新的课程标准要求教师在教学中本着民主、开放与科学的理念去构建师生教与学的合作交流互动平台，以便在教学中尽量创设丰富多彩的教学情景去丰富学生的情感体验，拓展联想，从而张扬个性。因为，在合作与交流的互动平台中实施探究性学习能使学生自主去探索、体验，然后获取知识，并掌握终身学习的方法。叶圣陶说过：“老师的教就是为了不教。”陶行知更直接指出：“要教会学生学习。”所以教师必须善于创设情景，提出问题为学生提供多元化的教学模式与学习方式的自主探究平台，使之在实践中获取记忆最牢固的知识——极具实践能力与创新意识的知识。但是，如何在小语教学中构建此种平台，则有待于我们一线教师进一步在教学实践中去探索。
　　
　　一、提出问题让学生自己去解决
　　
　　孔子日：“学而不思则惘，思而不学则殆。”所以，让学生带着问题去思考，去学习是最好的学习方式。
　　在教小语第六册范成大的《田园杂兴》诗的“也傍桑阴学种瓜”句时，我问“谁家种有桑树？”好几个人说有。其中一个女孩还说：“桑树结的桑椹很好吃，家里还常摘桑叶和挖‘蚕根’煲凉水，奶奶说：桑叶是养蚕的饲料，我们那里很多人养蚕宝宝。”我说：“好，你们 很多人都见过桑叶，我这里也有几张，那么看一下，哪一枝是桑树？哪一枝不是？”孩子们全都举着手回答：“后边一株像，前边一枝不是。”我接着问：“图与也傍桑阴学种瓜’相符吗？”“不符。”“为什么？”“因为‘傍’是靠近的意思，靠近种瓜这一株不是桑树，叶子倒像北京的枫叶。”孩子们饶有兴趣地议论开了……，这样提出问题，让学生观察、思考，既使他们读懂意思，又强化了记忆。
　　再如《小海龟找到了》一课课本提出的问题是：“说说伊芙是根据什么找到小海龟的？”学生根据课文最后一段作了回答。但我认为语文教学不应机械地照搬，要拓展学生的实践探究与创新意识。因此，提出了新的问题让学生参与讨论：“伊芙的妈妈是依据什么去指导伊芙找到小海龟的？”学生沉默了几分钟后，有个学生说家里养有一个小金钱龟，小龟的爬行速度很慢……，另一个孩子马上接口说：“五分钟时间它不会爬得很远，更有落叶和密密的草丛阻滞。”立刻有个男孩站起来说：“你知道它向哪个方向走？”班长腾地站起来驳斥他：“伊芙妈妈说在半径大约是五米的园圈内仔细找……，但不解决问题，要求学生去观察、分析、归纳、总结，引起他们的注意，调动他们积极参与。构建这种平台，教师教得轻松，学生则学得精通。
　　
　　二、让孩子们自己去体验
　　
　　《小语新课程》要求教师利用学生已有的知识和经验，通过自主探索去解决与生活经验密切相关的问题，因为学习不是由教师向学生传递知识，而是由学生构建自己的知识体系的过程。书本中的知识，必须由学生自己去探索、体验，并自觉地去掌握，才是最牢靠的知识，也才是最有创造力的知识。所以，必须在教学中构建让学生自己动手实践的平台，才能更好地让学生在动手实践的过程中领悟知识并拓展创新能力。《放风筝》这一课是“看图学文”，要求学生通过观摩图片去领悟写作方法。在教授此课前，预先布置堂下预习，要求学生看一看图中手持风筝的小孩，再分为三组去放风筝，实践一下怎样放才飞得更高？记录放风筝的过程，写下自己的心得体会，展示自己的联想，第二天上课时把经验体会进行交流。
　　第二天上课时的讨论是很热烈的。一组说顺风放不行，要逆风放。另一组说“图中小孩方法不对，应用双手托在风筝的下面才正确……大家立刻七嘴八舌地议论开来：“画画的叔叔没有生活体验，乱作画骗人，真不该。”瞧，他们通过实践已能体验并总结规律和知识了。可见，课堂教学应尽可能构建实践活动的平台，让他们 自己亲身体验比在课堂上生搬硬灌好得多。
　　
　　三、突破思维定势，进行创新活动
　　
　　在“教师报”上曾列出一个著名的案例：说的是老师出了一道题：“雪融化后变成什么？”大多数孩子们受思维定势的影响回答是“水”。但教师引导孩子从文学的角度去突破原有的思维定势“水”，由水展开春天的联想，马上就有孩子说雪融化后就变成了和大地母亲的悄悄语，沙沙，沙沙……。”另一个孩子接着说雪融化后变成了嫩黄的小草，变成了蓝天白云；变成了桃红柳绿，莺歌燕舞……。所以，在语文教学中，注意挖掘教材的有趣因素，诱导学生突破思维定势，进行创新思维，拓展他们丰富的联想，对他们的写作及今后进入社会的创造力都有帮助。如：在《神笔马良》后，让孩子们讨论：“马良回到村里，给人们画画。”他将给穷人画什么画？
　　讨论是热烈的。有的说画了很多金银财宝，让穷人过上好生活，这显然；受害“社会”的思维定势束缚。教师立刻诱导：大官想要很多金银财宝，他得到幸福了吗？立刻有人说金银财宝不能吃，他给穷人画房子。让穷人有屋住。马良再为穷人画田地；画牛羊；画各种农具，让穷人有田种，人人劳动，才能丰衣足食，不能做寄生虫。最后一个孩子说马良还画了二个大老虎守在村边，专门对付那些吃人的大官恶人，保护穷人不受欺负……。这堂课，孩子们突破思维定势，发挥了自己的联想，并进行了创造性思维。
　　
　　四、布置好社会活动作业
　　
　　让学生在现实生活中去探究是学好语文的一种方法。如果学生在现实生活中没有深刻的体验，尽管在课堂上怎样详尽地分析，怎样灌也是无济于事而易于遗忘。因此，在教学《春蚕》和《一束花》时，布置给学生堂下活动作业，先让他们观察自己的母亲，有什么体验？自己应对母亲做些什么？在学习。《万能胶水发明记》前，先按地域分成三个小组布置社会活动作业，要求各组购买市场上出售的《万能胶》和《502》进行物品粘贴对比实验，做好记录，然后对课文进行思考：为什么聪聪发明的胶水暂时无法使用？上课时，第一组代表发言，他们用《万能胶》粘物，未按规定时间提前粘合，失败了。第二次按规定操作成功。但用《502》粘物，总因操作不好而不成功。胶水凝结太快，一爆空就干，干了就报废了，和聪聪的正好相反。第二组说《万能胶》要在空气中暴露十分钟左右才能粘物，第一次五分钟，效果不大好。第二次十分钟，效果很好。但《502》失败多次，后经两个人合作，才勉强成功，但技术不好，粘合处有空洞气泡。第三组说《502》涂上就干，干了就没用了，要边滴涂料边粘结才成，技术要求很高，要好几个人合作，先从二个粘物下方落胶水，边灌边贴，稍慢即干，极难操作。因此，聪聪的胶水太快、太强，无法操作，故无实用价值，不能推广。但课文中“再加两滴汗水”。通过实验，我们流了很多汗，费了很大劲，反复多次成功的，也就是说做任何事都必须反复努力，经受失败的考验，辛勤付出才会成功的。
　　布置社会活动作业，让学生自主探索，合作交流，亲身体验生活，对学生的社会知识、语言知识、人文知识有很大的帮助，更为今后的学习与谋生奠定良好的基础，并学会生存、学会发展。充分利用教材，设计探索性学习互动平台，能充分彰显课标的理念。使学生自始至终在自主、合作、开放的环境中去锲而不舍地求知，既有乐趣，又有进步。张载有言：“学至于乐，则不已，故进也。”陶行知先生说得好：“教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人，就得教会学生善于自主探究。”对科学知识，对人文环境，对社会万象都得用心探究，这才是培养学生的终极目标。因此，构建合作、交流的各式互动平台是极佳的教学方式。
　　 （作者单位：536100 广西北海合浦廉州镇二小）