在新课改、教学新理念不断发展的今天，语文教学中的美育运用显得更为重要。它不但有大量的文学作品展现自然美，社会美，而且语文教学的整个过程又是师生之间，师生与作者之间的审美关系的演示过程。
　　鉴此，语文教学中应讲求美感的营造、感受和体验。即教师语言要营造美，课文朗读要感受美，文学赏析要体验美。这样才能使整个教学过程充满教学操作的美感 ，令人赏心悦目，情怀激越，产生语文教学的更佳效果。
　　教师讲解语言的优美生动，能激发学生的审美情绪。教师语言表达要做到准确，简明，生动，得体，方能使学生在理解的基础上产生审美体验，从而乐于接受教育。语文教师要在对所讲内容加深理解，丰富联想，增强体验三个基本要求上精心组织课堂语言。变化简洁的课堂结构的衔接语言，精辟的分析和总结语言，独到的拓展迁移导向语言，还有新颖富有张力的导入语言,均能带给学生良好而深刻的审美感受。具有独特讲解风格的语文教师，他的课堂无不给学生以美 的享受和启发。同时，教师语言艺术方法的讲究与运用，无疑会引起学生积极的情绪体验，牢牢吸引住学生，使之受到感染，进而受到心灵上的震憾。
　　教师要精心组织课文朗读，启发学生感悟文章的美。语文课的读，是认识的开始。朗读一直是语文最基本，最直接的学习方法。它能帮助学生理解课文的内容与思想，领会文章所蕴含的感情。同时，朗读使学生对文章语言妙处的感悟效果，是教师讲解所不能替代的。文章的艺术营养要靠读来吸收消化。读明白是学生在读、思的操作中，反复感受，领悟，进而理解文章由形式到内容渐渐升华中呈现出来的美。根据文章特点和阅读目的，入情入境地艺术化朗读，更利于理解渗透吸收，培养学生的审美感受力，提高鉴赏力。例如，教学《孔乙己》一文中孔乙己与酒客争辩时，若教师只顾自己引导分析人物形象，而缺乏学生的朗读等有效参与活动，则很难让学生感受到人物孔乙己的无奈，迂腐和自欺欺人的性格特点。即使有，也只能是学生一种机械，简单的接收罢了。学生的审美感受更无从谈起。
　　教师要引导学生赏析文章的美，培养学生初步的审美能力。语文教师的课堂教学可从以下三个层面引导学生发现，鉴赏文中的美。一是品析词句，感知文章的语言美；二是剖析结构，体会文章的布局美；三是分析内容，理解文章的思想美。例如，从“你品尝过失败的滋味吗？”一问句中体会将抽象化为形象的语言；从杨朔《荔枝蜜》的曲折生动的情感升华中体味作者独具匠心的结构美。也可同学生一起接受孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的教诲，与范仲淹先生同吟“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，共同抒发欧阳修“与民同乐”的伟大情怀。学生于是从对课文激动人心的事件叙述，高尚纯洁的情感抒发的学习与感受中，了解到它的艺术美不仅存在于作品的结构，语言等形式美，还蕴含在作品中的艺术意境，艺术形象展现的无限广阔的审美空间里，培养学生初步的审美能力，拓展了学生的审美体验。
　　总之，语文教学要注重美育，不仅是由其学科特点性质决定的，甚至会让我们更进一步认识到要实现语文教学的三维目标，没有教学中美育的观点是无法很好地完成的。
　　（作者单位：416200湖南省凤凰二中）