论文部分内容阅读
摘要：在本文中的高职高中数学教学过程中，教师注重从生活教学法、互动教学法以及微课教学法三方面入手，并在此基础上，构建具有自主性、互动性以及探究性的数学教学氛围，真正调动学生数学学习热情，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在此过程中，掌握相应的数学学习方法，获得数学学习能力的提升。
关键词：高职数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-342
在现阶段的高职数学教学过程中，部分高职教师的教学思想相对保守，往往采用传统的方式授课，即运用粉笔加黑板的方式教学，不注重与学生进行互动，也不注重构建数学知识与学生认知的连接，更不注重为学生提供足够的思考空间，导致学生的数学学习积极性被严重削弱，而构建高职数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，数学教师应真正认知个人数学教学中存在的问题，并进行针对性的解决，并积极地学习新型的教学方法，搭建具有趣味性的教学情境，让学生在此过程中，思考问题，学习知识，真正促进学生学习能力的提升，获得良好的数学教学效果。
一、使用生活教学法，增强学生思维逻辑性
高职教师在教学的过程中，可以引入学生熟知的生活场景，调动学生的学习兴趣，并以深入浅出的方式，让学生理解数学知识，并在此过程中，真正增强学生思维的逻辑性，从而获得良好的数学生活化教学效果。
例如，在讲授“集合的关系”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容授课，注重引入生活中的例子，让学生探究，并注重让学生从集合的角度，进行解析，真正促进学生问题解决能力的提升，增强他们思维的逻辑性。在具体教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，展示相应的图形，并让学生较为直观地了解交集以及并集的概念，为后续的生活化问题解决，奠定思维基础。第二点，创设问题。教师出设如下生活化问题：陈红每周会去敬老院看望敬老院中的老人，并为这些老人买些符合时令的水果。在本次买水果的过程中，出现如下的问题：敬老院中有十位老人，统计的喜欢吃苹果的老人有六人，喜欢吃雪梨的老人有八人。与此同时，教师询问学生：“你们知道为什么会出现上述问题吗？请用集合的知识进行解答！”第三点，展示成果。教师运用文字，对学生的学习成果，进行简要介绍。小洛说：“之所以出现统计数量多于实际人数的状况，是因为出现重复统计的情形，即可以运用交集的知识，解答此部分知识。即有两位老人同时喜欢吃两种水果！”通过运用生活化的方式授课，教师以深入浅出的方式，让学生运用集合知识，解决生活问题，增强学生思维的逻辑性。
二、运用互动教学法，提升数学教学高效性
高职数学教师可以运用互动的方式授课，积极与学生进行互动，让学生紧跟教师的思路，进行相应问题的探究，并在此过程中，结合学生的反馈，进行针对性的引导，从而让课堂教学更具有精准性，促进学生学习热情的激发，真正增强数学教学的高效性，获得良好的互动教学效果。
例如，在讲授“等比数列求和”这部分内容时，教师运用互动教学的方式，开展此部分内容的授课，并注重制定具有趣味性的问题，调动学生的学习兴趣;适时地引入数学知识，真正让学生运用知识，解决趣味的问题，促进学生对数学知识的理解，最终达到增强数学教学高效性的目的。在具体的教学过程中，教师运用文字，简要展示互动过程：首先，教师运用多媒體，展示一个棋盘，并询问学生：将棋盘填满需要多少粒棋子。具体的规则为：第一个格子中放一粒，第二个格子中放两粒，保证后一格格子是前一个格子的两倍。学生的好奇心顺势被调动，并积极地进行回馈。其次，教师和学生一块，列出每个棋盘中的棋子的粒数。最后，讲授知识。在列出相应的式子后，教师引导学生观察式子的规律，并引入等比数列求和公式，让学生运用等比数列求和公式，进行此部分习题的探究，真正增强数学课堂教学的高效性。通过运用互动的方式教学，教师既激发学生的学习兴趣，又让学生更为积极地融入到数学学习的过程中，并运用数学知识，解决相应问题，真正促进学生知识运用能力的提升，增强数学教学的高效性。
三、采用微课教学法，提高学生自主学习力
高职数学教师可以运用微课的方式，开展数学教学，即让学生在课下自主学习相应的数学知识，并在课上进行展示。与此同时，教师可以运用信息技术，了解学生的课下学习状况，从而进行针对性的指导，促进学生数学学习能力的提升;在课上结合学生的表现，适时地调整教学策略，真正数学课堂教学更具有针对性，为提升学生自主学习能力保驾护航。
例如，在讲授“圆与直线位置关系”这部分内容时，教师运用微课的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生真正享受课下独立学习的成就感，获得课上介绍学习成果的自信心，最终达到提升学生自主学习能力的目的。在具体的微课教学中，教师制定如下的问题，让学生思考：（1）圆与直线存在哪三种位置关系？（2）尝试运用生活中的情景，诠释圆与直线的三种位置关系。（3）尝试从圆与直线的距离和半径关系的角度，分析呈现圆与直线呈现三种位置关系。与此同时，教师运用现代通信技术，与学生进行沟通，并针对他们出现的问题，进行针对性指导，真正提升学生的数学学习能力。在再次上课后，教师邀请学生分享学习成果。通过观看学生的学习成果展示，教师发现大部分学生掌握了此部分内容。通过运用微课教学的方式，教师不仅让学生获得良好的数学学习体验，而且锻炼他们的数学学习能力，获得良好的数学教学效果。
总而言之，在构建高职高效课堂的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，构建最为接近学生认知授课模式，真正激发学生的数学学习热情，并为学生提供充足的思考空间，展示空间，让学生进行探索，发现，激发学生的学习能动性，让学生真正获得相应的学习看法。与此同时，教师可以根据学生的表现，进行针对性引导，让学生在此过程中，更为高效的吸收相应的数学知识，运用数学知识，促进学生知识掌握能力的提升，增强数学教学的高效性，提升教师的教学水平。
参考文献
[1]梁华.浅析如何提高高职数学课堂教学效果[J].人才资源开发.2017（10）
[2]舒春香.试论五年制高职数学教学与高效课堂[J].课程教育研究.2016（03）
[3]王浩.提高高职数学课程学生学习参与度的实践研究[J].中外企业家.2017（25）
关键词：高职数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-342
在现阶段的高职数学教学过程中，部分高职教师的教学思想相对保守，往往采用传统的方式授课，即运用粉笔加黑板的方式教学，不注重与学生进行互动，也不注重构建数学知识与学生认知的连接，更不注重为学生提供足够的思考空间，导致学生的数学学习积极性被严重削弱，而构建高职数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，数学教师应真正认知个人数学教学中存在的问题，并进行针对性的解决，并积极地学习新型的教学方法，搭建具有趣味性的教学情境，让学生在此过程中，思考问题，学习知识，真正促进学生学习能力的提升，获得良好的数学教学效果。
一、使用生活教学法，增强学生思维逻辑性
高职教师在教学的过程中，可以引入学生熟知的生活场景，调动学生的学习兴趣，并以深入浅出的方式，让学生理解数学知识，并在此过程中，真正增强学生思维的逻辑性，从而获得良好的数学生活化教学效果。
例如，在讲授“集合的关系”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容授课，注重引入生活中的例子，让学生探究，并注重让学生从集合的角度，进行解析，真正促进学生问题解决能力的提升，增强他们思维的逻辑性。在具体教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，展示相应的图形，并让学生较为直观地了解交集以及并集的概念，为后续的生活化问题解决，奠定思维基础。第二点，创设问题。教师出设如下生活化问题：陈红每周会去敬老院看望敬老院中的老人，并为这些老人买些符合时令的水果。在本次买水果的过程中，出现如下的问题：敬老院中有十位老人，统计的喜欢吃苹果的老人有六人，喜欢吃雪梨的老人有八人。与此同时，教师询问学生：“你们知道为什么会出现上述问题吗？请用集合的知识进行解答！”第三点，展示成果。教师运用文字，对学生的学习成果，进行简要介绍。小洛说：“之所以出现统计数量多于实际人数的状况，是因为出现重复统计的情形，即可以运用交集的知识，解答此部分知识。即有两位老人同时喜欢吃两种水果！”通过运用生活化的方式授课，教师以深入浅出的方式，让学生运用集合知识，解决生活问题，增强学生思维的逻辑性。
二、运用互动教学法，提升数学教学高效性
高职数学教师可以运用互动的方式授课，积极与学生进行互动，让学生紧跟教师的思路，进行相应问题的探究，并在此过程中，结合学生的反馈，进行针对性的引导，从而让课堂教学更具有精准性，促进学生学习热情的激发，真正增强数学教学的高效性，获得良好的互动教学效果。
例如，在讲授“等比数列求和”这部分内容时，教师运用互动教学的方式，开展此部分内容的授课，并注重制定具有趣味性的问题，调动学生的学习兴趣;适时地引入数学知识，真正让学生运用知识，解决趣味的问题，促进学生对数学知识的理解，最终达到增强数学教学高效性的目的。在具体的教学过程中，教师运用文字，简要展示互动过程：首先，教师运用多媒體，展示一个棋盘，并询问学生：将棋盘填满需要多少粒棋子。具体的规则为：第一个格子中放一粒，第二个格子中放两粒，保证后一格格子是前一个格子的两倍。学生的好奇心顺势被调动，并积极地进行回馈。其次，教师和学生一块，列出每个棋盘中的棋子的粒数。最后，讲授知识。在列出相应的式子后，教师引导学生观察式子的规律，并引入等比数列求和公式，让学生运用等比数列求和公式，进行此部分习题的探究，真正增强数学课堂教学的高效性。通过运用互动的方式教学，教师既激发学生的学习兴趣，又让学生更为积极地融入到数学学习的过程中，并运用数学知识，解决相应问题，真正促进学生知识运用能力的提升，增强数学教学的高效性。
三、采用微课教学法，提高学生自主学习力
高职数学教师可以运用微课的方式，开展数学教学，即让学生在课下自主学习相应的数学知识，并在课上进行展示。与此同时，教师可以运用信息技术，了解学生的课下学习状况，从而进行针对性的指导，促进学生数学学习能力的提升;在课上结合学生的表现，适时地调整教学策略，真正数学课堂教学更具有针对性，为提升学生自主学习能力保驾护航。
例如，在讲授“圆与直线位置关系”这部分内容时，教师运用微课的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生真正享受课下独立学习的成就感，获得课上介绍学习成果的自信心，最终达到提升学生自主学习能力的目的。在具体的微课教学中，教师制定如下的问题，让学生思考：（1）圆与直线存在哪三种位置关系？（2）尝试运用生活中的情景，诠释圆与直线的三种位置关系。（3）尝试从圆与直线的距离和半径关系的角度，分析呈现圆与直线呈现三种位置关系。与此同时，教师运用现代通信技术，与学生进行沟通，并针对他们出现的问题，进行针对性指导，真正提升学生的数学学习能力。在再次上课后，教师邀请学生分享学习成果。通过观看学生的学习成果展示，教师发现大部分学生掌握了此部分内容。通过运用微课教学的方式，教师不仅让学生获得良好的数学学习体验，而且锻炼他们的数学学习能力，获得良好的数学教学效果。
总而言之，在构建高职高效课堂的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，构建最为接近学生认知授课模式，真正激发学生的数学学习热情，并为学生提供充足的思考空间，展示空间，让学生进行探索，发现，激发学生的学习能动性，让学生真正获得相应的学习看法。与此同时，教师可以根据学生的表现，进行针对性引导，让学生在此过程中，更为高效的吸收相应的数学知识，运用数学知识，促进学生知识掌握能力的提升，增强数学教学的高效性，提升教师的教学水平。
参考文献
[1]梁华.浅析如何提高高职数学课堂教学效果[J].人才资源开发.2017（10）
[2]舒春香.试论五年制高职数学教学与高效课堂[J].课程教育研究.2016（03）
[3]王浩.提高高职数学课程学生学习参与度的实践研究[J].中外企业家.2017（25）