作文课堂枯燥无味，学生的作文兴趣被蚕食，自主精神被压抑，创新能力被遏制，而畏难情绪逐渐增加，恐惧心理日益严重，作文课堂真的成了“磨砺”学生的“无边苦海”。那么，作文教学中教师如何真正让学生作文变被动为主动，变“苦作”为“乐作”呢？对此进行了探讨。作文兴趣信心生活许多学生不同程度地感到写作文有困难，有的感到没的写，有的总写不具体，有的没兴趣，一上作文课就“头疼”，也有的说：“我最怕写作文了”。怎样帮助学生解决这些困难，让他们对作文有兴趣呢？一、增强信心，积累素材，创新方法，开拓题源激发“我一定能行”的必胜信念，是学生快乐作文的精神动力，更是作文兴趣产生的思想基础。对于望“文”生畏的学生，教师要想打开他们心里的“结”，让他们想写，乐写，就必须从增强信心入手。在平时教学中，我发动学生成立校园外的作文兴趣小组，组织授课班级的学生开展竞赛、参观、访问、郊游等校外活动，联系家长带领学生设计情趣盎然的家庭生活。丰富多彩的活动成了学生生动的教科书，学生在活动中成为自己的主人，找回了信心，增强了信念，激出了兴趣。另外，教师也要积极开动脑筋，不断创新写作方法，开拓写作题源，才能够使学生兴趣不断提高、永不枯竭，让学生从写作中得到永久的乐趣。我布置学生分别以人、动物、植物、电器、季节、自然现象、自然环境等不同类别为主体分阶段性地进行描写，大家再来找出描写的对象，并要说明理由。每次这样的作文课，因为像做游戏一样轻松有趣、好玩，因而受到同学们的热烈欢迎，作文积极性高涨，课堂气氛异常活跃，无论优生、后进生，人人争着上台念自己的作文，效果很好。二、生活性原则——让学生作文贴近生活，因生活而美丽孩子和家长生活在一起的时间最长，生活内容也是丰富多彩的。当今，实行双休日，生活条件也较好，家长带孩子外出参观、游览，参加多种社会活动已是平常事了。为孩子创造机会，多带孩子接触社会和大自然，使之开阔眼界、增长知识、观察生活、了解社会、发展思维、受到教育。如有的家长利用双休日，带孩子参观博物馆、观看有关名胜古迹的电视。使孩子在娱乐中学到知识、提高能力、陶冶情操，这样学生就感到有东西可写了。借画笔，绘生活，就是让学生与描写对象面对面地接触，通过仔细观察、揣摩，再描写下来，就如绘画中的写生一样。一是实地写生，就是做了什么，看了什么，就写什么。比如，要写小河，那就带上笔记本、笔，将学生带到小河边。多联想，创形象（景象）。这是专门训练学生形象思维的方法。二是给学生一个对象，要求学生用比喻、拟人、夸张等修辞手法加以描绘，想象刻画。如给出星星、月亮、太阳、露珠、黄叶等。有的学生在刻画黄叶时这样写道：“秋天到了，那一片片黄叶像妈妈从远方给我写的信，妈妈说：“孩子，妈妈在外面打工，不在你身边，现在天气凉了，你要多穿点衣服，不要着凉了！有的这样写：“那一片片黄叶，就像一只只飞舞的黄蝴蝶，满山启遍野。”这样写作的乐趣和热情，就会像火山一样爆发出来，心里充满成功的喜悦。三、激励性原则——让教师的赏识成为学生作文的动力和快乐激励评价，体味成功，同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望，就是依靠这个力量。”学生的作文一旦完成，需要老师及时指导和鼓励，让他们体验成功的快乐，激起继续奋发向上的创作热情，创作兴趣不断巩固加强。在作文评讲评改实践中，我们要千方百计地激励学生，可运用以下几种方法：一是言语激励，教师一句轻轻的赞语，一个鼓励的眼神，都会让学生激动不已。二是高分激励，当学生看到作文取得了好成绩，会把成功的喜悦化作一种动力，更爱作文。平时对学生的作文除了写得好的给予高分，有进步的也应给予高分，哪怕一个词、一句话写得好，都应给予肯定和表扬，从而对基础差、畏惧情绪大的同学起到一种无形的鼓励和鞭策作用。四、实用性原则——让学生把作文“用”起来作文课堂上，除了个别学生的作文能被当众阅读或刊登外，绝大多数学生的作文都是写了让教师或几个优秀学生改后就完事了，成了一个封闭的没被“用”起来的东西。虽然当前的作文教学已比较重视对“作”“改”“评”的研究和实施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起来也难以做到面向全体，这样又怎能让大多数学生感兴趣呢？因此，教师应该创设多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来，对写得好的作文，在讲评时可组织传阅或当堂朗读，既给全体同学以启迪，又扶持了学习尖子。还可以让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。另外，每天早自习或课前抽几分钟按座位{每次两三位}让每个学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏。还可以进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动；同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人，等等。这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会和兴趣去感受作文带来的成功与自豪。在同学、老师、家长、社会的赞扬声中得到力量，进而激发出一种强大的创作动力，不但会快乐作文，而且会越写越好。五、读写互动性原则——让阅读融入学生的心灵，因阅读而美丽假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必然造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐的。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。要做到此点，首先教师要把阅读课上得生动有味。其次，要在阅读课上让学生学会续写故事，并对学生进行潜移默化的启迪。一是续写悬念文章或故事。如续写《猎人海力布》《狼和小羊》《龟兔赛跑》《凡卡》，等等。学生们完全跳出了课文，写出了许多新鲜、动人的故事。二是给出一段话、一句话，学生续写故事或文章。如我曾出这样一句话：“这一天，刚下了一场大雨，森林里到处湿漉漉的，小白兔挎着篮子去采蘑菇……”学生根据这段话，写出一个个结局各异而又引人入胜的故事，有的写小白兔迷路了，后来一只乌鸦带它回家了；有的写小白兔迷路后，找不到回家最后饿死了；有的写小白兔被其它动物吃了，或者被猎人打死了，或者正在危急时刻，有人救小白兔来了；有的写小白兔贪玩没有采到多少蘑菇，第二次吸取教训，满载而归……真是异彩纷呈。人的认知与自我需要是紧密联系的，只有当这种“需要”转化为愿望时，才能迸发出强烈的内驱火花，形成积极的追求。今后我将继续努力，不段探索，让学生把习作看作是自己生活的需要，主动写，乐于写。
　　参考文献：
　　[1]山东教育.
　　[2]小学生作文指导.
　　[3]中国教育报.