论文部分内容阅读
古诗词,是中华民族璀璨的瑰宝,是几千年来优秀文化的积淀,是小学语文重要的组成部分。作文一线的教师,深感其内涵的博大精深,意境的深邃,韵味的无穷。但是在具体教学时,又常常觉得很困惑:许多古诗言已尽而意无穷;许多古诗只可意会,不可言传;许多古诗,以小见大,言微旨远;许多古诗,用现代文解释,显得苍白无力,更破坏了原来意境之美。因而,我常常在思索,古诗词教学,如何才能引领学生深刻地与文本对话,让他们“潜心会文,悟出诗情,为之动情”,并能真正享受古诗词带来的美丽。笔者通过大量的研读、领悟和实践,对如何引领学生深刻地与文本对话,经历了一种“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的心路历程。
1 创设情境,未成曲调先有情
苏霍姆林斯基说过:“学习如果为思想感情创造美和游戏的璀璨所照,就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”古诗词,由于离学生的生活较远,教师更应注意利用各种资源,创设丰富多彩的情境,营造与诗歌和谐的氛围,充分调动学生的情感和阅读期待,为进入文本作准备。
教例:人教版小学语文第九册《泊船瓜洲》:课伊始,播放伤感的音乐,引导学生诵读思乡诗。师:古诗词是中国民族的瑰宝,而思乡是古诗中常见的题材,你们读过哪些思乡的诗歌呢?在乐曲声中,学生诵读《静夜诗》、《九月九日忆山东兄弟》等。师:是呀,“故乡”一个普普通通的字眼,可没有哪一个词能比它浸透更多的爱,包含更多的情。今天我们就一起来学习一首思乡诗——《泊船瓜洲》。课刚开始,便有“山雨欲来风满楼”、“未成曲调先有情”之感,伤感的音乐,营造了浓浓的思乡氛围,唤起了学生的情感共鸣,学生想象的翅膀自然展开,学习经验和生活经验都被充分调动起来,此时学生的感受是极具个性而丰富的。这种先声夺人的情感创设,为学生更好地进入文本起到了铺路搭桥的作用。
2 走近诗人,厚读文本领其情
情由境生,由于诗人当时之情与学生当下之情落差较大,距离较远,学生难与诗人心同此情,意同此感,因而了解诗人及该诗的背景资料,是学生近距离接触诗人的有效手段,这些资料的介绍,丰富了学生的感性认识,同时,背景的铺垫,为学生更好地把握古诗的情感基调埋下伏笔,增加了文章的厚度。
教例:人教版小学语文第九册《长相思》:先介绍纳兰性德,纳兰性德清代第一词人,词作自然流丽,凄婉蕴藉,郑振铎称“缠绵清婉,为当代冠”。他曾多次随康熙出巡,考察沙俄侵边情况,期间写下不少离别相思和个人闲愁。可惜英年早逝,只活了31岁。但他在清词中的地位,不因他的英年早逝而减弱。国学大师王国维认为纳兰性德是“北宋以来,一人而已”。晚清大词人朱祖谋云:“八百年来无此作者”。今天我们就来品这精神食粮,飨这饕餮大餐。师:请同学们自由朗读全诗,多读几遍,要求读得字准腔圆。检查学生朗读的情况。师:古诗光读准还不够,还要有感情,再请同学有感情地朗读。教师指点,学生再读。师:你是怎么理解这首诗的,用什么方法理解这首诗?生:可以联系课后加点字和插图,再联系上下文来理解。学生说诗意。师:作者身在哪里?心在哪里?从哪些词句感受到?生:作者身在征途心系故园,从“风一更,雪一更;山一更,水一更;榆关那畔行;千帐灯”感受到作者身在征途。从“故园无此声”感受到作者心在故园。板书:身在征途,心系故园。师:读到这里,你有什么发现或者什么疑问?生1:纳兰性德既想保家卫国又很想念自己的家乡。生2:纳兰性德不管在什么地方,心里总有他的家乡。师:是啊,那就让我们再来读一读《长相思》,试着把作者这种身心分离的矛盾和痛苦读出来。(学生感情朗读)师:孩子们,请你们闭上眼睛,让我们伴随着音乐,一起走进纳兰性德的生活,走进他的世界。随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现了怎样的情景?生1:我看见士兵们翻山越岭到了山海关外,风雪交加,士兵们躺在帐篷里翻来覆去睡不着,都在思念故乡。生2:我看见纳兰性德因为思念家乡,睡不着,半夜到帐外,朝着故园的方向,望着皎洁的明月。师:那么,在纳兰性德的记忆里,他的家乡,他的故园又是怎么样的呢?展开想象,把你在作者的家乡看到的画面写下来好吗?学生写片段。生1:我看到了在风和日丽的春光里,纳兰性德和家人到郊外春游、野餐的情景,孩子们在草地上捉蜻蜓、放风筝,纳兰性德正温和地看着他的孩子们。师:可是现在没有了郊外的美丽风光,没有了孩子的绕膝嬉戏,没有了依依杨柳,凄凄芳草,有的只是——个别读《长相思》。生2:我看见中秋节的晚上,纳兰性德和他的父亲、妻儿在庭院中边吃月饼边赏月吟诗的情景。师:天伦之乐呀,多么幸福,看了多让人羡慕呀!可是现在这样的画面全都破碎了,有的只是——全班读《长相思》。
这两教学环节,引领学生进入“身在征途,感受战争的艰险,心系故园,追忆似水年华”的具体氛围中。学生融情想象,继而激越表达,和诗人同呼吸,共患难。这样,征途的艰辛,战争的惨烈,与家乡的美好、亲人的温暖形成鲜明的对比,诗人的思乡之情,爱国之情尽在不言中。古诗词教学,不是生硬地说教、解释,不是说明、授予,而是一种心灵的润泽,是一回感情的体验,乃至是一次生命的涅槃。
3 品关键词,提挈全篇,深化主题
古诗词教学,应摈弃对诗句的繁琐解说与灌输,逐字逐句的分析,很容易破坏原有的韵味,使诗歌变得寡然无味。教师要善于抓大放小,捕捉诗眼或抓住关键词品析,这样才能薄读文本,从而提挈全篇,起到提领而顿,百毛皆顺的作用。
教例:人教版小学语文第九册《泊船瓜洲》:①引导学生紧扣诗句,展开想象,用简笔画画出长江、京口、瓜州、钟山、小船。②指名学生看图说说诗句的大致意思。③品悟“只”字,感受家乡之近。A.师:“钟山之隔数重山”的“只”你感受到什么?如果是你离家这么近,你会想到什么?B、激情引读1、2两句诗。C.师:仅仅之隔了一条长江,仅仅之隔了几重山,怎么叫人不想家呢?D. 引读:京口瓜洲一水间,钟山之隔数重山。④品悟“绿”字,感受春光之美。A.板画中除了上述景物,还应该画上什么颜色?引导学生紧扣“春风”展开想象。画上绿树、红花、绿草等。B.引出“绿”字。C.你认为诗中哪个字用得美?可以换成什么字?“绿”字妙在何处?D.你仿佛看到了什么?在你印象中江南春天是怎样的一番景象?课件播放江南春景图,伴以简介“这就是诗人魂牵梦萦的江南,今天就在眼前,却又去不得,这是多大的痛啊!”E.引读“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”⑤品析“只”字,体会遗憾之情。A.一个“又”字又让你想到了什么?B.伴以音乐《故乡的云》,师:是啊,春风吹率一回就是一年,王安石21岁离开故乡,四方为官,到写这首诗时,他离开故乡已经整整30年了。同学们,30年那,人生能有几个30年呀!一年过去了——引读:“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”十年过去了——引读:“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”三十年过去了——引读:“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”C师:整整30年不见故乡了,多少回梦中回到了故乡呀,多少回故乡出现在我梦中呀,今天故乡就在眼前,却只能擦肩而过,这是多大的遗憾那。离家这么近,家乡这么美,离家这么久,但为了百姓,为了国家,又有多少回像今晚这样的夜晚,王安石都是虽到家门而不能入呀!
上述片段,教师通过抓重点词“只”、“绿”、“又”咀嚼、品读,联想,引导学生走进生活的画卷,去亲身感受、体验、心智交流,抛开了繁琐的分析,使学生在个性化的阅读中,深悟其思乡之情,思乡之痛。这样以点带面,层层深入,学生感之深,悟之透。
4 超越文本,巧妙拓展开视野
语文学习的外延和生活的外延是相等的。因此,教师的目光不能只停留在该诗的感悟上,撷取几朵小浪花浅尝即止,应该引领学生沉潜诗的长河,涵泳品味,鼓励学生主动探索研究,培养学生对古诗词的热爱之情。
教例:人教版小学语文第十二册《浣溪沙》:在学习了苏轼的《浣溪沙》之后,师:今天我们跟随着苏轼来到了宋代的清泉寺,和他一起感受到了幽雅的山水风光,一起领略了词人坦荡、乐观、豁达、向上的精神风貌。在这次旅途中,我们的心灵同样也得到了熏陶,得到了净化。这就是古诗词带给我们的享受。师:学了这首词,你还想研究什么?(预设①研究有关山水风光的其他诗词;②研究苏轼的其他诗词。)教师相继推荐部分作品,大致了解其意思。师总结:一草一木、一山一水总关情。中国文学史上,山水田园风光,常常是文学家们寄情言志的对象。无数的诗人写下了许多脍炙人口的山水田园诗,请同学们带着你们要研究的问题走向更广阔的学习空间。
“得法于课内,得益于课外”。把这首诗词作为一个生长点,引发学生去搜集其他的诗词,在教师的协助下,通过自由练读、看图会意、品析美读,获得对古诗的朦胧理解,使学生学以致用,提高学生对古诗的整体把握和鉴赏能力。同时学生的视野由课内转向课外,体现了“大语文”的教学理念。
1 创设情境,未成曲调先有情
苏霍姆林斯基说过:“学习如果为思想感情创造美和游戏的璀璨所照,就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”古诗词,由于离学生的生活较远,教师更应注意利用各种资源,创设丰富多彩的情境,营造与诗歌和谐的氛围,充分调动学生的情感和阅读期待,为进入文本作准备。
教例:人教版小学语文第九册《泊船瓜洲》:课伊始,播放伤感的音乐,引导学生诵读思乡诗。师:古诗词是中国民族的瑰宝,而思乡是古诗中常见的题材,你们读过哪些思乡的诗歌呢?在乐曲声中,学生诵读《静夜诗》、《九月九日忆山东兄弟》等。师:是呀,“故乡”一个普普通通的字眼,可没有哪一个词能比它浸透更多的爱,包含更多的情。今天我们就一起来学习一首思乡诗——《泊船瓜洲》。课刚开始,便有“山雨欲来风满楼”、“未成曲调先有情”之感,伤感的音乐,营造了浓浓的思乡氛围,唤起了学生的情感共鸣,学生想象的翅膀自然展开,学习经验和生活经验都被充分调动起来,此时学生的感受是极具个性而丰富的。这种先声夺人的情感创设,为学生更好地进入文本起到了铺路搭桥的作用。
2 走近诗人,厚读文本领其情
情由境生,由于诗人当时之情与学生当下之情落差较大,距离较远,学生难与诗人心同此情,意同此感,因而了解诗人及该诗的背景资料,是学生近距离接触诗人的有效手段,这些资料的介绍,丰富了学生的感性认识,同时,背景的铺垫,为学生更好地把握古诗的情感基调埋下伏笔,增加了文章的厚度。
教例:人教版小学语文第九册《长相思》:先介绍纳兰性德,纳兰性德清代第一词人,词作自然流丽,凄婉蕴藉,郑振铎称“缠绵清婉,为当代冠”。他曾多次随康熙出巡,考察沙俄侵边情况,期间写下不少离别相思和个人闲愁。可惜英年早逝,只活了31岁。但他在清词中的地位,不因他的英年早逝而减弱。国学大师王国维认为纳兰性德是“北宋以来,一人而已”。晚清大词人朱祖谋云:“八百年来无此作者”。今天我们就来品这精神食粮,飨这饕餮大餐。师:请同学们自由朗读全诗,多读几遍,要求读得字准腔圆。检查学生朗读的情况。师:古诗光读准还不够,还要有感情,再请同学有感情地朗读。教师指点,学生再读。师:你是怎么理解这首诗的,用什么方法理解这首诗?生:可以联系课后加点字和插图,再联系上下文来理解。学生说诗意。师:作者身在哪里?心在哪里?从哪些词句感受到?生:作者身在征途心系故园,从“风一更,雪一更;山一更,水一更;榆关那畔行;千帐灯”感受到作者身在征途。从“故园无此声”感受到作者心在故园。板书:身在征途,心系故园。师:读到这里,你有什么发现或者什么疑问?生1:纳兰性德既想保家卫国又很想念自己的家乡。生2:纳兰性德不管在什么地方,心里总有他的家乡。师:是啊,那就让我们再来读一读《长相思》,试着把作者这种身心分离的矛盾和痛苦读出来。(学生感情朗读)师:孩子们,请你们闭上眼睛,让我们伴随着音乐,一起走进纳兰性德的生活,走进他的世界。随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现了怎样的情景?生1:我看见士兵们翻山越岭到了山海关外,风雪交加,士兵们躺在帐篷里翻来覆去睡不着,都在思念故乡。生2:我看见纳兰性德因为思念家乡,睡不着,半夜到帐外,朝着故园的方向,望着皎洁的明月。师:那么,在纳兰性德的记忆里,他的家乡,他的故园又是怎么样的呢?展开想象,把你在作者的家乡看到的画面写下来好吗?学生写片段。生1:我看到了在风和日丽的春光里,纳兰性德和家人到郊外春游、野餐的情景,孩子们在草地上捉蜻蜓、放风筝,纳兰性德正温和地看着他的孩子们。师:可是现在没有了郊外的美丽风光,没有了孩子的绕膝嬉戏,没有了依依杨柳,凄凄芳草,有的只是——个别读《长相思》。生2:我看见中秋节的晚上,纳兰性德和他的父亲、妻儿在庭院中边吃月饼边赏月吟诗的情景。师:天伦之乐呀,多么幸福,看了多让人羡慕呀!可是现在这样的画面全都破碎了,有的只是——全班读《长相思》。
这两教学环节,引领学生进入“身在征途,感受战争的艰险,心系故园,追忆似水年华”的具体氛围中。学生融情想象,继而激越表达,和诗人同呼吸,共患难。这样,征途的艰辛,战争的惨烈,与家乡的美好、亲人的温暖形成鲜明的对比,诗人的思乡之情,爱国之情尽在不言中。古诗词教学,不是生硬地说教、解释,不是说明、授予,而是一种心灵的润泽,是一回感情的体验,乃至是一次生命的涅槃。
3 品关键词,提挈全篇,深化主题
古诗词教学,应摈弃对诗句的繁琐解说与灌输,逐字逐句的分析,很容易破坏原有的韵味,使诗歌变得寡然无味。教师要善于抓大放小,捕捉诗眼或抓住关键词品析,这样才能薄读文本,从而提挈全篇,起到提领而顿,百毛皆顺的作用。
教例:人教版小学语文第九册《泊船瓜洲》:①引导学生紧扣诗句,展开想象,用简笔画画出长江、京口、瓜州、钟山、小船。②指名学生看图说说诗句的大致意思。③品悟“只”字,感受家乡之近。A.师:“钟山之隔数重山”的“只”你感受到什么?如果是你离家这么近,你会想到什么?B、激情引读1、2两句诗。C.师:仅仅之隔了一条长江,仅仅之隔了几重山,怎么叫人不想家呢?D. 引读:京口瓜洲一水间,钟山之隔数重山。④品悟“绿”字,感受春光之美。A.板画中除了上述景物,还应该画上什么颜色?引导学生紧扣“春风”展开想象。画上绿树、红花、绿草等。B.引出“绿”字。C.你认为诗中哪个字用得美?可以换成什么字?“绿”字妙在何处?D.你仿佛看到了什么?在你印象中江南春天是怎样的一番景象?课件播放江南春景图,伴以简介“这就是诗人魂牵梦萦的江南,今天就在眼前,却又去不得,这是多大的痛啊!”E.引读“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”⑤品析“只”字,体会遗憾之情。A.一个“又”字又让你想到了什么?B.伴以音乐《故乡的云》,师:是啊,春风吹率一回就是一年,王安石21岁离开故乡,四方为官,到写这首诗时,他离开故乡已经整整30年了。同学们,30年那,人生能有几个30年呀!一年过去了——引读:“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”十年过去了——引读:“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”三十年过去了——引读:“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”C师:整整30年不见故乡了,多少回梦中回到了故乡呀,多少回故乡出现在我梦中呀,今天故乡就在眼前,却只能擦肩而过,这是多大的遗憾那。离家这么近,家乡这么美,离家这么久,但为了百姓,为了国家,又有多少回像今晚这样的夜晚,王安石都是虽到家门而不能入呀!
上述片段,教师通过抓重点词“只”、“绿”、“又”咀嚼、品读,联想,引导学生走进生活的画卷,去亲身感受、体验、心智交流,抛开了繁琐的分析,使学生在个性化的阅读中,深悟其思乡之情,思乡之痛。这样以点带面,层层深入,学生感之深,悟之透。
4 超越文本,巧妙拓展开视野
语文学习的外延和生活的外延是相等的。因此,教师的目光不能只停留在该诗的感悟上,撷取几朵小浪花浅尝即止,应该引领学生沉潜诗的长河,涵泳品味,鼓励学生主动探索研究,培养学生对古诗词的热爱之情。
教例:人教版小学语文第十二册《浣溪沙》:在学习了苏轼的《浣溪沙》之后,师:今天我们跟随着苏轼来到了宋代的清泉寺,和他一起感受到了幽雅的山水风光,一起领略了词人坦荡、乐观、豁达、向上的精神风貌。在这次旅途中,我们的心灵同样也得到了熏陶,得到了净化。这就是古诗词带给我们的享受。师:学了这首词,你还想研究什么?(预设①研究有关山水风光的其他诗词;②研究苏轼的其他诗词。)教师相继推荐部分作品,大致了解其意思。师总结:一草一木、一山一水总关情。中国文学史上,山水田园风光,常常是文学家们寄情言志的对象。无数的诗人写下了许多脍炙人口的山水田园诗,请同学们带着你们要研究的问题走向更广阔的学习空间。
“得法于课内,得益于课外”。把这首诗词作为一个生长点,引发学生去搜集其他的诗词,在教师的协助下,通过自由练读、看图会意、品析美读,获得对古诗的朦胧理解,使学生学以致用,提高学生对古诗的整体把握和鉴赏能力。同时学生的视野由课内转向课外,体现了“大语文”的教学理念。