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素质教育是一种面向全体学生,提高每个学生基本素质,成为社会有用之材,“以人为本”的教育,因此素质教育是当前基础教育改革的主旋律。学校教育作为青少年个性的发展的主基地,更应注重培养学生的开拓创新,进取和竞争的意识,使其具备适应现代社会发展的重要心理素质。
在体育教学过程中由于教学内容丰富多彩,组织形式多样,活动中的情节多变,学生的角色也常变换,因而需要提供多种发展个性的机会和场合。全面实施素质教育就是要创造适合青少年身心健康发展的教育环境,发展和培养学生的创造能力。学校体育既是学校教育的重要内容,也是发展学生个性的重要手段,在体育教学过程中应营造具有创新特色的教学环境,促进学生的个性健康活泼地发展。
一、当前体育教学中学生个性发展的存在问题
由于每个人的遗传因素、后天生活环境、接受教育、个人努力程度等的不同,因而存在着较大的个性差异,主要表现在智力因素和非智力因素两个方面。
(一)智力因素差异
智力是人在认识客观事物的过程中所具有的稳定的心理特点,包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五大基本因素。人与人之间的智力差异是客观存在的。比如:有的人学东西学得快;有的人则忘得快。人的智力差异主要表现在以下两个方面:
(1)智力特点不同。人的智力特点各不相同。有的人观察敏锐,善于发现问题;有的人记忆超强,可达到过目不忘;有的人善于分析,思维能力较强;有的人想象力丰富……人们不同的智力特点,是人们从事不同职业的理论依据,也是我们选择教育教学方法的重要依据。
(2)智力的性别表现不同。男女在身体结构、体质、生理和心理方面都存在着较大的差异。同样,在智力方面也各具特点。从心理学家的研究中可知,男女的智力上的差异表现在数量上是微不足道的,只是表现在智力发展速度和智力特点上的不同。
(二)非智力因素差异
非智力因素是相对智力因素而言的,是指那些除了感知、记忆、思维和想象等智力因素以外的因素,主要包括人的情绪、动机、兴趣、意志等。其中,情商是非智力因素中最关键的内容,人们在非智力因素方面的差异主要表现在以下三个方面:
(1)情商差异。情商即情绪商数,是衡量人们“情绪智力”高低的指标,它反映了一个人控制自己情绪,承受外界压力,把握自己心理平衡的能力。把握人们在情商方面的差异,既是教育工作者开展工作的前提条件,又是其顺利开展工作的重要内容。我们要通过各种途径提高教育对象的情商,增强他们对知识讲授的接受能力。
(2)兴趣差异。兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向。人与人之间的兴趣差异主要表现在以下几个方面:①兴趣的指向性。由于个体的实践活动范围不同,以及人的个性差异,所以人的兴趣也会指向不同的对象。②兴趣的广博性。有些人兴趣范围十分广泛,而有的人则兴趣狭窄。③兴趣的持久性。有些人兴趣经久不变,持续发展;有些人则兴趣不定,见异思迁。
(3)理想差异。理想是以现实生活发展的规律为依据的,与一定的奋斗目标相联系。每个人都有自己的理想。但每个人在理想内容和层次结构上又有较大的不同。因此,认清和把握学生个体理想的差异性与层次性,是教育工作中应注意的问题。
二、解决体育教学中个性发展缺陷问题的有效途径
(一)突破传统思维,创造教学环境,发展学生个性
体育本是一门热血学科,学生在体育课上应当是主动积极,生龙活虎的。然而,我们现实的体育却显得严肃沉静、课堂气氛沉闷、枯燥无味等现象。再加上传统观念的影响,如果一堂体育课学生没有规规矩矩地站好,没有认认真真地听老师的,而是乱成一片,那肯定是老师控制不好。于是,多数体育教师也只能按照传统的观念一步一步地教,内容卡住不放,在一定程度上压抑了学生个性的发展。体育教学中,我们只有突破传统思维方式,大胆进行体育教学改革,改革组织形式,改革教学方法,充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征,才能创造适合青少年个性发展的教学环境,营造一种生动活泼的课堂气氛,让学生个性得到充分的发展,成为学生个性发展的摇篮。
(二) 营造适合学生个性发展的教学课堂方法
(1)教师要灵活处理教材,选择能充分展示自我的内容。在平常的教学中,一般都使用统一的教学大纲,教材,教参书等教学资料。但是我们不能被动地合理使用教材,而是要在领会教材编写意图,借鉴教参的基础上,结合自己的教学思想,结合学生的实际,能动地、灵活地创造性地处理教材,更多地选择具有浓厚地方特色,能满足学生趣味的教材内容,使学生练习积极,充分展示自己的能力,有自由展示空间,充分表现自我,有效促进学生个性的发展。
(2)教师把学生引导“活”,充分体现学生主体地位。教师要把学生带“活”,教师思想要开放,要不断尝试新的教学模式。我们看过许多如正大综艺一类的综合性节目时,节目于知识、趣味、参与为一体。如果我们的课堂教学也能取用此类的模式,教学语言亲切,有感染力,充满激情;课堂组织依据课的内容、学生的实际情况选择不同的形式;教师在课的组织形式上要创新。这也是把学生导“活”的前提。如耐久跑是一项很难教学的内容,教师可在组织形式上创新,改变传统的单一跑的练习,运用设计情境,利用“故事”串联,采用练歇息的形式,既达到目的,又让学生明确自己的能力,又体现学生的主体作用。
(3)加强教师的自我完善。教师的自我完善过程,我认为应该重视以下见个方面:①树立良好的事业心和职业道德观念,教师不仅为人师表,而且具有干一行爱一行的强烈事业心和责任感,树立良好的职业道德。②明确目的任务,改变传统观念。③要有广博知识,并且不断更新。④锐意改革,大胆开拓。
(4)根据学校体育内容,充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。学校体育,其内容具有严格的规定性,而学生不一定喜欢,就必然造成教学内容的规定性与个人兴趣之间的矛盾,这就要求教师要抓住这个特点,科学地选择手段和方法,以此来端正和强化学生对体育的认识。从兴趣和爱好方面培养他们参加体育活动的意识倾向。
体育教学为学生个性发展提供了有利条件,并发挥着独特的作用,在发展学生个性的体育过程中,教师发挥着主导作用。因此,对体育教师提出更高的要求。教師应牢固树立正确的世界观、人生观和价值观,具有高尚的职业道德,广博的知识与技能及健美的体魄,这样才能充分发挥教师的人格表率作用。学校体育中发展学生个性是我国体育改革面临的现实问题,随着当前我国全方位改革中既是现代社会的需要,又是全面完成学校体育的需要保证,引导学生个性的健康发展。
在体育教学过程中由于教学内容丰富多彩,组织形式多样,活动中的情节多变,学生的角色也常变换,因而需要提供多种发展个性的机会和场合。全面实施素质教育就是要创造适合青少年身心健康发展的教育环境,发展和培养学生的创造能力。学校体育既是学校教育的重要内容,也是发展学生个性的重要手段,在体育教学过程中应营造具有创新特色的教学环境,促进学生的个性健康活泼地发展。
一、当前体育教学中学生个性发展的存在问题
由于每个人的遗传因素、后天生活环境、接受教育、个人努力程度等的不同,因而存在着较大的个性差异,主要表现在智力因素和非智力因素两个方面。
(一)智力因素差异
智力是人在认识客观事物的过程中所具有的稳定的心理特点,包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五大基本因素。人与人之间的智力差异是客观存在的。比如:有的人学东西学得快;有的人则忘得快。人的智力差异主要表现在以下两个方面:
(1)智力特点不同。人的智力特点各不相同。有的人观察敏锐,善于发现问题;有的人记忆超强,可达到过目不忘;有的人善于分析,思维能力较强;有的人想象力丰富……人们不同的智力特点,是人们从事不同职业的理论依据,也是我们选择教育教学方法的重要依据。
(2)智力的性别表现不同。男女在身体结构、体质、生理和心理方面都存在着较大的差异。同样,在智力方面也各具特点。从心理学家的研究中可知,男女的智力上的差异表现在数量上是微不足道的,只是表现在智力发展速度和智力特点上的不同。
(二)非智力因素差异
非智力因素是相对智力因素而言的,是指那些除了感知、记忆、思维和想象等智力因素以外的因素,主要包括人的情绪、动机、兴趣、意志等。其中,情商是非智力因素中最关键的内容,人们在非智力因素方面的差异主要表现在以下三个方面:
(1)情商差异。情商即情绪商数,是衡量人们“情绪智力”高低的指标,它反映了一个人控制自己情绪,承受外界压力,把握自己心理平衡的能力。把握人们在情商方面的差异,既是教育工作者开展工作的前提条件,又是其顺利开展工作的重要内容。我们要通过各种途径提高教育对象的情商,增强他们对知识讲授的接受能力。
(2)兴趣差异。兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向。人与人之间的兴趣差异主要表现在以下几个方面:①兴趣的指向性。由于个体的实践活动范围不同,以及人的个性差异,所以人的兴趣也会指向不同的对象。②兴趣的广博性。有些人兴趣范围十分广泛,而有的人则兴趣狭窄。③兴趣的持久性。有些人兴趣经久不变,持续发展;有些人则兴趣不定,见异思迁。
(3)理想差异。理想是以现实生活发展的规律为依据的,与一定的奋斗目标相联系。每个人都有自己的理想。但每个人在理想内容和层次结构上又有较大的不同。因此,认清和把握学生个体理想的差异性与层次性,是教育工作中应注意的问题。
二、解决体育教学中个性发展缺陷问题的有效途径
(一)突破传统思维,创造教学环境,发展学生个性
体育本是一门热血学科,学生在体育课上应当是主动积极,生龙活虎的。然而,我们现实的体育却显得严肃沉静、课堂气氛沉闷、枯燥无味等现象。再加上传统观念的影响,如果一堂体育课学生没有规规矩矩地站好,没有认认真真地听老师的,而是乱成一片,那肯定是老师控制不好。于是,多数体育教师也只能按照传统的观念一步一步地教,内容卡住不放,在一定程度上压抑了学生个性的发展。体育教学中,我们只有突破传统思维方式,大胆进行体育教学改革,改革组织形式,改革教学方法,充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征,才能创造适合青少年个性发展的教学环境,营造一种生动活泼的课堂气氛,让学生个性得到充分的发展,成为学生个性发展的摇篮。
(二) 营造适合学生个性发展的教学课堂方法
(1)教师要灵活处理教材,选择能充分展示自我的内容。在平常的教学中,一般都使用统一的教学大纲,教材,教参书等教学资料。但是我们不能被动地合理使用教材,而是要在领会教材编写意图,借鉴教参的基础上,结合自己的教学思想,结合学生的实际,能动地、灵活地创造性地处理教材,更多地选择具有浓厚地方特色,能满足学生趣味的教材内容,使学生练习积极,充分展示自己的能力,有自由展示空间,充分表现自我,有效促进学生个性的发展。
(2)教师把学生引导“活”,充分体现学生主体地位。教师要把学生带“活”,教师思想要开放,要不断尝试新的教学模式。我们看过许多如正大综艺一类的综合性节目时,节目于知识、趣味、参与为一体。如果我们的课堂教学也能取用此类的模式,教学语言亲切,有感染力,充满激情;课堂组织依据课的内容、学生的实际情况选择不同的形式;教师在课的组织形式上要创新。这也是把学生导“活”的前提。如耐久跑是一项很难教学的内容,教师可在组织形式上创新,改变传统的单一跑的练习,运用设计情境,利用“故事”串联,采用练歇息的形式,既达到目的,又让学生明确自己的能力,又体现学生的主体作用。
(3)加强教师的自我完善。教师的自我完善过程,我认为应该重视以下见个方面:①树立良好的事业心和职业道德观念,教师不仅为人师表,而且具有干一行爱一行的强烈事业心和责任感,树立良好的职业道德。②明确目的任务,改变传统观念。③要有广博知识,并且不断更新。④锐意改革,大胆开拓。
(4)根据学校体育内容,充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。学校体育,其内容具有严格的规定性,而学生不一定喜欢,就必然造成教学内容的规定性与个人兴趣之间的矛盾,这就要求教师要抓住这个特点,科学地选择手段和方法,以此来端正和强化学生对体育的认识。从兴趣和爱好方面培养他们参加体育活动的意识倾向。
体育教学为学生个性发展提供了有利条件,并发挥着独特的作用,在发展学生个性的体育过程中,教师发挥着主导作用。因此,对体育教师提出更高的要求。教師应牢固树立正确的世界观、人生观和价值观,具有高尚的职业道德,广博的知识与技能及健美的体魄,这样才能充分发挥教师的人格表率作用。学校体育中发展学生个性是我国体育改革面临的现实问题,随着当前我国全方位改革中既是现代社会的需要,又是全面完成学校体育的需要保证,引导学生个性的健康发展。