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【摘要】“知识性课程”关切人的发展所必要的知识结构的逻辑性，“人本性课程”关切知识结构的建构认识过程和迁移应用体验。“情景性课程”是上述二者的精神内核有机整合的课程，它同时关照学科知识的结构逻辑、人本个性的合序发展和社会需要的能力适应及其学生未来步入社会时的世界将要变化的“问题情景”。三种课程思想观念合理有序地引领普通高校音乐学专业的钢琴基础演奏课程的教学行为，有助于优化其课程教学质量，提高其学习水平和达成课程开设应有的正能量效应，更是当下该课程改革的实质性的有效路径。
【关键词】课程观念；教学行为；学问性；人本性；情景性
课程是指“所分担工作的程度，学习的范围、时限、进程，或是教学与研究的专门领域”。课程是“学习者学习的路线”，这是西方课程观的涵义约定。课程是“教学内容的系统组织”，这是1861年英国学者斯宾塞最早将“课程”作为专门术语的阐释，之后又有了课程是“学习程序”、“教程内容”、“有计划的学习经验”、“在学校保护下掌握的学习经验”等不同的概念界定。当下的课程已发展为宽泛的教育与教学概念，它既包括学校课程表中的课程的课堂教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学过程和教学评价，同时还包括课外活动、课外实践以及“隐性课程”。
本文所论述的课程仅限于学校课程表中的课程的课堂教学行为，主要针对普通高校音乐学专业的钢琴基础演奏课程教学而言。该课程是一门主干课程，它的课程目标应该是车尔尼“849”的技术流畅程度、“小奏鸣曲”水准的主调表达能力、“小巴赫”复调的音乐思维及其表述能力、中外钢琴小品的体裁风格之优美演奏能力和钢琴即兴伴奏的基础潜质之端倪积蓄。在该课程教学行为中，理性地关注不同课程思想观念的正能量引领，对优化其课程的教学质量，提高其学习水平和课程的效能，具有积极的推进作用。
一、“知识性课程”观念中的钢琴基础演奏的课堂教学行为
教师把“文化遗产”和系统的客观知识以结论性的知识形态加以传授的课程教学，是一种“知识性课程”的观念行为。“知识性课程”是指“学问中心课程”，它是一种“按照科学系统，编制经过精选的具有高质量知识内容的学科课程”，该类课程关注文化遗产的系统化传承和知识结构的逻辑化管理，它把知识内容通过学问研究的方法提供于学生，有助于课程教学的设计系统。这种课程产生于20世纪60年代的美国，是“知识激增时代”的产物，布鲁纳的理论著作《教育过程》对世界各国产生了广泛而深刻的影响。这种课程观念对于反映新技术和新知识的结构化思想、维护人的发展所必需的知识传承、保护课程的设计管理、保护课程设计水准及其目标的达成、发展学生智力、提高课程教学效率等，均具有积极的推进作用和教育意义。
以下“钢基”课程属性特征的内容，适宜于在“知识l生课程”的教学活动中运行。弹奏重量自然下落的“手臂断奏”与表达坚定有力的音乐语气之要领；颗粒状的“高抬指断奏”与表达果断语气的旋律性格之关系；连贯流畅的贴键性“连音”技巧与优美生动的分句歌唱之要领；手腕灵巧且富有弹性的跳音奏法与灵活轻巧的音乐情趣表达之要领；和弦连接中的指法设计及其键盘指序的“把位感”之建设；和弦伴奏音型的一般形态及其弹奏风格；音阶性跑动中的穿指柔顺和跨指平稳之连贯弹奏技术等学习内容。乐谱上的音乐记号的表情意义；乐曲体裁风格的文化传统及其人文阐释的“非语义性”范畴；钢琴音乐作品的作家风格及其艺术演奏中的美学趣味之考量；主调和复调音乐中的分句呼吸；和弦伴奏音型的单位与节拍韵律；旋律弹奏的歌唱性自然生动；伴奏音型的巧妙合序；复调乐曲弹奏中的线条性格、分句呼吸、织体层次、错落有致、对位趣味、模仿语气等音乐内容。实践证明，在以上课程内容的教学训练过程中，能够理性地注入启发与研讨性的“知识性课程”观念的正确引领效应，对于学习者有效且快速地存储文化生命中的精髓内容和技术含量的内核要领，会有积极的保障作用。然而，“知识性课程”着意关注于专门学科的知识结构和理论系统的掌握，忽视学习者的个性特征、学习兴趣和学习需要，有时忽视学问之外的“完整人格”之培育。在学校课程施教过程中，它也容易成为“教师中心、课本中心、课堂中心”的刻板课堂程序，造成学生头脑只是“装填现成知识的容器”之“师授生受”情景。为此，“人本性课程”可以弥补它在这方面的不足。
二、“人本性课程”观念中的钢琴基础演奏的课堂教学行为
以学生的需求和动机为中心，关注学生的活动经验和自发需要及其即时兴趣的课堂教学行为，属于“人本性课程”的教学行为。本文所说的“人本性课程”是指“人本主义课程”，这种课程伴随着“知识性课程”（学问中心课程）于20世纪70年代应运而生，是一种关注“人的能力的全域发展”的课程，它着意于关切学生自律性学习的活动体验，其课程的思想基础是学习活动过程中的“经验课程”。“人本主义课程”勿突出“学问中心课程”中的抽象性和演绎性，它是把学生置于学习活动的中心，尊重学生的个性及其学习需要，关切学生学习活动中的观察、体验、发现、经验和归纳等能力内容，它有利于创新意识的发展和创造能力的培养。
以下“钢基”课程属性特征的内容，适宜于在“人本性课程”的教学活动中运行。针对人的手的大小，引导弹奏者体验“八度弹奏”状态中的手掌手指伸展的幅度感觉；领略“分解八度”演奏状态中的小臂和手腕摇动的动作程度。在八度及分解八度的弹法中，手大者可采用自然的拱形手型，手小者可采用伸张外延的手型且适宜于琴键外延的“触键位置点”调整。人的手臂的生理机制的不同，又需要个性化地体验内化分解和弦“长线条”（宽广音区）琶音式跑动中的重量转移之效应。在此类基本技术练习与实践的活动体验中，帮助学生自律化地发现且解决问题，积累直接性和间接性的音乐经验，分享学习的快乐，同时收获学习实践的正能量效应。车尔尼“740”第49条，是一首“熟练的八度弹奏练习”，在生理机制方面，它适合于手大的学生弹奏，在心理性格方面，适合于刚毅果断的学生演奏，反之，为了训练学生的坚强性格之音乐表现能力，也可以针对性地选择此曲进行指向训练。钢琴独奏曲《采茶扑蝶》（福建民歌，刘福安编曲）适合于节拍稳定的学生演奏，也适合于旋律与伴奏音型协调的学生表演，反之，为了谋求发展学生的此项能力，也可以选择该曲进行“有指向目标”的教学训练。 “人本性课程”在关切个性需求和个性价值发展的过程中，可能容易忽视人本应有的科学理智和社会需求，还有可能出现学习规格和学习纪律松散且导致学业水平的下滑，甚至使人们怀疑教师存在的必要和价值，同时也不易于学业课程目标的约定和课堂教学活动内容的有效设计。
“知识性课程”着意于知识结构的逻辑性权威而易于忽视接受主体的人本特性，便于“师授生受”的结论性知识的积累，也便于把控课堂课时的随意化流失，它具有“精英课程”的属性特征。“人本性课程”关切知识结构的建构认识和迁移应用，着意于学习主体的个体性自发，而易于忽视知识传承的逻辑关系和系统性，有“大众课程”之属性特征。“知识性课程”如果注意关注知识的个性感受过程和实践活动中的经验分享，“人本性课程”如果注意关注人的发展所必需的知识系统和文化逻辑修养，二者有机地靠拢而优化整合为“从对立步入统一”的状态，这就即可步入“情景性课程”的观念行为之中。
三、“情景性课程”观念中的钢琴基础演奏的课堂教学行为
“情景性课程”是“知识性课程”和“人本性课程”的有机内化整合，它同步关切学科知识的结构逻辑、人本个性的合序发展、社会需要的能力适应。它关照学生未来步入社会时的世界将要发生变化的人文情景，并由此观念作为教育思想的基础，设计课程、编制教程、组织教学活动，培养学生从适应和改造“未来情景”的视角路径，在生活情景和问题隋景中学会学习。
在关切人的发展所必要的知识结构的逻辑化传承（如上所述的知识性课程对“钢基”教学行为的正确引领内容）和文化接受及发展进步中的个性经验内容（如上所述的人本性课程对“钢基”教学行为的正确引领内容）的教育环境中，“情景性课程”同时关照“问题环境”中的适应素质和自律性学习能力的培育。从该课程观念的理论视角考量，普通高校的钢琴演奏学习，不仅关注演奏学知识和技能内容的学习，还需要关注教育学知识和教学技术的学习修养，需要学习一般层面的音乐分析的方法及其语言（口头语言和书面语言）表达的交流与分享能力（包括基础的科研方法及能力），掌握学习变化环境中的适应方法及其正确的独立工作能力。这是因为，学生未来面临的生活与工作环境，不是演奏家的舞台，而是教育工作者的讲台或是社会文化工作中的文艺平台。为此，沙龙钢琴曲、流行歌改编的钢琴曲、钢琴即兴伴奏中的和弦连接模式和伴奏音型的音乐节拍韵律及其歌曲体裁的伴奏音乐织体设计原理、中小学学生歌曲的课堂教学化的伴奏与舞台表演化伴奏的不同手法效应、声乐学科上的常见歌曲风格的伴奏要领及弹唱训练、群众歌咏活动中的即兴伴奏情景等，均可以审视考量且合理有序地融入于“情景性课程”观念中的教学训练之中。教学实践表明，该课程行为对于学生生理与心理的健康成长和学业进步发展，具有积极的促进作用。
四、结语
知识性课程适宜于“就是这样”（如人类文化遗产中的传承性内容）般的课程教学内容；人本性课程适宜于“还可这样”（如知识结构逻辑中的接受性内容）般的课程教学内容；情景性课程适宜于“还可那样”（如人本能力情景中的方法性内容）般的课程教学内容。课程的核心内涵是“学什么？教什么？怎样学？怎样教？”，课程教学实践表明，针对于普通高校的钢琴基础演奏课程的教学对象，其音乐艺术文化传承中的“就是这样”属性范畴的课程内容，呼唤且需要知识性课程思想观念的施教引领。音乐文化艺术创造中的“还可这样”属性范畴的课程内容，呼唤且需要人本性课程思想观念的施教引领。音乐文化艺术环境中的“还可那样”属性范畴的课程内容，呼唤且需要情景性课程思想观念的施教引领。观念决定行为，细节决定成败。为了优化“钢基”课程教学质量，提高课程教学水平，达成课程教学目标，普通高校音乐学专业的钢琴基础演奏课程，合理有序、综合优化地考量课程观念的正能量引领方法及其效应，是当下该课程改革的实质性的有效路径。
参考文献
[1]杨章宏.课程改革与学习主题构建[M].北京：科学出版社，2004.
[2]张建国.钢琴基础教学导读[M].上海：上海音乐出版社，2004.
[3]张建国，汪洋.钢琴即兴伴奏原理与实践[M].上海：上海音乐出版社，2004.
[4]黄因.钢琴考试曲目与指南[M].长沙：湖南文艺出版社，2008.
【关键词】课程观念；教学行为；学问性；人本性；情景性
课程是指“所分担工作的程度，学习的范围、时限、进程，或是教学与研究的专门领域”。课程是“学习者学习的路线”，这是西方课程观的涵义约定。课程是“教学内容的系统组织”，这是1861年英国学者斯宾塞最早将“课程”作为专门术语的阐释，之后又有了课程是“学习程序”、“教程内容”、“有计划的学习经验”、“在学校保护下掌握的学习经验”等不同的概念界定。当下的课程已发展为宽泛的教育与教学概念，它既包括学校课程表中的课程的课堂教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学过程和教学评价，同时还包括课外活动、课外实践以及“隐性课程”。
本文所论述的课程仅限于学校课程表中的课程的课堂教学行为，主要针对普通高校音乐学专业的钢琴基础演奏课程教学而言。该课程是一门主干课程，它的课程目标应该是车尔尼“849”的技术流畅程度、“小奏鸣曲”水准的主调表达能力、“小巴赫”复调的音乐思维及其表述能力、中外钢琴小品的体裁风格之优美演奏能力和钢琴即兴伴奏的基础潜质之端倪积蓄。在该课程教学行为中，理性地关注不同课程思想观念的正能量引领，对优化其课程的教学质量，提高其学习水平和课程的效能，具有积极的推进作用。
一、“知识性课程”观念中的钢琴基础演奏的课堂教学行为
教师把“文化遗产”和系统的客观知识以结论性的知识形态加以传授的课程教学，是一种“知识性课程”的观念行为。“知识性课程”是指“学问中心课程”，它是一种“按照科学系统，编制经过精选的具有高质量知识内容的学科课程”，该类课程关注文化遗产的系统化传承和知识结构的逻辑化管理，它把知识内容通过学问研究的方法提供于学生，有助于课程教学的设计系统。这种课程产生于20世纪60年代的美国，是“知识激增时代”的产物，布鲁纳的理论著作《教育过程》对世界各国产生了广泛而深刻的影响。这种课程观念对于反映新技术和新知识的结构化思想、维护人的发展所必需的知识传承、保护课程的设计管理、保护课程设计水准及其目标的达成、发展学生智力、提高课程教学效率等，均具有积极的推进作用和教育意义。
以下“钢基”课程属性特征的内容，适宜于在“知识l生课程”的教学活动中运行。弹奏重量自然下落的“手臂断奏”与表达坚定有力的音乐语气之要领；颗粒状的“高抬指断奏”与表达果断语气的旋律性格之关系；连贯流畅的贴键性“连音”技巧与优美生动的分句歌唱之要领；手腕灵巧且富有弹性的跳音奏法与灵活轻巧的音乐情趣表达之要领；和弦连接中的指法设计及其键盘指序的“把位感”之建设；和弦伴奏音型的一般形态及其弹奏风格；音阶性跑动中的穿指柔顺和跨指平稳之连贯弹奏技术等学习内容。乐谱上的音乐记号的表情意义；乐曲体裁风格的文化传统及其人文阐释的“非语义性”范畴；钢琴音乐作品的作家风格及其艺术演奏中的美学趣味之考量；主调和复调音乐中的分句呼吸；和弦伴奏音型的单位与节拍韵律；旋律弹奏的歌唱性自然生动；伴奏音型的巧妙合序；复调乐曲弹奏中的线条性格、分句呼吸、织体层次、错落有致、对位趣味、模仿语气等音乐内容。实践证明，在以上课程内容的教学训练过程中，能够理性地注入启发与研讨性的“知识性课程”观念的正确引领效应，对于学习者有效且快速地存储文化生命中的精髓内容和技术含量的内核要领，会有积极的保障作用。然而，“知识性课程”着意关注于专门学科的知识结构和理论系统的掌握，忽视学习者的个性特征、学习兴趣和学习需要，有时忽视学问之外的“完整人格”之培育。在学校课程施教过程中，它也容易成为“教师中心、课本中心、课堂中心”的刻板课堂程序，造成学生头脑只是“装填现成知识的容器”之“师授生受”情景。为此，“人本性课程”可以弥补它在这方面的不足。
二、“人本性课程”观念中的钢琴基础演奏的课堂教学行为
以学生的需求和动机为中心，关注学生的活动经验和自发需要及其即时兴趣的课堂教学行为，属于“人本性课程”的教学行为。本文所说的“人本性课程”是指“人本主义课程”，这种课程伴随着“知识性课程”（学问中心课程）于20世纪70年代应运而生，是一种关注“人的能力的全域发展”的课程，它着意于关切学生自律性学习的活动体验，其课程的思想基础是学习活动过程中的“经验课程”。“人本主义课程”勿突出“学问中心课程”中的抽象性和演绎性，它是把学生置于学习活动的中心，尊重学生的个性及其学习需要，关切学生学习活动中的观察、体验、发现、经验和归纳等能力内容，它有利于创新意识的发展和创造能力的培养。
以下“钢基”课程属性特征的内容，适宜于在“人本性课程”的教学活动中运行。针对人的手的大小，引导弹奏者体验“八度弹奏”状态中的手掌手指伸展的幅度感觉；领略“分解八度”演奏状态中的小臂和手腕摇动的动作程度。在八度及分解八度的弹法中，手大者可采用自然的拱形手型，手小者可采用伸张外延的手型且适宜于琴键外延的“触键位置点”调整。人的手臂的生理机制的不同，又需要个性化地体验内化分解和弦“长线条”（宽广音区）琶音式跑动中的重量转移之效应。在此类基本技术练习与实践的活动体验中，帮助学生自律化地发现且解决问题，积累直接性和间接性的音乐经验，分享学习的快乐，同时收获学习实践的正能量效应。车尔尼“740”第49条，是一首“熟练的八度弹奏练习”，在生理机制方面，它适合于手大的学生弹奏，在心理性格方面，适合于刚毅果断的学生演奏，反之，为了训练学生的坚强性格之音乐表现能力，也可以针对性地选择此曲进行指向训练。钢琴独奏曲《采茶扑蝶》（福建民歌，刘福安编曲）适合于节拍稳定的学生演奏，也适合于旋律与伴奏音型协调的学生表演，反之，为了谋求发展学生的此项能力，也可以选择该曲进行“有指向目标”的教学训练。 “人本性课程”在关切个性需求和个性价值发展的过程中，可能容易忽视人本应有的科学理智和社会需求，还有可能出现学习规格和学习纪律松散且导致学业水平的下滑，甚至使人们怀疑教师存在的必要和价值，同时也不易于学业课程目标的约定和课堂教学活动内容的有效设计。
“知识性课程”着意于知识结构的逻辑性权威而易于忽视接受主体的人本特性，便于“师授生受”的结论性知识的积累，也便于把控课堂课时的随意化流失，它具有“精英课程”的属性特征。“人本性课程”关切知识结构的建构认识和迁移应用，着意于学习主体的个体性自发，而易于忽视知识传承的逻辑关系和系统性，有“大众课程”之属性特征。“知识性课程”如果注意关注知识的个性感受过程和实践活动中的经验分享，“人本性课程”如果注意关注人的发展所必需的知识系统和文化逻辑修养，二者有机地靠拢而优化整合为“从对立步入统一”的状态，这就即可步入“情景性课程”的观念行为之中。
三、“情景性课程”观念中的钢琴基础演奏的课堂教学行为
“情景性课程”是“知识性课程”和“人本性课程”的有机内化整合，它同步关切学科知识的结构逻辑、人本个性的合序发展、社会需要的能力适应。它关照学生未来步入社会时的世界将要发生变化的人文情景，并由此观念作为教育思想的基础，设计课程、编制教程、组织教学活动，培养学生从适应和改造“未来情景”的视角路径，在生活情景和问题隋景中学会学习。
在关切人的发展所必要的知识结构的逻辑化传承（如上所述的知识性课程对“钢基”教学行为的正确引领内容）和文化接受及发展进步中的个性经验内容（如上所述的人本性课程对“钢基”教学行为的正确引领内容）的教育环境中，“情景性课程”同时关照“问题环境”中的适应素质和自律性学习能力的培育。从该课程观念的理论视角考量，普通高校的钢琴演奏学习，不仅关注演奏学知识和技能内容的学习，还需要关注教育学知识和教学技术的学习修养，需要学习一般层面的音乐分析的方法及其语言（口头语言和书面语言）表达的交流与分享能力（包括基础的科研方法及能力），掌握学习变化环境中的适应方法及其正确的独立工作能力。这是因为，学生未来面临的生活与工作环境，不是演奏家的舞台，而是教育工作者的讲台或是社会文化工作中的文艺平台。为此，沙龙钢琴曲、流行歌改编的钢琴曲、钢琴即兴伴奏中的和弦连接模式和伴奏音型的音乐节拍韵律及其歌曲体裁的伴奏音乐织体设计原理、中小学学生歌曲的课堂教学化的伴奏与舞台表演化伴奏的不同手法效应、声乐学科上的常见歌曲风格的伴奏要领及弹唱训练、群众歌咏活动中的即兴伴奏情景等，均可以审视考量且合理有序地融入于“情景性课程”观念中的教学训练之中。教学实践表明，该课程行为对于学生生理与心理的健康成长和学业进步发展，具有积极的促进作用。
四、结语
知识性课程适宜于“就是这样”（如人类文化遗产中的传承性内容）般的课程教学内容；人本性课程适宜于“还可这样”（如知识结构逻辑中的接受性内容）般的课程教学内容；情景性课程适宜于“还可那样”（如人本能力情景中的方法性内容）般的课程教学内容。课程的核心内涵是“学什么？教什么？怎样学？怎样教？”，课程教学实践表明，针对于普通高校的钢琴基础演奏课程的教学对象，其音乐艺术文化传承中的“就是这样”属性范畴的课程内容，呼唤且需要知识性课程思想观念的施教引领。音乐文化艺术创造中的“还可这样”属性范畴的课程内容，呼唤且需要人本性课程思想观念的施教引领。音乐文化艺术环境中的“还可那样”属性范畴的课程内容，呼唤且需要情景性课程思想观念的施教引领。观念决定行为，细节决定成败。为了优化“钢基”课程教学质量，提高课程教学水平，达成课程教学目标，普通高校音乐学专业的钢琴基础演奏课程，合理有序、综合优化地考量课程观念的正能量引领方法及其效应，是当下该课程改革的实质性的有效路径。
参考文献
[1]杨章宏.课程改革与学习主题构建[M].北京：科学出版社，2004.
[2]张建国.钢琴基础教学导读[M].上海：上海音乐出版社，2004.
[3]张建国，汪洋.钢琴即兴伴奏原理与实践[M].上海：上海音乐出版社，2004.
[4]黄因.钢琴考试曲目与指南[M].长沙：湖南文艺出版社，2008.