生全方位发展，以及营造良好学习氛围的目的。
（二）班主任班级管理艺术的相关理论
（1）人本主义理论
该理论的代表人物是学者罗杰斯，提倡遵循学生自主性[3]。促进学生进行自主需选择，对学生的选择进行肯定，让学生可以在自身的潜能中自主发挥，并内心得到满足感。在班级管理中，人本主义强调的是以生为本，激发学生自主性，让学生的人格可以更加完善，并让学生实现自由发展。
人本主义非常注重满足学生自身的需求，关心学生内心的发展与变化，将学生作为有独立情感的个体，在班主任管理中，加强对学生的情感关怀，保护学生心理方面的需求，并关注学生在人际方面的一些变化，懂得倾听学生的心声，与学生保持真诚交流，引导学生形成正确的三观，让学生可以对班主任管理加强信心。教师要注重将学生作为班级的主体，开展各类的管理活动，从而让班级管理取得更好的效果，让学生可以实现全方位成长。
（2）多元智能理论
多元智能的提出者是加纳，加纳将人的智能分成了八种，分别是语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能以及自然观察智能。在该理论中，人的智力是没有高低差异的，仅仅是智能的组合有所不同，教育对智能开发则是有着不可忽视的作用。将该理论运用到班主任管理中，不能仅仅按分数对学生进行定位，要改变对学生评价的标准，善于对学生进行观察以及理解，从多个角度对学生的潜能进行了解，利用好学生的优势，然后创造出学生发展的良好环境，然给学生可以找到开发自身智能的良好方法，让学生实现全方位发展，班主任需要尽力促进学生的全方位发展。站在多元的角度，探索学生的发展方向[4]。
（3）行为科学管理理论
该理论注重从管理对象的内在，比如情感以及思想出发，探索如何促进管理效率的提升，其中主要的理论是，梅奥提出的人际关系理论，注重人的心理需求，尊重人的独立性，改变管理者以及被管理者的命令以及被命令的关系，转换为多关怀和多倾听，满足被管理者人际关系的良好发展需求。赫茨伯格提出了双因素理论，强调了在管理中，保健因素以及激励因素都是至关重要的，保健因素就是在某个层次上保持满意的程度，肌理因素则是为了让管理效果更加明显，可以让被管理者的成就感得到激发。
（4）权变管理理论
权变管理的提出者是卢丹斯，指出管理策略需要跟随环境的变化产生创造性的改变，这对管理者来说，是非常高的要求，管理者需要具备良好的全局意识，并具有权宜应变的思维方式，打造高效和合作的集体。在班主任管理中，班主任也是要对班级环境有全面了解，并积极提升自身对各类情况的控制力，对班主任管理的各类影响因素展开分析，结合学生在不同阶段的特点，设定好管理目标，并对学生对症下药，提升管理策略的有效性。
（5）归因理论
归因理论的提出者是海德，对人的自身新闻给以及他人新闻给缘由展开了探索，并做出详细的阐述。在归因理论中，人们有两种主要的归因，一种就是个人归因，人们将行为的成因归结为内部因素，比如学生成绩提升，是因为自身的努力，还有一种是情境归因，人们的行为也是因为外部因素的影响，比如环境以及自身外的一些因素，学生若是没有按时交作业，将原因归结为环境吵闹。多数人会忽视内部的因素，而容易将问题归结为其他因素[5]。这样就会产生不满，在班主任管理中，要协调好学生的归因，让学生可以对问题展开全方位思考，让学生可以具备全面思考的能力，另外班主任也要重视自身的归因，对班主任管理的各类因素展开分析，特别是本身的责任是否履行，自身的行为是否恰当等。
（三）班主任班级管理艺术的特征
（1）社会主体性
成绩好就是好孩子，这种评价方式被诸多的家长以及教师认可，但其实对学生的评价，并不应该仅仅从成绩入手。学习好坏总是成为人们对学生进行衡量的主要指标，这样一些成绩好的学生，就会产生自我满足，对其他方面就会忽视，甚至是产生盲目优越感，对学生全方位发展是不利的。班主任要从长远的角度，对初中生社会性发展展开考虑，并及时对初中生展开管理教育，让成绩好的学生，可以发挥出自身的自主性，从多个角度锻炼自己，提升自身各方面的能力，比如组织能力、实践能力以及交际能力等，而一些学生的成绩不好，则是要得到班主任的高度重视，班主任要发现每个学生的有点，积极鼓励初中生进步和努力，让初中生保持良好的信心，比如一些初中生的成绩较差，但是班主任发现，一些初中生的领导才能不错，组织能力也很好，在班级内可以完成一些策划的任务，并让学生可以实现对自我才能的展示，这样初中生得到家长以及教师的认可，就会在日后的学习以及班级活动中更加积极。这种管理艺术，需要师生之间足够信任，并彼此熟悉[6]。班主任需要注重对学生的差异化管理，从而让初中生实现个性化发展。 （2）终身教育性
班主任管理要注重多方面培养，让为初中生的学习技能、生活独立以及道德品质等诸多的方面服务，并换位思考，了解初中生的需求，激励初中生不断创新思维，为自己的理想去努力。只有初中生自身知道哪些知识以及技能是自己非常缺少的，这样才会积极自主去提升自己，班主任管理的目标才能实现。
（3）民主合作性
班主任管理中，思想的引导是最主要的，然后是行政方面的领导，而班主任管理本就是双向互动的过程。如今的班主任工作中，初中生的民主参与是必不可少的[7]。民主与合作是有着紧密联系的，在班主任管理中，要具备民主和公平的意识，初中生要密切配合，这样初中生的合作观念才能得到加强，执行力才会得到提升。比如在班主任工作中，基本上班级内所有的决策都是有初中生进行交易，很多的事务可以让初中生自行决定，班级有统一购买的班服，一些初中生擅长美术，可以征集全班的意见，在班服上可以做出自己的设计。在班主任的实际工作中，营造出民主合作的氛围，从而让初中生实现全方位发展。
（四）班主任班级管理的基本任务
（1）班级常规建设
班主任工作中，班级管理要與学校管理是保持一致的，建设好班级常规，是开展班级管理的关键性步骤。只有将常规制定出来，班级管理才能顺利开展[8]。
首先是班主任要让初中生熟悉日常行为规范，让初中生约束自己，避免初中生毫无目的发展，通常来说，班主任主要是注重以下的内容建设，首先是考勤制度，班主任需要对初中生迟到和早退的情况及时了解，并有规定对初中生做出处理。其次是卫生制度，班主任要对班级卫生日常检查，监督初中生进行垃圾清理，保证班级内的整洁以及干净，另外是初中生的个人卫生，避免班级内出现疾病传染。在课堂上，班主任需要了解初中生的日常课堂表现，与科任教师保持交流，及时调节初中生的学习情况，并规范课堂的纪律避免对学生学习造成干扰。此外是早读、晚自习、课间操等常规管理，也是班主任要重视的，时刻对初中生的学习动态进行关注。其次是班主任要重视对财产保护，班级内的图书、物品等，班主任要保证完整性，在班主任管理中，对初中生课内外知识做出适当的拓展以及丰富。
（2）班级文化建设
首先是班主任对自身管理思想进行及时更新，迎合时代的趋势，提升班级文化的建设能力，以初中生的长远发展作为自身的出发点，以班级先进性作为目标，为班级内的初中生可以公平公正实现自我教育做出努力。班主任需要为班级价值以及初中生的文化判断负责，在班级中营造出和谐的氛围，并建立生命化的班风，让初中生不断鞭策自己，促进和谐理念的产生，帮助学生选择适合自己的方法和成长路径，培养初中生遇事冷静以及独立思考的方式。其次是要建立合理的班级制度，也是班级文化的重要部分，班主任要结合班级的发展，并依据初中生的成长，完成对班规的制定，这样可以对初中生进行约束，并对初中生躁动的意识进行警示，引导初中生不断改正自己，端正自身的意识以及行为，好的班级需要的是完善的班规进行约束，需要的是良好的纪律。班主任要发挥出自身的人格魅力，促进初中生共同遵守班规[9]。再次是班主任要重视主题班会的开展，改变以往班会说教的方式，借助主题班会，班主任与初中生可以自由发挥，积极准备一些特色的班会形式，促进初中生的相互学习以及彼此了解，并未初中生展示自我能力，提供良好的平台。另外合理组织班会，也可以让是师生之间拉近关系，让班主任充分融入到班级中，与初中生彼此信任，促进初中生自由化发展。
（3）班级团体建设
班级团体的建设，关系到班级的长远发展，对班主任管理也有非常重要的作用，班主任要注重班级凝聚力的提升，磨合班级内初中生之间的沟通和行动，培养初中生之间的默契度，提升初中生的合作意识以及在班级管理中的参与欲望，激发初中生的集体荣誉感。班主任要积极组织集体活动，在集体活动中，可以让初中生之间加强了解，锻炼初中生的相互信任以及合作能力，并强化初中生集体意识。在活动中为了达到团体建设的目标，也是为了小组成立，初中生要尽力去争取表现机会，即便是在活动中输了，初中生也是会在集体的惩罚中感受到团队的力量，让初中生形成良好的团体意识，在日后的班级活动中，初中生就会共同参与，为班主任管理的高效开展奠定基础。
二、班主任班级管理艺术的重新审视
（一）班主任班级管理艺术方面存在的问题
（1）过分集权化管理
以往的班主任管理，是以班主任自身为中心，在班级内班主任是权威，也掌握着所有的权力。很多的班主任只注重贯彻制度，忽视了初中生的个性化需求，用统一的标准对初中生进行评价以及管控，忽视了初中生的差异性。这种模式下将管理目标作为第一要素，在促进初中生发展方面，没有起到积极的作用，用制度以及权力，压抑着初中生的人性，后果就是在班主任管理中，初中生发展并不全面，初中生的个性受到抑制，在学习以及班级中主动性不足，师生之间的和谐行受到影响，阻碍初中生的健康成长。因此在过去的班主任管理中，初中生总是会出现反叛行为，就是因为班主任无视初中生的需求和想法。传统的教育观忽视初中生的发展需求，很多的僵化思想也无法满足现代化人才的培养需求，如今所提倡的是核心素养，关注初中生的全方位发展，尽可能挖掘初中生的潜能，让初中生可以学会做人，并积极合作。因此新时代的班主任需要改变以往的管理模式，将初中生作为班级管理的主体，将初中生的需求考虑到班主任管理中，在班主任工作中融入生本理念，从而让初中生在班级活动中成为主人。
（2）缺乏人格魅力
班主任最主要的责任，是成为学生的领路人，在学习以及生活中，交给初中生基本的道理，让初中生在生活以及学习中严格约束自己，班主任本身也是要积极进取，才能带动初中生。但是很多的班主任认为，自己就是学习上的老师，对初中生的学习负责，其他方面则是不需要多管，这样的情况下，在生活中班主任并不顾及身份，做人做事方面没有严格要求自己，损害自身的教师形象，这样的班主任就会对初中生形成负面影响，初中生的阅历不够，很多时候会将班主任作为自己学习的榜样，因此班主任自身的行为会对初中生的价值观造成直接影响。因此班主任需要时刻兢兢业业，很多的班主任对待教学并未保持良好的热情，备课不够充分，在课堂上的授课不认真，甚至是敷衍了事，这种态度难以让初中生信服，在班级中也会失去威信。初中生对学习以及生活的诸多方面存在疑问的时候，班主任要给予帮助，并尽力帮助初中生解决各方面的疑惑，帮助初中生不断进步，另外班主任要对初中生展开引导的时候，要不断提升自身各方面素养，让初中生可以在班主任身上，汲取到好的品质以及知识，这对教书育人才是真正有帮助的。总体上班主任对初中生工作以及生活中都是要对自身严格要求，让自身的言行成为初中生模仿的对象。 （3）缺少心理辅导
在过去的班主任管理中，多数的班主任关注才是初中生的成绩高低，忽视初中生内心潜能的激发以及人格魅力，在现代社会中，初中生的心理问题不断产生，情绪变化以及情感问题，以及自卑心理，这些都是成为初中生成长的关键性问题。很多初中生沉迷游戏、打架斗殴，这些都是意味着班主任在实际开展班级管理中，需要加强对初中生的心理辅导。心理辅导是强调方法以及技巧的，适当对初中生进行开导，需要班主任对初中生行为加强了解，班主任总是在初中生出现问题的时候，才会进行调查，这是一种事后补救的方式。班主任应该有未雨绸缪的意识，积极对初中生的心理变化进行了解，然后对初中生进行辅导。另外如今多数的初中生是独生子女，班主任需要站在初中生角度，为初中生分忧解难，很多的初中生心理承受力弱，这个时候班主任就要维护好初中生的心理，帮助初中生身心健康成长。
（4）忽视赏识迁移
每个班主任都是会结合不同的状况，对初中生展开表扬或者批评，但其实表扬或者批评也是有方法的，不同的方法就会产生不同的效果。若是班主任对初中生的表揚或者批评方法不对，就会给初中生的成长造成一些负面的影响，在班级管理中，赏识教育是至关重要的，但是很多的班主任，没有意识到赏识教育所具备的迁移性，仅仅是注重当前的激励，忽视了长久激励。在班级中班主任对一些初中生的优异表现给予肯定，鼓励初中生不断发展自身的潜能，并超越自己，给自身正能量并促进实现更多价值。赏识迁移对初中生的个体发展是有长远影响的，教师要注重对初中生的合理赏识教育。
（二）新时期班主任在班级管理中的角色定位
（1）民主的领导者
基于现代班级管理，班主任要明白在班级中，学生才是真正的主体，而班主任则是管理核心。核心需要对主体起到引导以及规范的效果，班主任所承担调查角色，是为初中生服务。班主任要在生活以及学习中对初中生展开引导，为初中生的发展指明方向，发现初中生的错误，并及时修正初中生不恰当行为。班主任要不断丰富自身的知识，对教育事业保持良好的热情，与初中生成为良好的朋友，并不是一般的教授与被教授的关系，班主任对待初中生，就像是长辈对晚辈，付出关怀和呵护。
（2）科学的管理者
班级是教育学生最基本的单位，也是初中生成长以及接触集体的基础环境，是班主任对初中生展开管理以及指导的基本组织力量，而班主任需要借助班级管理，对初中生展开教育以及引导，在学校德育中，班主任就是中坚力量，在教育管理中班主任起到引导以及管理作用。因此班主任需要注重在实际的教育管理中，运用合理的策略，促进初中生各方面积极发展，将班级管理做好，这需要很多细致入微的行动，要求班主任有吃苦耐劳的精神。
远大的目标和方向对团体发展是至关重要的，可以给班级源源不断的发展动力，因此在班主任管理中，班主任要制定出合理的集体目标，对班级学生的思想以及生活情况进行全面了解，结合初中生的情况，并与初中生共同商议，制定出一个班级发展的目标，鼓励初中生为了实现这个目标去努力，班级要有长期发展的目标，也要有短期的目标，每次实现短期目标后，初中生就会产生继续努力的动力，就会更加积极去奋斗，努力去实现下一些目标，这样直到班级建设的目标顺利实现。
（3）幸福的组织者
在班级中班主任需要迎合时代的潮流，响应初中生的需求，转变班主任的角色，幸福是当下时代的主题，在人本教育中，班主任要重视初中生的幸福感，本身也是要成为幸福组织者。每个人都是需要爱的，初中生的阅历不高，班主任给予初中生关爱是至关重要的，好的班主任要具备对初中生的爱心以及细心，爱可以打开初中生的心扉，这样可以与初中生之间实现心灵交流，减少班主任与初中生之间的隔阂，把握好初中生的思想动态。当下素质教育中，班主任与初中生不是对立的，班主任教育初中生的时候，尊重初中生的人格以及个性，在发挥引导作用的同时，保证初中生身心的发展，并尊重初中生的主体意识。班主任对初中生的关爱就像是磁铁，会吸引初中生，得到初中生的爱戴。
（4）激情的教育者
首先是班主任要对班级工作有足够的热情，有着充足热情的班主任，就会对班级管理更加用心，对初中生的成长也会更加复杂，很多刚刚毕业的教师担任班主任，其实无法胜任班主任这个职位，这种方式会导致教师心中产生不满，对班主任工作会很敷衍，对班级学生也是不会负责。若是班主任本身喜欢这份工作，就会不断主动学习，并探索管理艺术，促进班级不断发展，实现班级的集体目标，帮助初中生不断成长。
其次是班主任需要将班级作为一个舞台，对自身的才能进行展示，与班级初中生共同演绎学习道路上要经历的问题，每个人都是要展示自己的才华，让自身的潜能得到发挥。班主任要发挥出自身的感染力，对初中生的成长展开知道，促进团体功能实现最有效地发挥，并促进初中生自身价值的发展，面对未来的发展保持积极的态度。
最后班主任为人师表，要为初中生传播正能量，一个毫无激情的班主任，即便是才学非常深厚，也无法得到初中生的认可和爱戴，但是有着激情与热情的班主任，自身的道德品质良好，善于发挥出自身的人格魅力，就会得到初中生的认可和爱戴，并被初中生模仿。
三、创新班主任班级管理的有效策略
（一）强化领导责任意识
（1）班主任要不断丰富自身素养，提高人格魅力
首先班主任是整个班级的领导者，要理解现代化教育，不要因循守旧，而是要在班主任工作中融入创新理念，虚心对别人的经验长处进行学习。每个人身上都是有着长处和优势，这种情况下从各个角度，对教育动态进行了解，可以让班主任不断充实自己。而且班主任作为教育工作者，在班主任工作中，也要注重提升教学水准，运用合理的教学方法，强化自身的知识储备，若是自身的知识不够丰富，也难以让初中生学习到东西。其次是班主任要注重自身的语言艺术，对初中生展开教育，语言还是非常主要的方式，对初中生展开合理的批评或者表扬。人格魅力需要的是良好的个人素养以及丰富的知识，更是要让初中生从内心里信服，班主任需要保持公正的管理态度，并营造出积极的学习环境，保持开明的管理态度，这样可以得到初中生的用户，各类工作的开展就会更加容易。 （2）班主任要注重班千部的培养，强化班级责任意识
班主任要善于干部培养，在班级中，仅仅是班主任一个人负责管理是分身乏术的，因此对于班主任而言，善于用人也是至关重要，培养出合格的学生干部，对提升班级管理的水平是有帮助的，减轻班主任自身的工作压力，也是可以让班主任将自身更多的经历以及时间放在其他事务。班主任要对初中生仔细观察。将一些没有参与过管理工作的初中生培养成为良好的干部，是有一定难度的，班主任要逐步对初中生展开培养。其次是班主任要对初中生耐心指导，指出初中生工作的一些不足，定期帮助初中生进行总结，从而让初中生对班级管理可以发表自己的意见以及看法，让班级干部可以不断成熟，帮助初中生有序开展管理工作。
（3）班主任要有敏锐的洞察力，做好因材施教
在教学管理的实际开展中，班主任需要懂得因材施教，发现初中生身上的有点，对初中生给予表扬的基础上，发现初中生的不足并及时指正，发现初中生矛盾的时候及时进行调节，发现初中生思想问题的时候进行及时开导。每个初中生都是独立的个体，有着自身獨特性，不能仅仅用成绩对初中生进行评价，因此班主任要具备极强的洞察力，对初中生的各方面特征就能及时发现，尤其是班级中的后进生，缺乏信心和动力，班主任要发现其闪光点，对后进生也是要表示肯定，这对后进生转化是非常有效果的。
（4）班主任要有严谨的组织管理能力，推动班级合作化
严谨的管理能力，是班主任作为班级领导者必备的品质，组织管理方面，班主任要深刻意识到，责任意识是与领导能力密不可分的，组织管理能力成为班主任保持高效管理的重要基础，也是班级合作化的重要动力。
（二）加强人文关怀
（1）全方位多元化地了解学生
首先在组建班级的初期，班主任需要在最短的时间内，对每个学生熟悉，了解每个班主任的基本信息，将这些信息进行整理，随时做好应对。其次是事件不断推移，班主任要注重对初中生的深入了解，比如初中生的爱好、个性以及认知能力等，便于对初中生因材施教。最后是班主任要对每个初中生的家庭情况有基本的了解，家庭环境直接影响到初中生的一生成长，教师经过了解初中生的家庭情况，可以对症下药。
（2）换位思考，用真诚感染学生
班主任要站在初中生的角度思考问题，这样可以给初中生更多的关系以及爱护，特别是初中生在受到打击的情况下，想要达到班主任的宽容以及理解，若是班主任可以理解这些，就取得更好的管理效果，班主任需要掌握这种换位思考，用自己的真诚来打动初中生。
（3）耐心倾听，巧用方法排忧解难
班主任作为班级领航者，要善于倾听初中生的心声，这是对初中生尊重的一种体现，改变以往的说教方式，用平等的姿态对待初中生，这样可以让初中生勇于向班主任倾诉，承认自己的不足和错误，并得到班主任的支持以及鼓励。
（4）整体总动员，建立和谐融洽的学习环境
班主任对初中生付出人文关怀的同时，也要动员家长，多给初中生一些陪伴和爱护，初中生的独立意识在不断形成，家长要关注初中生的发展，给予初中生最及时的关爱以及陪伴。
（三）重视心理疏导
（1）积极疏导，培养良好的行为习惯
初中生处于不断成熟的发展阶段，很容易出现心理问题，特别是叛逆心理会不断出现，这个时候班主任要对初中生及时疏导，让初中生形成良好的习惯，并利用初中生的心理特点，让初中生不断改进自己，带动班级风气的改善。
（2）感知学生心理发展的变化与需求
很多的初中生出现了逃学、厌学、早恋等情况，这些情况是因为社会竞争不断激烈，人们的压力也是不断增强，导致初中生的心理问题变得严重。班主任需要感知初中生的心理变化，积极满足初中生的心理需求，帮助初中生提升自身的心理素质。
（3）具体问题具体分析，对症下药
班主任要意识到，对待不同的心理问题，要有针对性的举措，对于一些学习成绩比较好的初中生，班主任要关注初中生成绩的波动以及心理变化，这些初中生的成绩优异，有一定的优越感，与后进生的交流不足，若是成绩下降，就会产生自责心理，班主任要从侧面对这些初中生展开教育，帮助初中生形成良好心理素质。对于后进生，特别是一些问题学生，班主任要结合初中生的家庭情况，对初中生多一些关爱，包括学习以及生活中，让这些初中生感受到班主任的关爱，从而恢复信心和动力。
（4）构建和谐统一的师生关系
班主任需要对初中生有足够的尊重，因为初中生自尊心是极强的，班主任需要换位思考，与初中生形成亦师亦友的关系，对自身把握定位，这样师生关系就会更加融洽，初中生对班主任的决策就会更加配合，对高效开展管理工作是有帮助的。
（四）促进激励认同
（1）合作式激励
班主任要尽量做到公平，民主，多给学生展示的机会，让他们自己想办法，出点子。并能客观对其进行评价，将好的办法和点子在班级里推广[10]。
（2）信任式激励
分信任每一个学生，对每一个人要一视同仁，不能有优待差别之分，对于那些犯有过错的学生，要更加信任，从而消除他们的心理障碍[11]。让他们重新感受到信任感的存在，进而化消极为积极。
（3）放权式激励
想方设法引导学生去做，主动了解学生，主动用情感去感染学生[12]。帮助学生掌握明辨是非，让他们懂得该做什么，不该做什么，从而让他们树立正确的人生观、价值观。自主管理是当下得到认可的一种管理思路，班主任可以给学生更多的自主权，让学生可以认识到自身的主体地位，以及在班级管理中也可以发现出非常大的作用。
（4）影响式激励
班主任必须努力提高自身修养，给学生树立一个好的形象，成为学生的榜样。榜样的力量是无穷无尽的。榜样可以使人身心受到鼓舞，从而更加努力地前进[13]。班主任需要注重自身的榜样力量，以及对初中生树立其他的榜样，让初中生可以保持良好的精神状态，将班主任以及其他的榜样人物，作为自身努力的动力，去提升自己。 （5）宽容式激励
班主任在处理学生的错误时，要宽容，大度，要能容忍学生，保持心情舒畅，情绪稳定[14]。这样才能不至于伤害到学生的自尊心。让学生在接受批评的同时得到尊重。教师要对学生多一些宽容，保持学生良好的心理状态，这对学生的未来发展也是有着诸多的好处。
（6）目标激励法
在管理班级时，班主任要信任学生，多在情感方面关怀学生[15]。给学生树立榜样，并给其设定一个实际的目标，目的在于尽最大可能的让学生积极投入到学习中，使学生充分发挥主观能动性和创造性，以此班主任才能更好的管理班级。
四、结论
总之，新时代下初中生的独立意识不断增强，想要摆脱班主任的僵化想法，并且多数初中生是独生子女，心智虽然是不断成熟，但是叛逆个性却是需要解放的，普遍出现厌学情绪、早恋甚至是扰乱秩序的行为，这些都是成为新时期下班主任管理的严重挑战，在班主任管理中，要注重管理艺术，将创新理念融入到班主任管理中，促进班主任管理效果的提升。
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