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摘 要：在整个义务教育阶段，化学这一学科的启蒙时期就在初中时期，这一时期同学们将首次亲身感受化学的魅力，因此所有初中化学教师都应注重化学课堂的教学效果，让学生在化学学习中寻得乐趣。考虑当下我国各初中学校对化学这一学科的教育理念，提出体验式教学这一策略，更加注重学生对于化学学习过程的亲身体验和实践。本文以体验式教学在初中化学教学应用的意义展开论述，提出了几点与此相关的教学策略。
关键词：体验式教学；初中化学；教学策略
由于应试教育的压力，我国的教育侧重于让学生通过死记硬背来理解专业知识，而且考虑到一些化学实验具有人身危险，学生对于突发安全事故处理能力有限，而且很多化学器材不易存放，因此，我国初中化学教育一直以理论学习为主，缺乏大量的实际实验的训练。因此造成初中学生对化学的认识仅仅停留在纸面上，不能深刻认识到化学的灵魂。虽然学生可以做到对所学理论倒背如流，然而把基本理论稍加变形，学生就会面露难色。所以体验式教学的提出让这一问题得到缓解。
一、 体验式教学应用在初中化学教学的意义
第一，通过在初中化学教学上应用体验式教学模式，摆脱了传统课堂以教师为主导学生只需认真听讲的教学方式，增强了学生在课堂的主体地位，让学生积极主动去探索化学的内涵，教师只需通过创设情景、探究实验、小组讨论等不同体验式教学策略引导学生喜欢上化学。体验式教学这一理念其真正精髓不在于让学生自己操作一个实验，而是让学生在做实验的过程中进行对化学知识的深度思考，感悟化学的魅力。
第二，体验式教学重视培养学生的探索精神，能够激发学生对化学学习的兴趣，使学生对学习物质的化学性能、化学反应原理及化学物质的用途等化学知识的能力得到提升，使学生的动手操作能力显著提高，同时注意矫正学生对于化学学习的态度、学习习惯及正确的思维习惯，这将对之后接受的高中教育和大学教育产生重大影响。
第三，通过实施体验式教学，可以减轻学生记忆背诵枯燥的化学理论知识的压力，营造愉快轻松的化学学习氛围，师生关系也会因此更加和谐，有助于学生在亲身实验的过程中检测自己是否真正理解了课堂所学知识，做到查缺补漏。
二、 体验式教学策略
（一） 通过实验进行体验
化学这门学科的基础就是实验，学生在观察教师操作实验时也可看到一些化学物质的产生和消失过程。实验从本质而言就是探究科学，因此，教师应把教科书上的实验项目作为教学过程中的重中之重，好好利用，让学生学习知识的途径更加形象直观，同时注意教授学生更多的实验技巧及出现安全事故的紧急处理措施，并制定实验小任务，让学生带着问题去操作实验，从而让学生自己更好地投入实验中，感受神奇现象出现于手掌边的成就感。比如在学到氢氧化钠与二氧化碳反应这个化学方程式时，传统教学模式下，教师只会简单讲解一下涉及的化学原理，并口头告知此反应最终生成物，这会加大学生对化学反应的理解力。然而，应用体验式教学方式，教师会通过实际操作氢氧化钠与二氧化碳反应，让学生身临其境充分感受这个实验的神奇，会使学生对化学学习的热情极大地被调动起来，收到出人意料的课堂效果。
（二） 通过具体情境进行体验
初中阶段学生的直观形象思维已相当成熟，但其抽象理解思维尚需继续培养，而初中化学知识点不乏抽象难懂概念，初中又是初次面对这些晦涩难懂的化学知识点，学习起来更是难上加难。幸好提出体验式教学理念，教师可通过给予学生具体情境，保证学生拥有良好的课堂体验，比如，在学习到《构成物质的基本微粒》这一节时，众所周知，分子、原子和离子对于初中生来说很难在大脑中构建出它们的结构，更不必说去理解它们之间的关系了，此时教师就可以充分利用多媒体设备，从网上搜集有关信息，在课堂上展示给学生，帮助学生理解这些概念。同时教师也可以给学生提供具体的分子结构模型，供学生传阅观察，有助于帮助学生深入透彻地理解所学内容，把抽象晦涩的定义转变为具体直观的模型，有利于激发学生探究化学世界的动力，提高学生学习的主动性和积极性。
（三） 通过社会实践进行体验
众所周知，化学来源于生活，化学是通过对生活中实际发生的现象进行分析和解决，然后应用于生活。教师可多多鼓励学生常参加一些有关化学的社会实践，把课堂所学知识在生活中加以运用，可使学生巩固对化学知识的理解，同时对自己理解有偏颇的地方加以更正，并补充一些课本上没有的知识。比如，在学习《铁的冶炼》一节之后，老师可根据学生的个性化特点安排学生去工厂观看实际生活中铁是怎样炼成的，从而达到更好地记忆炼铁步骤及涉及的化学反应的效果。通过社会实践，让课本知识在生活中真实呈现，加深了学生对于知识的印象，完善了学生的知识体系，使学生更易爱上化学。
三、 结语
总而言之，体验式教学策略的应用，可以大大激发学生对于化学的学习热情，巩固、补充和拓展课堂所学知识，提高学生参与化学学习的积极性，锻炼学生的独立思考和抽象思维能力。同时体验式教学还能提升化學科目的教学质量，提高学生的综合素质，达到教育的最终目的。
参考文献：
[1]唐玉兴.浅谈初中化学教学的困境及出路[J].吉林教育，2014（34）.
[2]金小燕.体验式教学在初中化学教学中的实践探讨[J].文理导航（中旬），2016（10）.
[3]李玲，李广洲.三重表征视域下的化学学习研究考查[J].化学教育，2015（21）.
[4]马秋英.优化化学学习方式，改进学生学习评价[J].考试周刊，2015（69）.
作者简介：
陈日练，广东省阳江市，阳西县奋兴中学。
关键词：体验式教学；初中化学；教学策略
由于应试教育的压力，我国的教育侧重于让学生通过死记硬背来理解专业知识，而且考虑到一些化学实验具有人身危险，学生对于突发安全事故处理能力有限，而且很多化学器材不易存放，因此，我国初中化学教育一直以理论学习为主，缺乏大量的实际实验的训练。因此造成初中学生对化学的认识仅仅停留在纸面上，不能深刻认识到化学的灵魂。虽然学生可以做到对所学理论倒背如流，然而把基本理论稍加变形，学生就会面露难色。所以体验式教学的提出让这一问题得到缓解。
一、 体验式教学应用在初中化学教学的意义
第一，通过在初中化学教学上应用体验式教学模式，摆脱了传统课堂以教师为主导学生只需认真听讲的教学方式，增强了学生在课堂的主体地位，让学生积极主动去探索化学的内涵，教师只需通过创设情景、探究实验、小组讨论等不同体验式教学策略引导学生喜欢上化学。体验式教学这一理念其真正精髓不在于让学生自己操作一个实验，而是让学生在做实验的过程中进行对化学知识的深度思考，感悟化学的魅力。
第二，体验式教学重视培养学生的探索精神，能够激发学生对化学学习的兴趣，使学生对学习物质的化学性能、化学反应原理及化学物质的用途等化学知识的能力得到提升，使学生的动手操作能力显著提高，同时注意矫正学生对于化学学习的态度、学习习惯及正确的思维习惯，这将对之后接受的高中教育和大学教育产生重大影响。
第三，通过实施体验式教学，可以减轻学生记忆背诵枯燥的化学理论知识的压力，营造愉快轻松的化学学习氛围，师生关系也会因此更加和谐，有助于学生在亲身实验的过程中检测自己是否真正理解了课堂所学知识，做到查缺补漏。
二、 体验式教学策略
（一） 通过实验进行体验
化学这门学科的基础就是实验，学生在观察教师操作实验时也可看到一些化学物质的产生和消失过程。实验从本质而言就是探究科学，因此，教师应把教科书上的实验项目作为教学过程中的重中之重，好好利用，让学生学习知识的途径更加形象直观，同时注意教授学生更多的实验技巧及出现安全事故的紧急处理措施，并制定实验小任务，让学生带着问题去操作实验，从而让学生自己更好地投入实验中，感受神奇现象出现于手掌边的成就感。比如在学到氢氧化钠与二氧化碳反应这个化学方程式时，传统教学模式下，教师只会简单讲解一下涉及的化学原理，并口头告知此反应最终生成物，这会加大学生对化学反应的理解力。然而，应用体验式教学方式，教师会通过实际操作氢氧化钠与二氧化碳反应，让学生身临其境充分感受这个实验的神奇，会使学生对化学学习的热情极大地被调动起来，收到出人意料的课堂效果。
（二） 通过具体情境进行体验
初中阶段学生的直观形象思维已相当成熟，但其抽象理解思维尚需继续培养，而初中化学知识点不乏抽象难懂概念，初中又是初次面对这些晦涩难懂的化学知识点，学习起来更是难上加难。幸好提出体验式教学理念，教师可通过给予学生具体情境，保证学生拥有良好的课堂体验，比如，在学习到《构成物质的基本微粒》这一节时，众所周知，分子、原子和离子对于初中生来说很难在大脑中构建出它们的结构，更不必说去理解它们之间的关系了，此时教师就可以充分利用多媒体设备，从网上搜集有关信息，在课堂上展示给学生，帮助学生理解这些概念。同时教师也可以给学生提供具体的分子结构模型，供学生传阅观察，有助于帮助学生深入透彻地理解所学内容，把抽象晦涩的定义转变为具体直观的模型，有利于激发学生探究化学世界的动力，提高学生学习的主动性和积极性。
（三） 通过社会实践进行体验
众所周知，化学来源于生活，化学是通过对生活中实际发生的现象进行分析和解决，然后应用于生活。教师可多多鼓励学生常参加一些有关化学的社会实践，把课堂所学知识在生活中加以运用，可使学生巩固对化学知识的理解，同时对自己理解有偏颇的地方加以更正，并补充一些课本上没有的知识。比如，在学习《铁的冶炼》一节之后，老师可根据学生的个性化特点安排学生去工厂观看实际生活中铁是怎样炼成的，从而达到更好地记忆炼铁步骤及涉及的化学反应的效果。通过社会实践，让课本知识在生活中真实呈现，加深了学生对于知识的印象，完善了学生的知识体系，使学生更易爱上化学。
三、 结语
总而言之，体验式教学策略的应用，可以大大激发学生对于化学的学习热情，巩固、补充和拓展课堂所学知识，提高学生参与化学学习的积极性，锻炼学生的独立思考和抽象思维能力。同时体验式教学还能提升化學科目的教学质量，提高学生的综合素质，达到教育的最终目的。
参考文献：
[1]唐玉兴.浅谈初中化学教学的困境及出路[J].吉林教育，2014（34）.
[2]金小燕.体验式教学在初中化学教学中的实践探讨[J].文理导航（中旬），2016（10）.
[3]李玲，李广洲.三重表征视域下的化学学习研究考查[J].化学教育，2015（21）.
[4]马秋英.优化化学学习方式，改进学生学习评价[J].考试周刊，2015（69）.
作者简介：
陈日练，广东省阳江市，阳西县奋兴中学。