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新的课程标准要求教师在教学中本着民主、开放与科学的理念去构建师生教与学的合作交流互动平台,以便在教学中尽量创设丰富多彩的教学情景去丰富学生的情感体验,拓展联想,从而张扬个性。因为,在合作与交流的互动平台中实施探究性学习能使学生自主去探索、体验,然后获取知识,并掌握终身学习的方法。叶圣陶说过:“老师的教就是为了不教。”陶行知更直接指出:“要教会学生学习。”所以教师必须善于创设情景,提出问题为学生提供多元化的教学模式与学习方式的自主探究平台,使之在实践中获取记忆最牢固的知识——极具实践能力与创新意识的知识。但是,如何在小语教学中构建此种平台,则有待于我们一线教师进一步在教学实践中去探索。
一、提出问题让学生自己去解决
孔子日:“学而不思则惘,思而不学则殆。”所以,让学生带着问题去思考,去学习是最好的学习方式。
在教小语第六册范成大的《田园杂兴》诗的“也傍桑阴学种瓜”句时,我问“谁家种有桑树?”好几个人说有。其中一个女孩还说:“桑树结的桑椹很好吃,家里还常摘桑叶和挖‘蚕根’煲凉水,奶奶说:桑叶是养蚕的饲料,我们那里很多人养蚕宝宝。”我说:“好,你们 很多人都见过桑叶,我这里也有几张,那么看一下,哪一枝是桑树?哪一枝不是?”孩子们全都举着手回答:“后边一株像,前边一枝不是。”我接着问:“图与也傍桑阴学种瓜’相符吗?”“不符。”“为什么?”“因为‘傍’是靠近的意思,靠近种瓜这一株不是桑树,叶子倒像北京的枫叶。”孩子们饶有兴趣地议论开了……,这样提出问题,让学生观察、思考,既使他们读懂意思,又强化了记忆。
再如《小海龟找到了》一课课本提出的问题是:“说说伊芙是根据什么找到小海龟的?”学生根据课文最后一段作了回答。但我认为语文教学不应机械地照搬,要拓展学生的实践探究与创新意识。因此,提出了新的问题让学生参与讨论:“伊芙的妈妈是依据什么去指导伊芙找到小海龟的?”学生沉默了几分钟后,有个学生说家里养有一个小金钱龟,小龟的爬行速度很慢……,另一个孩子马上接口说:“五分钟时间它不会爬得很远,更有落叶和密密的草丛阻滞。”立刻有个男孩站起来说:“你知道它向哪个方向走?”班长腾地站起来驳斥他:“伊芙妈妈说在半径大约是五米的园圈内仔细找……,但不解决问题,要求学生去观察、分析、归纳、总结,引起他们的注意,调动他们积极参与。构建这种平台,教师教得轻松,学生则学得精通。
二、让孩子们自己去体验
《小语新课程》要求教师利用学生已有的知识和经验,通过自主探索去解决与生活经验密切相关的问题,因为学习不是由教师向学生传递知识,而是由学生构建自己的知识体系的过程。书本中的知识,必须由学生自己去探索、体验,并自觉地去掌握,才是最牢靠的知识,也才是最有创造力的知识。所以,必须在教学中构建让学生自己动手实践的平台,才能更好地让学生在动手实践的过程中领悟知识并拓展创新能力。《放风筝》这一课是“看图学文”,要求学生通过观摩图片去领悟写作方法。在教授此课前,预先布置堂下预习,要求学生看一看图中手持风筝的小孩,再分为三组去放风筝,实践一下怎样放才飞得更高?记录放风筝的过程,写下自己的心得体会,展示自己的联想,第二天上课时把经验体会进行交流。
第二天上课时的讨论是很热烈的。一组说顺风放不行,要逆风放。另一组说“图中小孩方法不对,应用双手托在风筝的下面才正确……大家立刻七嘴八舌地议论开来:“画画的叔叔没有生活体验,乱作画骗人,真不该。”瞧,他们通过实践已能体验并总结规律和知识了。可见,课堂教学应尽可能构建实践活动的平台,让他们 自己亲身体验比在课堂上生搬硬灌好得多。
三、突破思维定势,进行创新活动
在“教师报”上曾列出一个著名的案例:说的是老师出了一道题:“雪融化后变成什么?”大多数孩子们受思维定势的影响回答是“水”。但教师引导孩子从文学的角度去突破原有的思维定势“水”,由水展开春天的联想,马上就有孩子说雪融化后就变成了和大地母亲的悄悄语,沙沙,沙沙……。”另一个孩子接着说雪融化后变成了嫩黄的小草,变成了蓝天白云;变成了桃红柳绿,莺歌燕舞……。所以,在语文教学中,注意挖掘教材的有趣因素,诱导学生突破思维定势,进行创新思维,拓展他们丰富的联想,对他们的写作及今后进入社会的创造力都有帮助。如:在《神笔马良》后,让孩子们讨论:“马良回到村里,给人们画画。”他将给穷人画什么画?
讨论是热烈的。有的说画了很多金银财宝,让穷人过上好生活,这显然;受害“社会”的思维定势束缚。教师立刻诱导:大官想要很多金银财宝,他得到幸福了吗?立刻有人说金银财宝不能吃,他给穷人画房子。让穷人有屋住。马良再为穷人画田地;画牛羊;画各种农具,让穷人有田种,人人劳动,才能丰衣足食,不能做寄生虫。最后一个孩子说马良还画了二个大老虎守在村边,专门对付那些吃人的大官恶人,保护穷人不受欺负……。这堂课,孩子们突破思维定势,发挥了自己的联想,并进行了创造性思维。
四、布置好社会活动作业
让学生在现实生活中去探究是学好语文的一种方法。如果学生在现实生活中没有深刻的体验,尽管在课堂上怎样详尽地分析,怎样灌也是无济于事而易于遗忘。因此,在教学《春蚕》和《一束花》时,布置给学生堂下活动作业,先让他们观察自己的母亲,有什么体验?自己应对母亲做些什么?在学习。《万能胶水发明记》前,先按地域分成三个小组布置社会活动作业,要求各组购买市场上出售的《万能胶》和《502》进行物品粘贴对比实验,做好记录,然后对课文进行思考:为什么聪聪发明的胶水暂时无法使用?上课时,第一组代表发言,他们用《万能胶》粘物,未按规定时间提前粘合,失败了。第二次按规定操作成功。但用《502》粘物,总因操作不好而不成功。胶水凝结太快,一爆空就干,干了就报废了,和聪聪的正好相反。第二组说《万能胶》要在空气中暴露十分钟左右才能粘物,第一次五分钟,效果不大好。第二次十分钟,效果很好。但《502》失败多次,后经两个人合作,才勉强成功,但技术不好,粘合处有空洞气泡。第三组说《502》涂上就干,干了就没用了,要边滴涂料边粘结才成,技术要求很高,要好几个人合作,先从二个粘物下方落胶水,边灌边贴,稍慢即干,极难操作。因此,聪聪的胶水太快、太强,无法操作,故无实用价值,不能推广。但课文中“再加两滴汗水”。通过实验,我们流了很多汗,费了很大劲,反复多次成功的,也就是说做任何事都必须反复努力,经受失败的考验,辛勤付出才会成功的。
布置社会活动作业,让学生自主探索,合作交流,亲身体验生活,对学生的社会知识、语言知识、人文知识有很大的帮助,更为今后的学习与谋生奠定良好的基础,并学会生存、学会发展。充分利用教材,设计探索性学习互动平台,能充分彰显课标的理念。使学生自始至终在自主、合作、开放的环境中去锲而不舍地求知,既有乐趣,又有进步。张载有言:“学至于乐,则不已,故进也。”陶行知先生说得好:“教会学生学习,教会学生生活,教会学生做人,就得教会学生善于自主探究。”对科学知识,对人文环境,对社会万象都得用心探究,这才是培养学生的终极目标。因此,构建合作、交流的各式互动平台是极佳的教学方式。
(作者单位:536100 广西北海合浦廉州镇二小)
一、提出问题让学生自己去解决
孔子日:“学而不思则惘,思而不学则殆。”所以,让学生带着问题去思考,去学习是最好的学习方式。
在教小语第六册范成大的《田园杂兴》诗的“也傍桑阴学种瓜”句时,我问“谁家种有桑树?”好几个人说有。其中一个女孩还说:“桑树结的桑椹很好吃,家里还常摘桑叶和挖‘蚕根’煲凉水,奶奶说:桑叶是养蚕的饲料,我们那里很多人养蚕宝宝。”我说:“好,你们 很多人都见过桑叶,我这里也有几张,那么看一下,哪一枝是桑树?哪一枝不是?”孩子们全都举着手回答:“后边一株像,前边一枝不是。”我接着问:“图与也傍桑阴学种瓜’相符吗?”“不符。”“为什么?”“因为‘傍’是靠近的意思,靠近种瓜这一株不是桑树,叶子倒像北京的枫叶。”孩子们饶有兴趣地议论开了……,这样提出问题,让学生观察、思考,既使他们读懂意思,又强化了记忆。
再如《小海龟找到了》一课课本提出的问题是:“说说伊芙是根据什么找到小海龟的?”学生根据课文最后一段作了回答。但我认为语文教学不应机械地照搬,要拓展学生的实践探究与创新意识。因此,提出了新的问题让学生参与讨论:“伊芙的妈妈是依据什么去指导伊芙找到小海龟的?”学生沉默了几分钟后,有个学生说家里养有一个小金钱龟,小龟的爬行速度很慢……,另一个孩子马上接口说:“五分钟时间它不会爬得很远,更有落叶和密密的草丛阻滞。”立刻有个男孩站起来说:“你知道它向哪个方向走?”班长腾地站起来驳斥他:“伊芙妈妈说在半径大约是五米的园圈内仔细找……,但不解决问题,要求学生去观察、分析、归纳、总结,引起他们的注意,调动他们积极参与。构建这种平台,教师教得轻松,学生则学得精通。
二、让孩子们自己去体验
《小语新课程》要求教师利用学生已有的知识和经验,通过自主探索去解决与生活经验密切相关的问题,因为学习不是由教师向学生传递知识,而是由学生构建自己的知识体系的过程。书本中的知识,必须由学生自己去探索、体验,并自觉地去掌握,才是最牢靠的知识,也才是最有创造力的知识。所以,必须在教学中构建让学生自己动手实践的平台,才能更好地让学生在动手实践的过程中领悟知识并拓展创新能力。《放风筝》这一课是“看图学文”,要求学生通过观摩图片去领悟写作方法。在教授此课前,预先布置堂下预习,要求学生看一看图中手持风筝的小孩,再分为三组去放风筝,实践一下怎样放才飞得更高?记录放风筝的过程,写下自己的心得体会,展示自己的联想,第二天上课时把经验体会进行交流。
第二天上课时的讨论是很热烈的。一组说顺风放不行,要逆风放。另一组说“图中小孩方法不对,应用双手托在风筝的下面才正确……大家立刻七嘴八舌地议论开来:“画画的叔叔没有生活体验,乱作画骗人,真不该。”瞧,他们通过实践已能体验并总结规律和知识了。可见,课堂教学应尽可能构建实践活动的平台,让他们 自己亲身体验比在课堂上生搬硬灌好得多。
三、突破思维定势,进行创新活动
在“教师报”上曾列出一个著名的案例:说的是老师出了一道题:“雪融化后变成什么?”大多数孩子们受思维定势的影响回答是“水”。但教师引导孩子从文学的角度去突破原有的思维定势“水”,由水展开春天的联想,马上就有孩子说雪融化后就变成了和大地母亲的悄悄语,沙沙,沙沙……。”另一个孩子接着说雪融化后变成了嫩黄的小草,变成了蓝天白云;变成了桃红柳绿,莺歌燕舞……。所以,在语文教学中,注意挖掘教材的有趣因素,诱导学生突破思维定势,进行创新思维,拓展他们丰富的联想,对他们的写作及今后进入社会的创造力都有帮助。如:在《神笔马良》后,让孩子们讨论:“马良回到村里,给人们画画。”他将给穷人画什么画?
讨论是热烈的。有的说画了很多金银财宝,让穷人过上好生活,这显然;受害“社会”的思维定势束缚。教师立刻诱导:大官想要很多金银财宝,他得到幸福了吗?立刻有人说金银财宝不能吃,他给穷人画房子。让穷人有屋住。马良再为穷人画田地;画牛羊;画各种农具,让穷人有田种,人人劳动,才能丰衣足食,不能做寄生虫。最后一个孩子说马良还画了二个大老虎守在村边,专门对付那些吃人的大官恶人,保护穷人不受欺负……。这堂课,孩子们突破思维定势,发挥了自己的联想,并进行了创造性思维。
四、布置好社会活动作业
让学生在现实生活中去探究是学好语文的一种方法。如果学生在现实生活中没有深刻的体验,尽管在课堂上怎样详尽地分析,怎样灌也是无济于事而易于遗忘。因此,在教学《春蚕》和《一束花》时,布置给学生堂下活动作业,先让他们观察自己的母亲,有什么体验?自己应对母亲做些什么?在学习。《万能胶水发明记》前,先按地域分成三个小组布置社会活动作业,要求各组购买市场上出售的《万能胶》和《502》进行物品粘贴对比实验,做好记录,然后对课文进行思考:为什么聪聪发明的胶水暂时无法使用?上课时,第一组代表发言,他们用《万能胶》粘物,未按规定时间提前粘合,失败了。第二次按规定操作成功。但用《502》粘物,总因操作不好而不成功。胶水凝结太快,一爆空就干,干了就报废了,和聪聪的正好相反。第二组说《万能胶》要在空气中暴露十分钟左右才能粘物,第一次五分钟,效果不大好。第二次十分钟,效果很好。但《502》失败多次,后经两个人合作,才勉强成功,但技术不好,粘合处有空洞气泡。第三组说《502》涂上就干,干了就没用了,要边滴涂料边粘结才成,技术要求很高,要好几个人合作,先从二个粘物下方落胶水,边灌边贴,稍慢即干,极难操作。因此,聪聪的胶水太快、太强,无法操作,故无实用价值,不能推广。但课文中“再加两滴汗水”。通过实验,我们流了很多汗,费了很大劲,反复多次成功的,也就是说做任何事都必须反复努力,经受失败的考验,辛勤付出才会成功的。
布置社会活动作业,让学生自主探索,合作交流,亲身体验生活,对学生的社会知识、语言知识、人文知识有很大的帮助,更为今后的学习与谋生奠定良好的基础,并学会生存、学会发展。充分利用教材,设计探索性学习互动平台,能充分彰显课标的理念。使学生自始至终在自主、合作、开放的环境中去锲而不舍地求知,既有乐趣,又有进步。张载有言:“学至于乐,则不已,故进也。”陶行知先生说得好:“教会学生学习,教会学生生活,教会学生做人,就得教会学生善于自主探究。”对科学知识,对人文环境,对社会万象都得用心探究,这才是培养学生的终极目标。因此,构建合作、交流的各式互动平台是极佳的教学方式。
(作者单位:536100 广西北海合浦廉州镇二小)