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打仗的游戏玩了一会儿,恒恒将手里的水桶拎起来,放到横着的梯子一边,看了看,又去找了一个水桶,将它放在梯子另一边。“啊,变成一架飞机喽。”恒恒兴奋地叫着。小艺一听,赶忙转过身来瞧了瞧,“呀,真的是飞机耶!老师,你看,我们又变成一架飞机喽。”“呜……呜……开飞机喽,开飞机喽。”恒恒和小艺的欢呼声很快吸引了其他区域游戏几个小朋友,他们一个个争先恐后地挤上了“飞机”。(图三)
开了一会儿飞机,恒恒说:“呀,我的飞机没有油了,我要去加油。”说着,从梯子上下来,走到旁边问正在玩叠轮胎的小朋友:“你们这里有油加吗?”乐乐一听,爽快地回答道:“我们这里就是加油站呀,当然有油了。”说着踩在轮胎的边上,试图爬到最上面。我忙凑近仔细瞧了瞧,虽然叠起的轮胎很高,但是周围都是软质地和草坪,不会对孩子的安全造成威胁,我悄悄地退到一边。只见乐乐很快就爬到轮胎的中部,弯下腰,低着头,将整个纯净水桶伸入轮胎中间,再次提上来时,只见他用双手紧紧地握着水桶的口部递给恒恒。恒恒拎着“满满的油桶”小心翼翼地走了回来,将桶口对准梯子的“脚”(毛竹开口处),给飞机加油了。
孩子们的自主游戏还在继续进行着……整个户外活动将近一个小时的时间,他们用梯子、水桶、轮胎玩出了各种各样的有趣游戏。
反思
首先,我将游戏的自主权与选择权还给了孩子。我允许孩子们按照自己的想法自由选择游戏材料,对于孩子将材料混合使用,我通过微笑、点头默许他们的探索行为,不断地支持、鼓励他们继续探索。对于他们在游戏中表现的创造性行为,我不时地对他们竖起大拇指。在孩子们爬上高高的轮胎试图加油时,我发现不会对孩子的人身安全造成威胁,我适时退后。通过对孩子游戏自主权的尊重,为孩子们游戏营造安全的心理氛围,让孩子敢想敢做。
其次,我将游戏的时间还给孩子。整个户外活动,持续将近一小时,我一直在默默地观察孩子。表面看起来我似乎并没有做什么,但我知道孩子们的一举一动均在我的预料之中。通过观察我发现孩子们游戏时积极、主动、投入,我没有打断他们,没有干预他们,而是给了他们充足的时间,让他们尽情、尽兴地游戏,我知道孩子就是在游戏中学习与发展的。
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最后,我将游戏的空间还给孩子。这次游戏若是发生在之前,我定然会限定孩子选择哪个区域,就在哪里游戏。通过课程游戏化理论的学习,我转变了观念。所以这次孩子们游戏时,我没有限制他们一定要在固定的软质地游戏,允许他们延伸到攀爬区、草地,允许他们与其他游戏区发生联动,才有了后续孩子们丰富多彩的创造性游戏。
试想一下,如果一开始孩子们在搭建梯子桥时,我就对他们的行为加以训斥,认为梯子只能爬,轮胎、水桶只能滚,而制止孩子的搭建行为,又何来后续精彩的自主游戏呢?再者,游戏本身作为一种活动,它“会产生新的情境,而不仅仅一直停留在一开始的旧游戏”之上,它会随孩子们的兴趣不停地变化着、发展着……
成长
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。”“要珍视游戏和生活的独特价值。”儿童在游戏中,通过与材料的互动获得了丰富的经验,获得了社会性交往能力、动手能力、想象力、创造性思维等多方面的发展。作为教师,我们应该尊重儿童,细致观察,深入分析,为儿童提供适宜的、低结构的材料,并引导幼儿创造性地使用材料,同时在游戏的时间、空间上提供保障。只有充分地尊重儿童,了解儿童,才能真正地促进儿童自由、自主、愉悦、创造地发展,才能真正落实游戏精神。
事后在与同事们交流的时候,有老师反映孩子们给飞机加油的方法不对,可这又有什么关系呢?它并不影响孩子们快乐地游戏。因为孩子本身就没有飞机加油的经验储备。我觉得我可以在后续的游戏中,为他们提供一些图片资料,让他们了解飞机加油的方法,从而丰富孩子的经验,以便他们在后续的游戏中加以调整。
我想还可以适当增加辅助性材料,如:服装道具、人物玩偶等;或者将户外积木建构区与轮胎区、梯子区等靠在一起,便于幼儿利用积木进行游戏道具的搭建、游戏场景的布置;又或者提供纸、笔等材料,在正式搭建之前引导幼儿模仿建筑设计师,将自己的建构计划绘制出来,游戏后将游戏过程画下来。因为辅助性材料能帮助幼兒用具体的方式建构和表达对生活中的事件及角色的理解,让孩子们借助具体的形象进行想象、创造。同时注意引导儿童在生活中细心观察,以进一步丰富其想象力和创造力。