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【摘 要】英语写作能力的高低，在很大程度上反映出了一个学生是否已能很好的掌握和运用英语。因为英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作。在高中英语教学实践中，我通过对学生学情的跟踪与分析，利用英语动态真实的教学理论和学习合作小组的操作模式，辅以必要的教师引导来改善提高学生的英语写作水平。
【关键词】写作困因；方法对策；体验成功
高中英语教学的目的是培养学生能够掌握听、说、读、写四种基本能力。对于农村学校的学生而言，学生基础知识不扎实，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，因而常常写不出好的英语作文。在高中英语教学实践中，我通过对学生学情的跟踪与分析，利用英语动态真实的教学理论和学习合作小组的操作模式，辅以必要的教师引导来改善提高学生的写作水平。
一、学生在英语写作方面存在的问题
在我校，学生的写作水平，若根据高考评分的标准，满分25分，只从英语知识的运用和表达方面来评定，可分为5各档次。
第一档(差)：(0-5分)，学生基本不会英语语法、词汇项目非常有限。学生东拼西凑，最多也只能写出十来个单词，有些学生甚至一句话都写不完整。
第二档(较差)：(6—10分)只会写一些简单句，词性不分，表达不完整，有较多的语法错误，内容缺少连贯性。信息未能清楚地传达给读者。
第三档(适当)：(11-15)应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解。应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯。整体而言，基本达到了预期的写作目的。
第四档(好)：(16-20分)应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试复杂语法结构或词汇所致。应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑。
第五档次(很好)：(21-25分)应用较多的语法结构和词汇。语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。完全达到了预期的写作目的。
学生在写作过程中表现出来的具体典型错误主要有如下几种。
第一、词汇掌握不牢，单词拼写错误，如学生会把mother写出mather等。
第二、五种简单的基本句型不会使用。在句型SVP(主语+系动词+表语)的使用中，学生常漏掉Be动词。在句型SVO(主语+谓语+宾语)的使用者，常使用多个动词等。
第三、时态使用不正确。
第四、在英语表达中有很多中国式英语。如：“我希望你能再次来到中国”有些学生这样表达：I hope you again come in our school. “有些学生很懒” 有些学生这样表达：have some students are very lazy.
第五、句子不连贯，目始至终都没有任何连接词。
在我校学生中，普通班第二、第三档次居多，实验班第四档次居多。
二、改善提高学生英语写作能力的对策
中学英语动态真实的教学理论指出，一切教学原则都应该从教学实际出发，根据教学目的、教学过程规律、学生实际学习情况及信息反馈而确定的教学原则才能真正成为指导教学活动的准则。由于学生英语作文水平参差不齐，在写作练习中表现出来的问题又各不相同，统一上英语作文讲评课的效果是非常不显著的。为了解决学生的英语作文难题，只能因材施教，采取课内外辅导相结合的方法。
首先，在英语写作教学方面，教师要给学生提供一个平台，充分发挥教师的引领作用。教师可根据写作题材，安排好教学时间，分门别类的给学生呈现出各类作文的基本写作方法和结构模块，要求学生去背诵一些好词佳句和一些常用的过渡词。如叙事文章可叫学生背诵如下句子：
1.This is really an unforgettable experience.
2.I learned from the experience that honesty always comes first.
结尾句的过渡词可用上
In conclusion.../In brief.../On the whole.../In short，.../In a word等。老师一旦把任务布置下去，必须通过听写或抽学生背诵的方式来达到任务的落实和知识的巩固。
另一方面，对于词汇严重缺乏的学生，教师要有足够的耐心和爱心，利用课外时间，帮助这批学生掌握一定的词汇量和简单的句子表达。可从听写和翻译简单的汉译英着手。
其次，利用师生互动、生生合作的方式来提升英语写作能力。
第一，利用学习小组合作的形式来帮助基础薄弱的学生，使弱者变强，强者更强。美国合作学习的代表人物约翰逊(Johnson)认为，合作学习是在教学活动中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及其伙伴的学习优势，以期达到最佳的学习效果。首先，教师认真批改学生的作文，用红笔帮助学生划出有语病的句子或其它不足之处，根据高考评分标准，给学生打分定档次，让学生明白自己文章的不足在哪，老师归纳总结学生共性不足的地方在课堂上集中讲评，对于非共性的错误，则在学习小组中形成一对一结对子的方式，让作文能力好的学生协同能力差的学生共同改进，同时将修改后的文章，整齐地抄到练字本上交给老师再次审核批改以达到最佳的学习效果。
第二，以学习小组的方式进行培优扶弱的学习活动。每个月，教师根据本班情况，确定英语写作能力需要加强的学生名单和英语写作能力好的学生名单，组成两名基础较弱的学生和一名基础较好的学生的英语写作提升学习小组，在一个月内完成8篇英语命题作文，每个星期两篇，命题作文的内容和题材由老师根据学生的实际情况而定。操作方法如下：两名基础弱的学生将写好的作文交给基础好的学生修改，三人在经过共同研究、讨论之后，确定最终的成文，然后交给老师批改，提出改进意见，最后达到最佳的成文效果。
第三，通过限时训练，检测学生真正的英语写作能力。对于作文中表现出来的不足，可利用老师面批和小组合作共同提升的方式来改进。
三、化难为易、体验成功
我利用教师引领，师生互动，学习合作小组的方式来培养和提高高中生的英语写作能力，通过一年的教学实践，已经取得了显著的效果，学生的整体写作水平与以前相比均有提高，通过学习合作，原本属于第一档次的学生，可达到第二、第三档次；第二、第三档次的学生，可达到第四、第五档次；真正实现了使弱者变强，强者更强的教学效果，学生也体验到了学习英语的乐趣和成就感。
【参考文献】
[1]《合作学习》马兰著；
[2]中学英语教育学》鲁子问著
（作者单位：广西柳城县中学）
【关键词】写作困因；方法对策；体验成功
高中英语教学的目的是培养学生能够掌握听、说、读、写四种基本能力。对于农村学校的学生而言，学生基础知识不扎实，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，因而常常写不出好的英语作文。在高中英语教学实践中，我通过对学生学情的跟踪与分析，利用英语动态真实的教学理论和学习合作小组的操作模式，辅以必要的教师引导来改善提高学生的写作水平。
一、学生在英语写作方面存在的问题
在我校，学生的写作水平，若根据高考评分的标准，满分25分，只从英语知识的运用和表达方面来评定，可分为5各档次。
第一档(差)：(0-5分)，学生基本不会英语语法、词汇项目非常有限。学生东拼西凑，最多也只能写出十来个单词，有些学生甚至一句话都写不完整。
第二档(较差)：(6—10分)只会写一些简单句，词性不分，表达不完整，有较多的语法错误，内容缺少连贯性。信息未能清楚地传达给读者。
第三档(适当)：(11-15)应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解。应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯。整体而言，基本达到了预期的写作目的。
第四档(好)：(16-20分)应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试复杂语法结构或词汇所致。应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑。
第五档次(很好)：(21-25分)应用较多的语法结构和词汇。语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。完全达到了预期的写作目的。
学生在写作过程中表现出来的具体典型错误主要有如下几种。
第一、词汇掌握不牢，单词拼写错误，如学生会把mother写出mather等。
第二、五种简单的基本句型不会使用。在句型SVP(主语+系动词+表语)的使用中，学生常漏掉Be动词。在句型SVO(主语+谓语+宾语)的使用者，常使用多个动词等。
第三、时态使用不正确。
第四、在英语表达中有很多中国式英语。如：“我希望你能再次来到中国”有些学生这样表达：I hope you again come in our school. “有些学生很懒” 有些学生这样表达：have some students are very lazy.
第五、句子不连贯，目始至终都没有任何连接词。
在我校学生中，普通班第二、第三档次居多，实验班第四档次居多。
二、改善提高学生英语写作能力的对策
中学英语动态真实的教学理论指出，一切教学原则都应该从教学实际出发，根据教学目的、教学过程规律、学生实际学习情况及信息反馈而确定的教学原则才能真正成为指导教学活动的准则。由于学生英语作文水平参差不齐，在写作练习中表现出来的问题又各不相同，统一上英语作文讲评课的效果是非常不显著的。为了解决学生的英语作文难题，只能因材施教，采取课内外辅导相结合的方法。
首先，在英语写作教学方面，教师要给学生提供一个平台，充分发挥教师的引领作用。教师可根据写作题材，安排好教学时间，分门别类的给学生呈现出各类作文的基本写作方法和结构模块，要求学生去背诵一些好词佳句和一些常用的过渡词。如叙事文章可叫学生背诵如下句子：
1.This is really an unforgettable experience.
2.I learned from the experience that honesty always comes first.
结尾句的过渡词可用上
In conclusion.../In brief.../On the whole.../In short，.../In a word等。老师一旦把任务布置下去，必须通过听写或抽学生背诵的方式来达到任务的落实和知识的巩固。
另一方面，对于词汇严重缺乏的学生，教师要有足够的耐心和爱心，利用课外时间，帮助这批学生掌握一定的词汇量和简单的句子表达。可从听写和翻译简单的汉译英着手。
其次，利用师生互动、生生合作的方式来提升英语写作能力。
第一，利用学习小组合作的形式来帮助基础薄弱的学生，使弱者变强，强者更强。美国合作学习的代表人物约翰逊(Johnson)认为，合作学习是在教学活动中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及其伙伴的学习优势，以期达到最佳的学习效果。首先，教师认真批改学生的作文，用红笔帮助学生划出有语病的句子或其它不足之处，根据高考评分标准，给学生打分定档次，让学生明白自己文章的不足在哪，老师归纳总结学生共性不足的地方在课堂上集中讲评，对于非共性的错误，则在学习小组中形成一对一结对子的方式，让作文能力好的学生协同能力差的学生共同改进，同时将修改后的文章，整齐地抄到练字本上交给老师再次审核批改以达到最佳的学习效果。
第二，以学习小组的方式进行培优扶弱的学习活动。每个月，教师根据本班情况，确定英语写作能力需要加强的学生名单和英语写作能力好的学生名单，组成两名基础较弱的学生和一名基础较好的学生的英语写作提升学习小组，在一个月内完成8篇英语命题作文，每个星期两篇，命题作文的内容和题材由老师根据学生的实际情况而定。操作方法如下：两名基础弱的学生将写好的作文交给基础好的学生修改，三人在经过共同研究、讨论之后，确定最终的成文，然后交给老师批改，提出改进意见，最后达到最佳的成文效果。
第三，通过限时训练，检测学生真正的英语写作能力。对于作文中表现出来的不足，可利用老师面批和小组合作共同提升的方式来改进。
三、化难为易、体验成功
我利用教师引领，师生互动，学习合作小组的方式来培养和提高高中生的英语写作能力，通过一年的教学实践，已经取得了显著的效果，学生的整体写作水平与以前相比均有提高，通过学习合作，原本属于第一档次的学生，可达到第二、第三档次；第二、第三档次的学生，可达到第四、第五档次；真正实现了使弱者变强，强者更强的教学效果，学生也体验到了学习英语的乐趣和成就感。
【参考文献】
[1]《合作学习》马兰著；
[2]中学英语教育学》鲁子问著
（作者单位：广西柳城县中学）