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摘要：人的进步和发展离不开教育，特别是语文教育。高中语文教育不仅能够切实提高学生的文学素养，而且还对能否对塑造学生良好、健全的人格有着十分重要的作用和意义。高中语文教学过程中进行阅读教学是整个教学环节中十分重要的环节，教师在教学过程中应该充分发挥阅读教学过程中重要作用，积极的引导学生形成正确的人生观和价值观。
关键词：高中语文；价值观教育；语文教学
价值观教育，是素质教育体制下的教育内容，它以人本思想为基础，通过科学、可操作性强的方法，引导学生树立正确的人生观和价值观。将这一教育内容引入高中语文教学，能够有效改变传统教学方法，通过优秀文本的内涵，向学生传达多元化的价值观念，提升学生的综合素质，健全学生人格。尤其是阅读教学，更应该渗透价值观教育，让学生在对优秀文学作品的学习中形成积极向上的人生观，促进学生成长和成才。为此，语文教育工作者要在阅读教学中积极开展价值观教育，巧用策略，发挥价值观教育的功效。
一、美感导向美是一种力量，一个具体可感的形象，无需通过缜密的理性论证或其他方式号召，往往可以产生巨大的感染力量，令人蓦然心动，油然生情，肃然起敬，在潜移默化中净化心灵，陶冶情操。爱美之心，人皆有之，高中学生尤其爱美。如果我们在教学中注意引导学生研究课文里有关价值追求的内涵，让学生去发现美、感受美，形成健康的美感，这对帮助学生从中悟得人生价值的真谛，懂得做人的道理，提高做人的层次，将是大有裨益的。从美学的角度看，凡是积极意义的健康的人生观、价值观，总是和美联系在一起的。教材中描写了不少凡人琐事，尽管他们没有惊天动地的壮举豪行，但每一个形象里都有一个感人的故事，如水生嫂深明大义含情送郎上战场，触龙知难而上的勇气、纵横捭阖的游说技巧，邹忌的头脑冷静、娴于辞令等，凡此种种，无不令人扼腕动容，因为他们的故事里都包含着一个严肃、冷峻的价值判断，催人奋发。刘兰芝有着“可怜体无比”的外貌，又有勤劳、善良、忠诚于爱情的内在美，才摄人心魄、千古流芳。当鲁侍萍撕掉五千元支票，声泪俱下地控诉“我这些年的苦不是你拿钱算得了的”时候，我们便觉得她比以往任何时候都更美了。倘若刘兰芝贪图富贵而着意高攀太守郎，鲁侍萍狠狠地“宰”了周朴园一笔以经营灵与肉的现金交易，我们还觉得她们美吗？教材中即使对庸俗甚至丑陋的价值观念的描写，作家也表现得很美。王熙凤笑里藏刀的泼辣，鲁四老爷的虚伪冷酷，守财奴葛郎台“人生就是一场交易”的至死不变的信条，仇视变革、把自己装在套子里的别里科夫，对于这种种丑恶的价值取向，作家运用了漫画式的夸张笔调，无情地鞭挞了这些卑劣的灵魂，在读者的笑声中产生一种巨大的批判力量。
二、利用语文课堂活动强化学生的个性
日本广岛大学教授冈德雄把课堂上积极的气氛称为“支持型气氛”，把消極的气氛称为“防卫型气氛”。他认为“支持型气氛”的特征是：学生和教师都充满自信，教师与学生双方相互信赖；教师对学生是宽容的，学生采取积极主动的学习态度；学生自发地进行学习，其表现形式是多样的。“防卫型气氛”的特征是：学生对教师抱有恐惧心理，教师对学生采取不信任态度；教师对学生加以控制，学生对教师被动服从；学生有自己应对教师的策略，而教师则对学生实行操作性管理。
显然，“支持型气氛”肯定有利于学生的个性发展和个性张扬；“防卫型气氛”则遏制学生的个性成长和个性发挥。而语文老师在课堂上就应该让学生无需担心集体的压力与他人的眼光，不拘泥于惯例与常规，应该鼓励学生积极思考，这样才有利于发展学生的创造力。
最常见的语文课堂活动就是小组讨论了，在这时候，我们语文老师可以参与其中一组进行讨论，试着让“支持型气氛”在小组中蔓延开去。
三、创设情境，关注学生真实体验
在高中阅读教学中，为了更好地促进学生价值观念的培育，可以通过巧妙的課堂情境，还原一个立体的文本世界，让学生自己去体会其中的真情实感，提升学生的接受能力。在情境化教学过程中，借助情境的熏陶，让学生带着兴趣和好奇主动学习，教师积极引领学生追求文本背后的真善美。
抛却平面的文本本身，以立体的方式对其进行赏析，为阅读课堂价值观培育注入一股活水，其中的微妙之处，省却了教师的言语表达，让学生自己去体会。比如《荷塘月色》一文，在阅读教学中，配一曲《荷塘月色》笛奏曲，在悠扬的笛声中，品味作品的诗情画意，呈现在学生脑海中一幅美妙画卷：池塘里田田的荷叶、点点的荷花、缕缕的幽香、脉脉的流水、薄薄的轻雾，疏疏的暗影，袅袅的浮云，淡淡的月光……一切变得那么真实而细腻，给学生带来了别开生面的情感体验。在这样的情境下，课堂气氛虽然静谧但是不沉闷，而是在“静”中给学生一场“闹”课堂，学生自己领略文章的人文内涵比教师花哨的表演更有效果。
四、阅读教育过程中作者价值观教育
学生在进行阅读过程中，当学生深入到作品内部之后，实际上就是读者和作者进行的心灵之间的对话和交流。读者在阅读作者所塑造出来的经典作品过程中，能够不自觉的走入到作者的内心世界中，感受到作者的个人价值观念。因此，在进行高中语文阅读教学过程中，教师应当积极的引导学生在阅读文本过程中，积极地尝试去了解和分析作者的个人感悟和心理变化，通过与作者进行心灵上的沟通，从而让学生感受到作者优秀的价值观念。例如，在进行莫泊桑的《项链》阅读教学过程中，教师应该首先对作者的写作背景进行讲解，让学生能够深刻的明白小说中的女主人公玛蒂尔德一心梦想着过上流社会的豪华生活，特地从朋友那里借来一串钻石项链，并在舞会上出足了风头。但回到家中时她发现项链丢失，为赔偿项链，她和丈夫借了一大笔债，辛苦10年才算还清，最后玛蒂尔德发现当初借来的项链不过是一件赝品。通过这种文章的阅读教学能够让让学生充分感受到，一个资本主义社会的生活腐朽、道德沦丧、思想虚伪，充分显示了莫泊桑敏锐而深刻的社会责任感和优秀的价值观念。
综上所述，高中语文课堂应该是我们语文老师对学生价值观的形成进行指导的主阵地，我们应该严守这个阵地，并且充分利用好这个阵地，让学生在价值观形成的关键时期得到及时而有效的指导。这是语文老师义不容辞的责任。
参考文献：
王新胜. 高中语文阅读教学中的价值观教育研究[D].山东师范大学，2013.
（作者单位：江西省九江市共青城中学 332000）
关键词：高中语文；价值观教育；语文教学
价值观教育，是素质教育体制下的教育内容，它以人本思想为基础，通过科学、可操作性强的方法，引导学生树立正确的人生观和价值观。将这一教育内容引入高中语文教学，能够有效改变传统教学方法，通过优秀文本的内涵，向学生传达多元化的价值观念，提升学生的综合素质，健全学生人格。尤其是阅读教学，更应该渗透价值观教育，让学生在对优秀文学作品的学习中形成积极向上的人生观，促进学生成长和成才。为此，语文教育工作者要在阅读教学中积极开展价值观教育，巧用策略，发挥价值观教育的功效。
一、美感导向美是一种力量，一个具体可感的形象，无需通过缜密的理性论证或其他方式号召，往往可以产生巨大的感染力量，令人蓦然心动，油然生情，肃然起敬，在潜移默化中净化心灵，陶冶情操。爱美之心，人皆有之，高中学生尤其爱美。如果我们在教学中注意引导学生研究课文里有关价值追求的内涵，让学生去发现美、感受美，形成健康的美感，这对帮助学生从中悟得人生价值的真谛，懂得做人的道理，提高做人的层次，将是大有裨益的。从美学的角度看，凡是积极意义的健康的人生观、价值观，总是和美联系在一起的。教材中描写了不少凡人琐事，尽管他们没有惊天动地的壮举豪行，但每一个形象里都有一个感人的故事，如水生嫂深明大义含情送郎上战场，触龙知难而上的勇气、纵横捭阖的游说技巧，邹忌的头脑冷静、娴于辞令等，凡此种种，无不令人扼腕动容，因为他们的故事里都包含着一个严肃、冷峻的价值判断，催人奋发。刘兰芝有着“可怜体无比”的外貌，又有勤劳、善良、忠诚于爱情的内在美，才摄人心魄、千古流芳。当鲁侍萍撕掉五千元支票，声泪俱下地控诉“我这些年的苦不是你拿钱算得了的”时候，我们便觉得她比以往任何时候都更美了。倘若刘兰芝贪图富贵而着意高攀太守郎，鲁侍萍狠狠地“宰”了周朴园一笔以经营灵与肉的现金交易，我们还觉得她们美吗？教材中即使对庸俗甚至丑陋的价值观念的描写，作家也表现得很美。王熙凤笑里藏刀的泼辣，鲁四老爷的虚伪冷酷，守财奴葛郎台“人生就是一场交易”的至死不变的信条，仇视变革、把自己装在套子里的别里科夫，对于这种种丑恶的价值取向，作家运用了漫画式的夸张笔调，无情地鞭挞了这些卑劣的灵魂，在读者的笑声中产生一种巨大的批判力量。
二、利用语文课堂活动强化学生的个性
日本广岛大学教授冈德雄把课堂上积极的气氛称为“支持型气氛”，把消極的气氛称为“防卫型气氛”。他认为“支持型气氛”的特征是：学生和教师都充满自信，教师与学生双方相互信赖；教师对学生是宽容的，学生采取积极主动的学习态度；学生自发地进行学习，其表现形式是多样的。“防卫型气氛”的特征是：学生对教师抱有恐惧心理，教师对学生采取不信任态度；教师对学生加以控制，学生对教师被动服从；学生有自己应对教师的策略，而教师则对学生实行操作性管理。
显然，“支持型气氛”肯定有利于学生的个性发展和个性张扬；“防卫型气氛”则遏制学生的个性成长和个性发挥。而语文老师在课堂上就应该让学生无需担心集体的压力与他人的眼光，不拘泥于惯例与常规，应该鼓励学生积极思考，这样才有利于发展学生的创造力。
最常见的语文课堂活动就是小组讨论了，在这时候，我们语文老师可以参与其中一组进行讨论，试着让“支持型气氛”在小组中蔓延开去。
三、创设情境，关注学生真实体验
在高中阅读教学中，为了更好地促进学生价值观念的培育，可以通过巧妙的課堂情境，还原一个立体的文本世界，让学生自己去体会其中的真情实感，提升学生的接受能力。在情境化教学过程中，借助情境的熏陶，让学生带着兴趣和好奇主动学习，教师积极引领学生追求文本背后的真善美。
抛却平面的文本本身，以立体的方式对其进行赏析，为阅读课堂价值观培育注入一股活水，其中的微妙之处，省却了教师的言语表达，让学生自己去体会。比如《荷塘月色》一文，在阅读教学中，配一曲《荷塘月色》笛奏曲，在悠扬的笛声中，品味作品的诗情画意，呈现在学生脑海中一幅美妙画卷：池塘里田田的荷叶、点点的荷花、缕缕的幽香、脉脉的流水、薄薄的轻雾，疏疏的暗影，袅袅的浮云，淡淡的月光……一切变得那么真实而细腻，给学生带来了别开生面的情感体验。在这样的情境下，课堂气氛虽然静谧但是不沉闷，而是在“静”中给学生一场“闹”课堂，学生自己领略文章的人文内涵比教师花哨的表演更有效果。
四、阅读教育过程中作者价值观教育
学生在进行阅读过程中，当学生深入到作品内部之后，实际上就是读者和作者进行的心灵之间的对话和交流。读者在阅读作者所塑造出来的经典作品过程中，能够不自觉的走入到作者的内心世界中，感受到作者的个人价值观念。因此，在进行高中语文阅读教学过程中，教师应当积极的引导学生在阅读文本过程中，积极地尝试去了解和分析作者的个人感悟和心理变化，通过与作者进行心灵上的沟通，从而让学生感受到作者优秀的价值观念。例如，在进行莫泊桑的《项链》阅读教学过程中，教师应该首先对作者的写作背景进行讲解，让学生能够深刻的明白小说中的女主人公玛蒂尔德一心梦想着过上流社会的豪华生活，特地从朋友那里借来一串钻石项链，并在舞会上出足了风头。但回到家中时她发现项链丢失，为赔偿项链，她和丈夫借了一大笔债，辛苦10年才算还清，最后玛蒂尔德发现当初借来的项链不过是一件赝品。通过这种文章的阅读教学能够让让学生充分感受到，一个资本主义社会的生活腐朽、道德沦丧、思想虚伪，充分显示了莫泊桑敏锐而深刻的社会责任感和优秀的价值观念。
综上所述，高中语文课堂应该是我们语文老师对学生价值观的形成进行指导的主阵地，我们应该严守这个阵地，并且充分利用好这个阵地，让学生在价值观形成的关键时期得到及时而有效的指导。这是语文老师义不容辞的责任。
参考文献：
王新胜. 高中语文阅读教学中的价值观教育研究[D].山东师范大学，2013.
（作者单位：江西省九江市共青城中学 332000）