智慧是一个闪烁着生命光芒的美妙词语，是无限创造与力量的象征。智慧教学就是教师和学生在教学的实践活动中对规律的把握，对创新的驾驭，用敏锐的洞察力，机智灵动的应对策略，以达到取得优化教学之目标。要懂得学生除了获取知识外，更需要智慧的启迪去激发他们的潜能。
　　当然，语文课堂并非都是按课前预设的，井然有序的程式推进的，而是在师生互动中生成的。有时学生的一个节外生枝的提问，却能展现出学生阅读智慧的灵性，教师就要当机立断，发挥教学机智，紧紧抓住这一契机，让课堂沿着学生思维的方向顺藤摸瓜，课堂就会呈现出意料之外的超预想的教学效果。
　　如笔者在上《蜡烛》时，课已近尾声，当教师正在为自己预设的课堂能唤起学生的思维而暗自庆幸，准备结课前，一位女生满怀深情的含泪提问及解读，引起了我和学生们极大的兴趣，这是教师在备课时预先根本没有思考过的问题，但笔者认为这位女生提出的问题的确很有探究价值。
　　生①：老师：文章最令我感动是“老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，然后吻了死者的嘴唇和前额。”这句中的一个“吻”字。这是多么崇高的不分国界的母子情深啊！“吻了死者的嘴唇和前额”，即使是自己的至亲死了，谁敢吻？哪怕是自己的父母也不敢呀！反正我是不敢，这是多么崇高而伟大的一个特殊的“吻”啊！可是，老妇人“吻”了，那多像是一位母亲在吻别她心爱的，已英年早逝的爱子。吻别中没有畏惧，只有母亲般纯洁而又真挚的爱。爱，是可以超越一切的，人世间最美好的情感，而母爱又是最最伟大的。老妇人不是用唇在“吻”，而是用心在“吻”啊！此刻，老师和同学们不约而同地为她鼓起了掌，情不自禁地被她精采而智慧的阅读体悟和发言感染了。于是，一个个学生智慧的火花被点燃了。围绕她提出的问题，纷纷争着各抒其见……
　　生②：苏联红军是为了南斯拉夫的解放而牺牲的。南斯拉夫解放了，活着的红军勇士凯旋而归。他们没有带走什么，不，他们带走了这座解放了的城市中——一位不是母亲却胜似母亲的人，给予了他们的最特别最真城的爱！或许，老妇人不知怎样去感激这位为南斯拉夫的解放而牺牲的苏联青年红军，她只能把她那无尽的哀思，深切的怀念，沉痛的哀悼，以及对英雄赞颂的千言万语，都融入到那个特别的“吻”别中，她这一“吻”，定然会使烈士的英灵含笑，也会让烈士的英名永驻人间！一个包含了太多太多情感的“吻”字，是无法用言语表达的，只能让我闭上眼睛，静静地，静静地用心去感受，用情去领悟……
　　生③：“吻”是心田的感情激荡在外形上的体现，蕴含着无限深沉的爱。是啊，老妈妈对契柯拉耶夫的爱远远超越了时空，是任何语言都无法形容的。此时，有声的语言都化作为一个深深的“吻”别。问世间，还有什么比这更珍贵的爱的表达方式吗？这一“吻”是老妇人对英雄爱的表白，发自心底的赞歌。这不分国界，情同母子的壮举，是人世间最美好的情感体现！
　　生④：没错，正因为如此，才使老妇人有勇气去亲“吻”这位素不相识的英勇的死者。如果换做是我，我相信我没有那个勇气，死神或许也被这伟大的爱感动了。此刻，我的眼前仿佛出现了动人的一幕情景：你看，在南斯拉老妈妈的祈祷下，这位英雄仿佛渐渐地爬起来了，他笑得是那么的灿烂……满天的星斗，顿时幻化成阳光普照的世界，每个角落都是那么的明亮。这英勇仿佛正在为南斯拉夫的母亲擦去眼角的泪花。于是，他深深地拥抱着这位伟大的母亲，好像在说：“谢谢老妈妈，是您的爱，温暖着我并让我在战火中又重生了……”……
　　多么丰富的想象，多么富有情感的解读！下课铃响起，可学生们的发言还在延续……教师只好无奈地为课文作总结，深情地说：“同学们，是啊，苏联青年红军为了南斯拉夫的解放事业献出了宝贵的青春；南斯拉夫老妈妈送给了英雄一个特殊的‘吻’，并冒着炮火，在用双手垒起的坟墓上为英雄点燃了自己珍藏45年的结婚蜡烛，用以最崇高最特别的方式来祭告英灵，让英雄含笑九泉。在这不分国界，用两国人民的鲜血和生命凝成的情谊中，让我们永远记住：人间最最美好的情感——深沉而强烈的爱。”
　　新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，为此，教师要减少对学生阅读的束缚，要“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。尽管学生对文本的个性化解读比较稚嫩，有的还有失偏颇有不少纰漏，然而，毕竟开拓了他们的思维，张扬了他们的个性，激发了他们的潜能。课虽结束，但余音未绝，已被师生激起的情感共鸣和在智慧的碰撞中迸出的思想火花，却还在师生、生生的互动间久久的闪烁。
　　时代呼唤语文优课的智慧教学，让语文课堂焕发出智慧的生命活力，我们责无旁贷。语文课堂是情感和智慧共生的课堂，是师生精神的天堂，师生在这样的课堂中学习才会是幸福的、快乐的、充实的。当我们回头去品味智慧课堂，反思自己的教学过程时，我们会深深地体会到，其实教学的智慧就在我们每个语文老师的心中。只要你的心中有学生，你的课堂就会充满智慧，你的学生定然会在阅读中绽放出智慧的美丽异彩！