古诗词，是中华民族璀璨的瑰宝，是几千年来优秀文化的积淀，是小学语文重要的组成部分。作文一线的教师，深感其内涵的博大精深，意境的深邃，韵味的无穷。但是在具体教学时，又常常觉得很困惑：许多古诗言已尽而意无穷；许多古诗只可意会，不可言传；许多古诗，以小见大，言微旨远；许多古诗，用现代文解释，显得苍白无力，更破坏了原来意境之美。因而，我常常在思索，古诗词教学，如何才能引领学生深刻地与文本对话，让他们“潜心会文，悟出诗情，为之动情”，并能真正享受古诗词带来的美丽。笔者通过大量的研读、领悟和实践，对如何引领学生深刻地与文本对话，经历了一种“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的心路历程。
　　１ 创设情境，未成曲调先有情
　　苏霍姆林斯基说过：“学习如果为思想感情创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”古诗词，由于离学生的生活较远，教师更应注意利用各种资源，创设丰富多彩的情境，营造与诗歌和谐的氛围，充分调动学生的情感和阅读期待，为进入文本作准备。
　　教例：人教版小学语文第九册《泊船瓜洲》：课伊始，播放伤感的音乐，引导学生诵读思乡诗。师：古诗词是中国民族的瑰宝，而思乡是古诗中常见的题材，你们读过哪些思乡的诗歌呢？在乐曲声中，学生诵读《静夜诗》、《九月九日忆山东兄弟》等。师：是呀，“故乡”一个普普通通的字眼，可没有哪一个词能比它浸透更多的爱，包含更多的情。今天我们就一起来学习一首思乡诗——《泊船瓜洲》。课刚开始，便有“山雨欲来风满楼”、“未成曲调先有情”之感，伤感的音乐，营造了浓浓的思乡氛围，唤起了学生的情感共鸣，学生想象的翅膀自然展开，学习经验和生活经验都被充分调动起来，此时学生的感受是极具个性而丰富的。这种先声夺人的情感创设，为学生更好地进入文本起到了铺路搭桥的作用。
　　２ 走近诗人，厚读文本领其情
　　情由境生，由于诗人当时之情与学生当下之情落差较大，距离较远，学生难与诗人心同此情，意同此感，因而了解诗人及该诗的背景资料，是学生近距离接触诗人的有效手段，这些资料的介绍，丰富了学生的感性认识，同时，背景的铺垫，为学生更好地把握古诗的情感基调埋下伏笔，增加了文章的厚度。
　　教例：人教版小学语文第九册《长相思》：先介绍纳兰性德，纳兰性德清代第一词人，词作自然流丽，凄婉蕴藉，郑振铎称“缠绵清婉，为当代冠”。他曾多次随康熙出巡，考察沙俄侵边情况，期间写下不少离别相思和个人闲愁。可惜英年早逝，只活了31岁。但他在清词中的地位，不因他的英年早逝而减弱。国学大师王国维认为纳兰性德是“北宋以来，一人而已”。晚清大词人朱祖谋云：“八百年来无此作者”。今天我们就来品这精神食粮，飨这饕餮大餐。师：请同学们自由朗读全诗，多读几遍，要求读得字准腔圆。检查学生朗读的情况。师：古诗光读准还不够，还要有感情，再请同学有感情地朗读。教师指点，学生再读。师：你是怎么理解这首诗的，用什么方法理解这首诗？生：可以联系课后加点字和插图，再联系上下文来理解。学生说诗意。师：作者身在哪里？心在哪里？从哪些词句感受到？生：作者身在征途心系故园，从“风一更，雪一更；山一更，水一更；榆关那畔行；千帐灯”感受到作者身在征途。从“故园无此声”感受到作者心在故园。板书：身在征途，心系故园。师：读到这里，你有什么发现或者什么疑问？生1：纳兰性德既想保家卫国又很想念自己的家乡。生2：纳兰性德不管在什么地方，心里总有他的家乡。师：是啊，那就让我们再来读一读《长相思》，试着把作者这种身心分离的矛盾和痛苦读出来。（学生感情朗读）师：孩子们，请你们闭上眼睛，让我们伴随着音乐，一起走进纳兰性德的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的情景？生1：我看见士兵们翻山越岭到了山海关外，风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去睡不着，都在思念故乡。生2：我看见纳兰性德因为思念家乡，睡不着，半夜到帐外，朝着故园的方向，望着皎洁的明月。师：那么，在纳兰性德的记忆里，他的家乡，他的故园又是怎么样的呢？展开想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来好吗？学生写片段。生1：我看到了在风和日丽的春光里，纳兰性德和家人到郊外春游、野餐的情景，孩子们在草地上捉蜻蜓、放风筝，纳兰性德正温和地看着他的孩子们。师：可是现在没有了郊外的美丽风光，没有了孩子的绕膝嬉戏，没有了依依杨柳，凄凄芳草，有的只是——个别读《长相思》。生2：我看见中秋节的晚上，纳兰性德和他的父亲、妻儿在庭院中边吃月饼边赏月吟诗的情景。师：天伦之乐呀，多么幸福，看了多让人羡慕呀！可是现在这样的画面全都破碎了，有的只是——全班读《长相思》。
　　这两教学环节，引领学生进入“身在征途，感受战争的艰险，心系故园，追忆似水年华”的具体氛围中。学生融情想象，继而激越表达，和诗人同呼吸，共患难。这样，征途的艰辛，战争的惨烈，与家乡的美好、亲人的温暖形成鲜明的对比，诗人的思乡之情，爱国之情尽在不言中。古诗词教学，不是生硬地说教、解释，不是说明、授予，而是一种心灵的润泽，是一回感情的体验，乃至是一次生命的涅槃。
　　３ 品关键词，提挈全篇，深化主题
　　古诗词教学，应摈弃对诗句的繁琐解说与灌输，逐字逐句的分析，很容易破坏原有的韵味，使诗歌变得寡然无味。教师要善于抓大放小，捕捉诗眼或抓住关键词品析，这样才能薄读文本，从而提挈全篇，起到提领而顿，百毛皆顺的作用。
　　教例：人教版小学语文第九册《泊船瓜洲》：①引导学生紧扣诗句，展开想象，用简笔画画出长江、京口、瓜州、钟山、小船。②指名学生看图说说诗句的大致意思。③品悟“只”字，感受家乡之近。A.师：“钟山之隔数重山”的“只”你感受到什么？如果是你离家这么近，你会想到什么？B、激情引读1、2两句诗。C.师：仅仅之隔了一条长江，仅仅之隔了几重山，怎么叫人不想家呢？D. 引读：京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山。④品悟“绿”字，感受春光之美。A.板画中除了上述景物，还应该画上什么颜色？引导学生紧扣“春风”展开想象。画上绿树、红花、绿草等。B.引出“绿”字。C.你认为诗中哪个字用得美？可以换成什么字？“绿”字妙在何处？D.你仿佛看到了什么？在你印象中江南春天是怎样的一番景象？课件播放江南春景图，伴以简介“这就是诗人魂牵梦萦的江南，今天就在眼前，却又去不得，这是多大的痛啊！”E.引读“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”⑤品析“只”字，体会遗憾之情。A.一个“又”字又让你想到了什么？B.伴以音乐《故乡的云》，师：是啊，春风吹率一回就是一年，王安石21岁离开故乡，四方为官，到写这首诗时，他离开故乡已经整整30年了。同学们，30年那，人生能有几个30年呀！一年过去了——引读：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”十年过去了——引读：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”三十年过去了——引读：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”C师：整整30年不见故乡了，多少回梦中回到了故乡呀，多少回故乡出现在我梦中呀，今天故乡就在眼前，却只能擦肩而过，这是多大的遗憾那。离家这么近，家乡这么美，离家这么久，但为了百姓，为了国家，又有多少回像今晚这样的夜晚，王安石都是虽到家门而不能入呀！
　　上述片段，教师通过抓重点词“只”、“绿”、“又”咀嚼、品读，联想，引导学生走进生活的画卷，去亲身感受、体验、心智交流，抛开了繁琐的分析，使学生在个性化的阅读中，深悟其思乡之情，思乡之痛。这样以点带面，层层深入，学生感之深，悟之透。
　　４ 超越文本，巧妙拓展开视野
　　语文学习的外延和生活的外延是相等的。因此，教师的目光不能只停留在该诗的感悟上，撷取几朵小浪花浅尝即止，应该引领学生沉潜诗的长河，涵泳品味，鼓励学生主动探索研究，培养学生对古诗词的热爱之情。
　　教例：人教版小学语文第十二册《浣溪沙》：在学习了苏轼的《浣溪沙》之后，师：今天我们跟随着苏轼来到了宋代的清泉寺，和他一起感受到了幽雅的山水风光，一起领略了词人坦荡、乐观、豁达、向上的精神风貌。在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了熏陶，得到了净化。这就是古诗词带给我们的享受。师：学了这首词，你还想研究什么？（预设①研究有关山水风光的其他诗词；②研究苏轼的其他诗词。）教师相继推荐部分作品，大致了解其意思。师总结：一草一木、一山一水总关情。中国文学史上，山水田园风光，常常是文学家们寄情言志的对象。无数的诗人写下了许多脍炙人口的山水田园诗，请同学们带着你们要研究的问题走向更广阔的学习空间。
　　“得法于课内，得益于课外”。把这首诗词作为一个生长点，引发学生去搜集其他的诗词，在教师的协助下，通过自由练读、看图会意、品析美读，获得对古诗的朦胧理解，使学生学以致用，提高学生对古诗的整体把握和鉴赏能力。同时学生的视野由课内转向课外，体现了“大语文”的教学理念。