新课程强调要关注人，要求教师充分关注学生的差异，尊重学生的差异，更要把差异作为一种教学资源积极地进行开发和利用，使每一位学生在原有基础上都能得到全面、自由的发展。实际教学中，常有教师希望消除差异，采用划一的教学方式，以牺牲一部分学生的发展作为代价，来换取另一部分困难学生的进步；或者只盯住少数几个“主角”，在课堂演绎“教案剧”，大部分学生则成为了观众和听众。物理教学中，面对众多知识能力、情感态度不相同的学生，教师如何去关注人的差异，如何去利用和开发差异，进而如何实施真实有效的教学，已成为当前物理教学的一个崭新课题。本文将通过两个案例的分析，对这一问题加以初步探讨。
　　案例一：某教师进行“杠杆”教学，其中“怎样找力臂”的教学片断如下：
　　1.教师以简易吊车为例，讲述动力臂和阻力臂的概念，并板演了力臂的画法。
　　2.指导学生阅读课本，讲授找力臂的方法：先找出支点，再沿动力和阻力的方向画出力的作用线，然后从支点作这些力的作用线的垂线，即可画出力臂。
　　3.教师将作业纸发下，内容：用羊角锤拔钉、活塞式抽水机和瓶盖起子，请学生分别画出其中的动力臂和阻力臂。
　　全班分成9个小组，每组5人，学生以小组为单位进行活动。组长动笔填写作业纸，其他同学一旁观看。各组长展示作业（结果全部正确，教师很满意）。
　　4.全班讨论撬棒、天平的杠杆示意图。
　　5.教师小结：力臂的画法与教学中“点到直线的距离”十分相似。
　　案例一中，整个教学过程始终遵循着教师的教案设计“有序”地进行着，一切活动都在按程序“流畅”地展开。这一案例引起我们这样的思考：学生真的都掌握了找力臂的方法？为什么在课堂上没有暴露出学生不会找力臂或画错力臂？从课堂上我们可以看到，学生以小组为单位进行活动时，各组都由组长完成作业任务，而其他学生则是旁观者，组长替代了组员的思考。教师选定的组长自然是学习上的佼佼者，因而其他学生的问题和差异完全被掩盖了，整个教学过程显得“完美”和“流畅”。课堂教学如果没有问题和差异就不是真实的教学，也就谈不上有效地教学。事实上，正是因为学生有问题和差异，才需要师生共同讨论、分析和思辨，从而实现真正意义上的理解和掌握。因此，暴露和承认学生在学习中的问题和差异，是进行物理教学的前提与基础。
　　案例二：某教师教学“杠杆”，教学片断如下：
　　1.教师出示实验装置，杠杆ABO可绕0点转动，绳子可在杠杆上移动。呈现问题：要使杠杆平衡，绳子应作用在杠杆的哪个位置哪个方向上才会最省力？要求学生画出最小力的方向和对应的力臂。
　　2.学生开始在纸上动笔作图，教师边巡视，边请学生把作图情况呈现在黑板上，共出现了五种情况：
　　在案例二中，教师首先通过让学生独立尝试的方式，使学生中的问题充分暴露出来。接着，教师通过巡视，努力发现和关注这些问题和差异，并把暴露出来的问题和差异呈现在黑板上，作为教学资源加以利用。然后，教师又不急于解决这些问题，而是通过学生讨论和交流的方式，引导学生展开思辨，激发学生的思维碰撞，帮助个别学生解决思维过程中的困难和障碍。
　　最后，教师请学生用实验来验证自己的判断，通过上述教学活动，使不同的学生在原有基础上都能得到提高和发展，这种教学才是真实有效的物理学习过程。
　　由此可见，把学生在学习中的问题和差异作为资源加以利用是物理教学的有效手段。俗话说“人心不同，各如其面”，由于学生在兴趣、爱好、动机、需要、智能和特长等方面各不相同，各有侧重，因而在学习过程中，不同的学生会以各自的方式提出不同的问题，表达不同的意见和观点，使课堂教学不可避免地会偏离和突破教师设计好的教案程序，使教学过程常常出现意料之外的问题。新课程倡导尊重学生，就是要珍视学生的独立性，培养具有独特个性的人，关注“人的问题”，实质是现代学生观的体现。我们认为，物理教学要真实和有效，就应该切实关注“人的问题”——承认差异、关注差异和利用差异。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴中区临湖第二中学）