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摘 要：小學低段阅读材料的选择，应该从字词句、图文关系、题材与主题三个维度进行考虑，具体而言，字词句的选择应当是短篇故事，以常见字为主，认识90%的字词，图文结合，题材以神话故事和说明道理和教训的寓言故事为佳。
关键词：小学低段阅读；字词句；图文关系；题材与主题
一、字词句的选择
吕芳（2010年）在《小学低年级亲子阅读研究》，刘娜在《基于语料库的儿童分级阅读语言学定量研究》中根据人教版小学语文教学大纲，低年级为一、二年级，中年级为三、四年级，高年级为五、六年级，课文篇幅数统计得出一年级课文篇数为54，字符数为11135，每篇字符均数为206。由课文看来，小学低年级阅读篇目多，但每篇字数并不多。这与儿童注意力有关，“6-7 岁儿童注意水平有限，连续注意一般 15 到 20 分钟，注意目的性不强，有意注意少，无意注意多，只注意自己感兴趣的对象。”所以，低年级阅读材料一般是短篇故事，一般在 15 到 20 分钟之内阅读完毕，在孩子的连续注意的控制范围内完成。低年级阅读材料应该以常见字为主，如果是自主阅读的话，90%的字词孩子能够认识，能在15 到 20 分钟之内阅读完毕；内容难度在孩子理解能力的接受范围之内，知识内容贴合孩子生活经验，即孩子能够理解 75%以上的内容。
二、图文关系
小学低年级儿童的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维的转化时期，他们的思维在很长的一段时间里都是具体形象思维和抽象逻辑思维相互依存的状态。抽象逻辑思维是与具体形象思维相对应的概念，是通过分析、判断和推理等，对客观事物内部本质的理解，这也是人类运用最普遍的思维方式。他们不再像低幼儿一样几乎完全依赖图画进行学习，已经有能力建立起画面中各描绘对象之间的关系，他们可以理解复杂的构图和画面形态，理解画面内涵。
可以以目前桥梁书的配图为例，右图上是郑渊洁所著的《舒克和贝塔》，开页为左文右图；右下为彭懿所著《我把爸爸养在鱼缸里》，一页文字配一张图。对比其他桥梁书，可以发现相同的特点，图文比例大致1：1，而且图画是关键文字信息的配图，帮助低年级儿童理解文章大意，而且配图比较简单，不再像绘本里那样，图片包含大量信息，桥梁书的信息更多从文字获得。图片有时候还会设置悬念，图片不再是连贯的一个故事，低年级儿童需要关注文字才能知道这张图片的设置的原因。
综上所述，低年级阅读材料应该图文结合，比例为1：1左右，帮助儿童理解读物内容，图画构图可以开始趋向写实性，丰富性，他们已经有能力建立起画面中各描绘对象之间的关系，他们可以理解复杂的构图和画面形态，理解画面内涵。
三、题材与主题
阅读，就人脑对文字符号的反映来说，首先是一种感知，它受到知觉特点的制约，如“整体性（指人们在感知时是一组词、一个分句去感知）、选择性（指人在阅读时优先把某些对象或特性区分出来予以反映，如人们总挑自己感兴趣趣的、对自己关系大的东西去阅读）、理解性（人总用以前获得的有关知识来理解当前知觉对象）”。儿童的思维特征之一就是从本我的视角出发，自我为中心。随着儿童年龄的增长，思维模式逐渐扩大，本我之外的视角也会逐渐增加。
我国图书馆学者将小学儿童阅读也理分为“转换阅读期一寓言、童话期（6-10岁），丰富阅读期-社会故事期（10-12岁）”“丰富阅读期又称为阅读危险期，他们选择鉴别读物的能力较低”。实际上，受到学校教育的影响，小学低年级儿童的认知能力提升很快，阅读的数量和种类都在增多，对多种知识学科领域涉猎广泛，在读物的选择上开始表现出对文学作品、科普作品、卡通漫画作品、各种历史题材作品的喜爱。目前桥梁书系列，如金谷粒桥梁书以童话故事为主，神奇校车桥梁书版是一套科普读物，舒克和贝塔和中国最美桥梁书都是故事为主。故事以快乐，有趣、有安全感，惊奇、冒险的内容为主，书中角色拟人化，主角容易被认同，人物性格单一，好坏分明。
这一时期儿童的生活环境由家庭扩大到学校，必须按照一定的行为规范做事，是行为和道德由“他律”逐渐走向“自律”的重要时期。以假托或者拟人化的手法说明道理和教训的寓言故事，也成为他们喜爱的阅读对象。另外，小学低年级是培养抽象思维的关键时期，“一题多解”的发散思维训练是十分必要的。
参考文献
[1]沈静文.小学低段绘本阅读教学研究[D].杭州师范大学，2016.
[2]吴冬林.以绘本阅读为载体培养低年级学生阅读兴趣研究[D].上海师范大学，2015.
[3]陈敬.小学低段生本阅读指导的策略研究[D].四川师范大学，2015.
[4]王晔.儿童分级阅读推广策略研究[J].大学图书情报学刊，2014，（04）：83-87+93.
[5]蔡兰芳.小学语文“递进循环式”教学策略研究[D].华中师范大学，2014.
[6]吴莹莹.基于分级阅读理念的儿童读物插画设计研究[D].苏州大学，2013.
[7]乔芊.小学低年段阅读教学方法谈[J].语文世界（教师之窗），2011，（12）：22.
[8]李蕴.论小学低年段学生阅读兴趣的培养[D].东北师范大学，2011.
[9]祝禧.“文化语文”，走在语文回家的路上[J].语文世界（教师之窗），2011，（05）：6-8+36.
[10]吕芳.小学低年级家庭语文阅读材料的选择[J].桂林师范高等专科学校学报，2010，（02）：208-211.
[11]儿童青少年分级阅读内容选择标准[J].人民教育，2009，（Z2）：78-79.
（作者单位：浙江师范大学）
关键词：小学低段阅读；字词句；图文关系；题材与主题
一、字词句的选择
吕芳（2010年）在《小学低年级亲子阅读研究》，刘娜在《基于语料库的儿童分级阅读语言学定量研究》中根据人教版小学语文教学大纲，低年级为一、二年级，中年级为三、四年级，高年级为五、六年级，课文篇幅数统计得出一年级课文篇数为54，字符数为11135，每篇字符均数为206。由课文看来，小学低年级阅读篇目多，但每篇字数并不多。这与儿童注意力有关，“6-7 岁儿童注意水平有限，连续注意一般 15 到 20 分钟，注意目的性不强，有意注意少，无意注意多，只注意自己感兴趣的对象。”所以，低年级阅读材料一般是短篇故事，一般在 15 到 20 分钟之内阅读完毕，在孩子的连续注意的控制范围内完成。低年级阅读材料应该以常见字为主，如果是自主阅读的话，90%的字词孩子能够认识，能在15 到 20 分钟之内阅读完毕；内容难度在孩子理解能力的接受范围之内，知识内容贴合孩子生活经验，即孩子能够理解 75%以上的内容。
二、图文关系
小学低年级儿童的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维的转化时期，他们的思维在很长的一段时间里都是具体形象思维和抽象逻辑思维相互依存的状态。抽象逻辑思维是与具体形象思维相对应的概念，是通过分析、判断和推理等，对客观事物内部本质的理解，这也是人类运用最普遍的思维方式。他们不再像低幼儿一样几乎完全依赖图画进行学习，已经有能力建立起画面中各描绘对象之间的关系，他们可以理解复杂的构图和画面形态，理解画面内涵。
可以以目前桥梁书的配图为例，右图上是郑渊洁所著的《舒克和贝塔》，开页为左文右图；右下为彭懿所著《我把爸爸养在鱼缸里》，一页文字配一张图。对比其他桥梁书，可以发现相同的特点，图文比例大致1：1，而且图画是关键文字信息的配图，帮助低年级儿童理解文章大意，而且配图比较简单，不再像绘本里那样，图片包含大量信息，桥梁书的信息更多从文字获得。图片有时候还会设置悬念，图片不再是连贯的一个故事，低年级儿童需要关注文字才能知道这张图片的设置的原因。
综上所述，低年级阅读材料应该图文结合，比例为1：1左右，帮助儿童理解读物内容，图画构图可以开始趋向写实性，丰富性，他们已经有能力建立起画面中各描绘对象之间的关系，他们可以理解复杂的构图和画面形态，理解画面内涵。
三、题材与主题
阅读，就人脑对文字符号的反映来说，首先是一种感知，它受到知觉特点的制约，如“整体性（指人们在感知时是一组词、一个分句去感知）、选择性（指人在阅读时优先把某些对象或特性区分出来予以反映，如人们总挑自己感兴趣趣的、对自己关系大的东西去阅读）、理解性（人总用以前获得的有关知识来理解当前知觉对象）”。儿童的思维特征之一就是从本我的视角出发，自我为中心。随着儿童年龄的增长，思维模式逐渐扩大，本我之外的视角也会逐渐增加。
我国图书馆学者将小学儿童阅读也理分为“转换阅读期一寓言、童话期（6-10岁），丰富阅读期-社会故事期（10-12岁）”“丰富阅读期又称为阅读危险期，他们选择鉴别读物的能力较低”。实际上，受到学校教育的影响，小学低年级儿童的认知能力提升很快，阅读的数量和种类都在增多，对多种知识学科领域涉猎广泛，在读物的选择上开始表现出对文学作品、科普作品、卡通漫画作品、各种历史题材作品的喜爱。目前桥梁书系列，如金谷粒桥梁书以童话故事为主，神奇校车桥梁书版是一套科普读物，舒克和贝塔和中国最美桥梁书都是故事为主。故事以快乐，有趣、有安全感，惊奇、冒险的内容为主，书中角色拟人化，主角容易被认同，人物性格单一，好坏分明。
这一时期儿童的生活环境由家庭扩大到学校，必须按照一定的行为规范做事，是行为和道德由“他律”逐渐走向“自律”的重要时期。以假托或者拟人化的手法说明道理和教训的寓言故事，也成为他们喜爱的阅读对象。另外，小学低年级是培养抽象思维的关键时期，“一题多解”的发散思维训练是十分必要的。
参考文献
[1]沈静文.小学低段绘本阅读教学研究[D].杭州师范大学，2016.
[2]吴冬林.以绘本阅读为载体培养低年级学生阅读兴趣研究[D].上海师范大学，2015.
[3]陈敬.小学低段生本阅读指导的策略研究[D].四川师范大学，2015.
[4]王晔.儿童分级阅读推广策略研究[J].大学图书情报学刊，2014，（04）：83-87+93.
[5]蔡兰芳.小学语文“递进循环式”教学策略研究[D].华中师范大学，2014.
[6]吴莹莹.基于分级阅读理念的儿童读物插画设计研究[D].苏州大学，2013.
[7]乔芊.小学低年段阅读教学方法谈[J].语文世界（教师之窗），2011，（12）：22.
[8]李蕴.论小学低年段学生阅读兴趣的培养[D].东北师范大学，2011.
[9]祝禧.“文化语文”，走在语文回家的路上[J].语文世界（教师之窗），2011，（05）：6-8+36.
[10]吕芳.小学低年级家庭语文阅读材料的选择[J].桂林师范高等专科学校学报，2010，（02）：208-211.
[11]儿童青少年分级阅读内容选择标准[J].人民教育，2009，（Z2）：78-79.
（作者单位：浙江师范大学）