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语文教学往往会让人有千头万绪的感觉，许多教师教学过程中常常眉毛胡子一把抓，不分主次，其结果是舍本逐末，拣了芝麻丢了西瓜。一言以蔽之，这种教学虽面面俱到却像蜻蜓点水般浅尝辄止。
因此，我们老师最需要的是高屋建瓴，一篇文章再长，它的精髓也就是寥寥几句。教师要通过判断和舍弃，把文章读薄，找到它的精华，瞅准它的要害。然后提纲挈领，铺路搭桥，步步为营，引领学生到达 课文内容、表现手法、中心思想等关键问题认识的彼岸。让学生把文章读厚，方才彰显教学的境界。
我在《牧童》一诗的教学中，先要求学生对照注释疏通大意，然后“点词带句”精读诗歌，由一位同学点一个词，然后全班诵读带有这个词的诗句，引导学生品味诗的韵味，即为什么要以这个词来带句的熟读。
师：**，你来。
生：“铺”。
生：（异口同声）草铺横野六七里。
师：为什么要选这个字呢？
生：因为“铺”字感觉很舒服，很广阔。又厚实又软和（众笑）。
师：这个词让你们想象到了什么？
生1：我想到了一望无垠、绿草如茵的原野。
生2：我想到了一床绿绿的、大大的、厚厚的褥子。
生3：我想到了以天为被，以地为席。
师：想象很丰富，理解很到位！继续。
生：“弄”。
生：（齐声，兴奋）笛弄晚风三四声。
师：你点这个词有理由吗？
生1：有啊。我看课下注释“弄”是“逗弄” 的意思，我猜风中的笛声是时断时续、若有若无的，所以用了一个“弄”字。
生2：笛声像淘气的小孩一样在逗弄晚风，多有情趣啊！
师：请全体闭眼，默想画面：（师有感情的）放眼望去，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。脑中有画了吗？自己再来一遍。
生：吟诵想象：草-铺-横-野-六-七-里，笛-弄-晚-风-三-四-声……
生：“饱” 和“卧”。
生：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
师：为什么选这两个字呢？
生：因为这两个字活灵活现地刻画了牧童休息的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜的草地上，真是无忧无虑！
师：嗯，饿了就吃，困了就睡，好一个无牵无挂，自由自在的牧童啊！
师：他躺在草地上，会想些什么、做些什么呢？
生1：累了一天，他肯定想躺下来放松一下，以地为床，以天为帐，多舒服呀！
生2：他喜欢月夜的景色，草地、清风、明月，想好好地欣赏一下。
生3：我觉得他什么都没想，就睡着了。
师：只是普通的两个字、两句话，却让我们浮想联翩！让我们再来闭目遐想一下吧。
生：吟诵想象：归-来-饱-饭-黄-昏-后，不-脱-蓑-衣-卧-月-明。
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验对人成长的重要意义。
在《桃花心木》一文的教学中，我只抛出三个问题：1、种树人哪些做法令作者感到奇怪？2、种树人为什么这样做？3、桃花心木给了作者什么启示？然后引导学生围绕这三个问题学习理解具体语句，读懂文意，体会文情，领悟文法。
师：种树人哪些做法令作者感到奇怪？速读课文，找一找，读一读。
（没过一会，学生找到答案了）。
生1：（读） 奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
生2：（读）他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
生3：（读）更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
师：（一头雾水状）他既不懒，又不忙，为什么这样做？请你们自读课文，找一找，读一读。
生：第12、13这两个段落。
师：让我们来感情朗读一下这两个段落，你们觉得应该怎样把握这两个段落的感情基调呢？
生：前一段“笑”，语气应该是和蔼可亲的，后一段“语重心长”，应该读出意味深长的语气。
师：为什么有这种情感变化呢？
生：我觉得种树人 “笑”是因为他觉得我的问题很幼稚，不靠谱。后来变得“语重心长”，是因为他觉得种树的确有深刻的道理，能让人受到启示，获得人生感悟。
师：真棒！理解得独到，体会得深刻。让我们有感情地朗读这两个段落，注意体会种树人的心情。
师：听了种树人的话，作者受到了什么启示呢？用课文中的语句说一说。
生：（读）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 在不确定中，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：对。让我们把这段话好好读读、细细品品（自由朗读、全班齐读）。
师：谁能用自己的话说说作者受到的启示或者自己的感受？
生1：我觉得作者受到的启示是，人和树一样，都要学会在不确定中生活。树木遇到的不确定主要是老天不会按时下雨，而且还可能遇到烈日狂风、洪涝霜冻等等。我们人也会遇到很多不确定，比如，失败了，生病了，下岗了，或者其他突如其来的灾难。
师：是啊，人和树一样，常常是在“不确定中”生活。
生2：这段话让我想到了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，经受了磨砺考验，才能成功。
生3：对，我想到的是“鸟笼里飞不出雄鹰，花盆里长不出苍松”，没有经受过苦难的人就像温室里的花朵一样，经不起风吹雨打。
生4：作者受到的启示有：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验。比如，我知道的张海迪，她小时候因为得病导致终身截瘫。她虽然无法上学，却发奋学习，学完了小学、中学的全部课程，自学了大学英语、日语和德语等，并且读了大学和硕士的课程。后来她先后翻译过英语小说，写成了《生命的追问》、《轮椅上的梦》等书籍。我觉得这就是在不确定中生活，张海迪经受住了生活的考验，我想，再没有什么困难能打败她了！
师：看来“在不确定中生活，锻炼出一颗独立自主的心” “把很少的养分转化为巨大的能量”给了你们很深的启发。让我们再来好好读读课文中这两句话吧。……
学生把书读厚的过程就是一个找乐的过程，这需要我们教师潜心钻研，抓住重点、突破难点，穿针引线、答疑解惑，让我们一起在读薄与读厚之间付出心血并收获硕果吧！
因此，我们老师最需要的是高屋建瓴，一篇文章再长，它的精髓也就是寥寥几句。教师要通过判断和舍弃，把文章读薄，找到它的精华，瞅准它的要害。然后提纲挈领，铺路搭桥，步步为营，引领学生到达 课文内容、表现手法、中心思想等关键问题认识的彼岸。让学生把文章读厚，方才彰显教学的境界。
我在《牧童》一诗的教学中，先要求学生对照注释疏通大意，然后“点词带句”精读诗歌，由一位同学点一个词，然后全班诵读带有这个词的诗句，引导学生品味诗的韵味，即为什么要以这个词来带句的熟读。
师：**，你来。
生：“铺”。
生：（异口同声）草铺横野六七里。
师：为什么要选这个字呢？
生：因为“铺”字感觉很舒服，很广阔。又厚实又软和（众笑）。
师：这个词让你们想象到了什么？
生1：我想到了一望无垠、绿草如茵的原野。
生2：我想到了一床绿绿的、大大的、厚厚的褥子。
生3：我想到了以天为被，以地为席。
师：想象很丰富，理解很到位！继续。
生：“弄”。
生：（齐声，兴奋）笛弄晚风三四声。
师：你点这个词有理由吗？
生1：有啊。我看课下注释“弄”是“逗弄” 的意思，我猜风中的笛声是时断时续、若有若无的，所以用了一个“弄”字。
生2：笛声像淘气的小孩一样在逗弄晚风，多有情趣啊！
师：请全体闭眼，默想画面：（师有感情的）放眼望去，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。脑中有画了吗？自己再来一遍。
生：吟诵想象：草-铺-横-野-六-七-里，笛-弄-晚-风-三-四-声……
生：“饱” 和“卧”。
生：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
师：为什么选这两个字呢？
生：因为这两个字活灵活现地刻画了牧童休息的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜的草地上，真是无忧无虑！
师：嗯，饿了就吃，困了就睡，好一个无牵无挂，自由自在的牧童啊！
师：他躺在草地上，会想些什么、做些什么呢？
生1：累了一天，他肯定想躺下来放松一下，以地为床，以天为帐，多舒服呀！
生2：他喜欢月夜的景色，草地、清风、明月，想好好地欣赏一下。
生3：我觉得他什么都没想，就睡着了。
师：只是普通的两个字、两句话，却让我们浮想联翩！让我们再来闭目遐想一下吧。
生：吟诵想象：归-来-饱-饭-黄-昏-后，不-脱-蓑-衣-卧-月-明。
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验对人成长的重要意义。
在《桃花心木》一文的教学中，我只抛出三个问题：1、种树人哪些做法令作者感到奇怪？2、种树人为什么这样做？3、桃花心木给了作者什么启示？然后引导学生围绕这三个问题学习理解具体语句，读懂文意，体会文情，领悟文法。
师：种树人哪些做法令作者感到奇怪？速读课文，找一找，读一读。
（没过一会，学生找到答案了）。
生1：（读） 奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
生2：（读）他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
生3：（读）更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
师：（一头雾水状）他既不懒，又不忙，为什么这样做？请你们自读课文，找一找，读一读。
生：第12、13这两个段落。
师：让我们来感情朗读一下这两个段落，你们觉得应该怎样把握这两个段落的感情基调呢？
生：前一段“笑”，语气应该是和蔼可亲的，后一段“语重心长”，应该读出意味深长的语气。
师：为什么有这种情感变化呢？
生：我觉得种树人 “笑”是因为他觉得我的问题很幼稚，不靠谱。后来变得“语重心长”，是因为他觉得种树的确有深刻的道理，能让人受到启示，获得人生感悟。
师：真棒！理解得独到，体会得深刻。让我们有感情地朗读这两个段落，注意体会种树人的心情。
师：听了种树人的话，作者受到了什么启示呢？用课文中的语句说一说。
生：（读）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 在不确定中，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：对。让我们把这段话好好读读、细细品品（自由朗读、全班齐读）。
师：谁能用自己的话说说作者受到的启示或者自己的感受？
生1：我觉得作者受到的启示是，人和树一样，都要学会在不确定中生活。树木遇到的不确定主要是老天不会按时下雨，而且还可能遇到烈日狂风、洪涝霜冻等等。我们人也会遇到很多不确定，比如，失败了，生病了，下岗了，或者其他突如其来的灾难。
师：是啊，人和树一样，常常是在“不确定中”生活。
生2：这段话让我想到了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，经受了磨砺考验，才能成功。
生3：对，我想到的是“鸟笼里飞不出雄鹰，花盆里长不出苍松”，没有经受过苦难的人就像温室里的花朵一样，经不起风吹雨打。
生4：作者受到的启示有：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验。比如，我知道的张海迪，她小时候因为得病导致终身截瘫。她虽然无法上学，却发奋学习，学完了小学、中学的全部课程，自学了大学英语、日语和德语等，并且读了大学和硕士的课程。后来她先后翻译过英语小说，写成了《生命的追问》、《轮椅上的梦》等书籍。我觉得这就是在不确定中生活，张海迪经受住了生活的考验，我想，再没有什么困难能打败她了！
师：看来“在不确定中生活，锻炼出一颗独立自主的心” “把很少的养分转化为巨大的能量”给了你们很深的启发。让我们再来好好读读课文中这两句话吧。……
学生把书读厚的过程就是一个找乐的过程，这需要我们教师潜心钻研，抓住重点、突破难点，穿针引线、答疑解惑，让我们一起在读薄与读厚之间付出心血并收获硕果吧！