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摘 要：体育课的教学能够有效促进学生的运动技能，提高学生的身体素质。基于体育训练过程中存在的运动思维、合作能力、自主学习意识、情感态度、规则意识则是隐性目标，它们影响着学生综合能力的发展。体育核心素养强调了学生情感态度、思维品质和合作能力的发展，体育课堂如何在核心素养的理念下更好地进行体育教学？本文从在小组合作中灵性培养学生的合作意识；在趣味教学中灵性培养自主学习意识；在体育训练中灵性培养学生的规则意识三个方面进行阐述。
关键词：学生发展核心素养；体育教学；更新观念
随着教育的不断发展与改革，学校教育对学生德、智、体、美全面发展的要求越来越高。对于学生而言，教师良好的教学不仅有助于提高其体育成绩、锻炼身体素质，更有助于培养其各项优秀能力，使之得到全面发展，因此在核心素养视角下如何开展小学体育教学成为现阶段重要任务。但还有不少教师在教学过程中存在对培养学生各项能力重视度不足的问题，针对这种情况，教师应制定各项行之有效的措施开展教学，促进学生身体素质的增强及各项能力的形成。
1在趣味教学中灵性培养自主学习意识
课堂是学生学习的主战场，是学生获取知识的主要渠道，想激发学生的兴趣就要紧抓课堂教学，通过开展趣味化课堂教学以激发学生兴趣，提高学生学习主动性及积极性。小学生认知能力不强，对体育活动的必要性了解不透彻，想使学生更好的投身于体育课学习中，就要让学生发现体育活动的乐趣。如在教学《游戏：丢手绢》一课时，教师可以在课堂上带领学生一起做这个游戏：首先让学生围坐成一圈，以抽签的形式选出一名学生拿手绢，让其他学生一同唱歌，由拿手绢的学生围着外圈走或跑，在歌声停的时候在身邊学生的背后丢下手绢，由此名学生拿起手绢追上一名学生，若在一圈之内追到则由上一名学生继续拿手绢，若一圈之内没有追到则由第二名学生拿手绢，以此类推。在游戏过程中，学生的思维都处于活跃状态，且游戏富有趣味性，能使学生全身心投入，从而有利于提高课堂效率。
2在小组合作中灵性培养学生的合作意识
教师应意识到小组教学的好处，充分结合其优势开展教学。在保证每组人数不能过多也不能过少的前提下，让学生自由结合为若干个小组进行各项活动。分组的依据最好应是运动项目，即让喜爱篮球的分在一组、喜爱足球的分在一组等，从而有利于小组间成员的交流。例如为选择排球的小组布置任务“以两人为一组，互相垫球超过30个”、为选择篮球的小组布置任务“以两人为一组进行定点投篮，确保命中率的前提下尽量多投几组”、为选择足球的小组布置任务“各成员自由结合为两支队伍举行足球比赛，由组长负责维持比赛秩序”等，让学生在小组中找到自己的同伴，共同努力、一同进步。开展小组教学不仅有助于提高课堂效率，培养学生合作意识及能力，更能形成班级内部良好学习氛围，有利于各项教学工作的开展。
3在体育训练中灵性培养学生的规则意识
对于体育课程来说，各项体育活动都有其对应规则，只有遵守这些规则才能维持体育活动的公平性，使体育活动持续进行下去。若学生不能遵守规则，就无法保证体育活动的公正性，降低其他学生的活动体验，扰乱课堂秩序，因此培养学生规则意识十分重要。如在教学《游戏：换物接力》一课时，教师可以将学生以四人一组分为若干个小组，让每组学生选出代表，以抽签形式选出各自小组接力人员，并给学生一定练习时间，让学生自行商讨选出第一、二、三、四棒选手，并在比赛前强调比赛规则：如果某一棒选手在接力时接力棒掉落，则下一棒选手必须在捡起接力棒后继续跑，若没有捡起接力棒者即使跑过终点也要取消其成绩。在制定规则后，比赛过程中应严格执行，若学生违反规则则直接取消其成绩，使学生感受到规则的重要性。
4联系实际，改革教法
围绕学生发展核心素养的体育教学，应当精选教材，合理安排具有较高锻炼价值、深受学生喜爱并与终身体育相配合的教学内容。教学方法上要纠正那种重技术动作的传授、轻体育能力的培养的模式，要注意根据学生的发展阶段来明确培养目标。在课堂教学中，倡导学生的主体地位，面向全体学生因材施教、因人施教，使学生从根本上变“要我学”为“我要学”，教师不仅要“教学生学习”，更要“教会学生学习”，最终实现“教是为了不教”。发挥学生的主体地位，不能简单理解为在体育教学中给学生安排一定的自由练习时间，或放手让学生自己去练，学生想怎么练就怎么练，更不是重新回到“放羊式”老路上去，应是在教师的精心设计、启发诱导、科学组织下开展，让学生有充分发挥他们特长的时间与空间，这样学生将在今后的自我锻炼中轻松自如地享受终身体育。体育教学手段的运用要强调对学生自信心、想象力、勇敢顽强、团结合作等心理素质的培养，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，合理运用多媒体等现代化教学手段，使他们掌握体育的基础知识、基本技术及技能，即运动认知能力；同时培养学生对体育活动的兴趣爱好，在运动认知的基础上发展自己科学设计和组织、参与各项体育活动的健身实践能力；在体育教学中，不管是练习内容还是练习方法的选择，都要给学生一定的选择余地，鼓励他们大胆思考、勇于实践，通过不同教学内容的选择与安排，培养学生团结合作、积极向上的情感与品格即社会适应能力，通过体育教学突出体现学生发展核心素养，从而提高体育教学质量。
5结语
总之，在新课程理念下，作为一名体育教师，一定要转变教学理念，重视学生体育素养的培养，为学生创造发展机会，培养其探究能力与创新能力，让我们的体育游戏课堂教学更加精彩。
参考文献
[1]于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016（7）：29-33.
[2]赵正亮.浅析在体育教学中教师应重在育人[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（34）：101.
[3]邹丽辉.浅析小学体育课中创新能力培养[J].教育，2015（16）：221-222.
关键词：学生发展核心素养；体育教学；更新观念
随着教育的不断发展与改革，学校教育对学生德、智、体、美全面发展的要求越来越高。对于学生而言，教师良好的教学不仅有助于提高其体育成绩、锻炼身体素质，更有助于培养其各项优秀能力，使之得到全面发展，因此在核心素养视角下如何开展小学体育教学成为现阶段重要任务。但还有不少教师在教学过程中存在对培养学生各项能力重视度不足的问题，针对这种情况，教师应制定各项行之有效的措施开展教学，促进学生身体素质的增强及各项能力的形成。
1在趣味教学中灵性培养自主学习意识
课堂是学生学习的主战场，是学生获取知识的主要渠道，想激发学生的兴趣就要紧抓课堂教学，通过开展趣味化课堂教学以激发学生兴趣，提高学生学习主动性及积极性。小学生认知能力不强，对体育活动的必要性了解不透彻，想使学生更好的投身于体育课学习中，就要让学生发现体育活动的乐趣。如在教学《游戏：丢手绢》一课时，教师可以在课堂上带领学生一起做这个游戏：首先让学生围坐成一圈，以抽签的形式选出一名学生拿手绢，让其他学生一同唱歌，由拿手绢的学生围着外圈走或跑，在歌声停的时候在身邊学生的背后丢下手绢，由此名学生拿起手绢追上一名学生，若在一圈之内追到则由上一名学生继续拿手绢，若一圈之内没有追到则由第二名学生拿手绢，以此类推。在游戏过程中，学生的思维都处于活跃状态，且游戏富有趣味性，能使学生全身心投入，从而有利于提高课堂效率。
2在小组合作中灵性培养学生的合作意识
教师应意识到小组教学的好处，充分结合其优势开展教学。在保证每组人数不能过多也不能过少的前提下，让学生自由结合为若干个小组进行各项活动。分组的依据最好应是运动项目，即让喜爱篮球的分在一组、喜爱足球的分在一组等，从而有利于小组间成员的交流。例如为选择排球的小组布置任务“以两人为一组，互相垫球超过30个”、为选择篮球的小组布置任务“以两人为一组进行定点投篮，确保命中率的前提下尽量多投几组”、为选择足球的小组布置任务“各成员自由结合为两支队伍举行足球比赛，由组长负责维持比赛秩序”等，让学生在小组中找到自己的同伴，共同努力、一同进步。开展小组教学不仅有助于提高课堂效率，培养学生合作意识及能力，更能形成班级内部良好学习氛围，有利于各项教学工作的开展。
3在体育训练中灵性培养学生的规则意识
对于体育课程来说，各项体育活动都有其对应规则，只有遵守这些规则才能维持体育活动的公平性，使体育活动持续进行下去。若学生不能遵守规则，就无法保证体育活动的公正性，降低其他学生的活动体验，扰乱课堂秩序，因此培养学生规则意识十分重要。如在教学《游戏：换物接力》一课时，教师可以将学生以四人一组分为若干个小组，让每组学生选出代表，以抽签形式选出各自小组接力人员，并给学生一定练习时间，让学生自行商讨选出第一、二、三、四棒选手，并在比赛前强调比赛规则：如果某一棒选手在接力时接力棒掉落，则下一棒选手必须在捡起接力棒后继续跑，若没有捡起接力棒者即使跑过终点也要取消其成绩。在制定规则后，比赛过程中应严格执行，若学生违反规则则直接取消其成绩，使学生感受到规则的重要性。
4联系实际，改革教法
围绕学生发展核心素养的体育教学，应当精选教材，合理安排具有较高锻炼价值、深受学生喜爱并与终身体育相配合的教学内容。教学方法上要纠正那种重技术动作的传授、轻体育能力的培养的模式，要注意根据学生的发展阶段来明确培养目标。在课堂教学中，倡导学生的主体地位，面向全体学生因材施教、因人施教，使学生从根本上变“要我学”为“我要学”，教师不仅要“教学生学习”，更要“教会学生学习”，最终实现“教是为了不教”。发挥学生的主体地位，不能简单理解为在体育教学中给学生安排一定的自由练习时间，或放手让学生自己去练，学生想怎么练就怎么练，更不是重新回到“放羊式”老路上去，应是在教师的精心设计、启发诱导、科学组织下开展，让学生有充分发挥他们特长的时间与空间，这样学生将在今后的自我锻炼中轻松自如地享受终身体育。体育教学手段的运用要强调对学生自信心、想象力、勇敢顽强、团结合作等心理素质的培养，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，合理运用多媒体等现代化教学手段，使他们掌握体育的基础知识、基本技术及技能，即运动认知能力；同时培养学生对体育活动的兴趣爱好，在运动认知的基础上发展自己科学设计和组织、参与各项体育活动的健身实践能力；在体育教学中，不管是练习内容还是练习方法的选择，都要给学生一定的选择余地，鼓励他们大胆思考、勇于实践，通过不同教学内容的选择与安排，培养学生团结合作、积极向上的情感与品格即社会适应能力，通过体育教学突出体现学生发展核心素养，从而提高体育教学质量。
5结语
总之，在新课程理念下，作为一名体育教师，一定要转变教学理念，重视学生体育素养的培养，为学生创造发展机会，培养其探究能力与创新能力，让我们的体育游戏课堂教学更加精彩。
参考文献
[1]于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016（7）：29-33.
[2]赵正亮.浅析在体育教学中教师应重在育人[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（34）：101.
[3]邹丽辉.浅析小学体育课中创新能力培养[J].教育，2015（16）：221-222.