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【摘要】基于证据的初中语文批注阅读实践要求教师在实际教学环节，除了要满足学生的阅读需求外，还应充分尊重学生的主体地位，共同收集证据、整理证据。教师要采取不同形式的批注方法引导学生刨根问底、体会阅读文本的根本内涵，使学生真正进入阅读情境中，在激发其阅读欲望的同时为培养学生的语文核心素养奠定基础。本文基于证据教学的视角，对初中语文的批注阅读实践进行了研究，旨在提升初中语文的课堂教学效果。
【关键词】证据;初中语文;批注阅读;实践方略
初中语文阅读教学除了要培养学生的阅读能力和答题技巧之外，更重要的是让学生掌握阅读的情感，对语文知识的学习和传统文化有一个整体的把握。基于证据视角实施批注式阅读实践，可以让学生在阅读过程中记录下当时的感受，在感悟文章主旨大意的同时体味作者的情感，利用联想挖掘更深层次的思想内涵，进而提升批注阅读的效率。
一、证据教学的基本内涵
首先，证据的收集。教师在讲解新知识点之前，应先和学生围绕某一主题共同进行收集，从主题中找到突出性的问题。证据的收集也需要保障收集工具的有效性，以此来提升证据的真实价值。同时，还需要保证证据收集的普遍性，从多方面来佐证证据的科学性。其次，对证据进行解读，在初中语文批注阅读的教学过程中，教师应该引导学生带着这些证据和问题深入阅读中，感悟文章背后的深刻内涵，提升证据的利用价值。最后，在完成了阅读教学之后，教师和学生应共同对证据的应用进行评价，改进不足，优化课堂效率。
二、基于证据的初中语文批注阅读实践方略
1.鉴赏批注，体味文章厚度
阅读教学最浅显的要求就是对文章进行鉴赏和赏析，在阅读过程中加以分析和评论。在实行鉴赏批注的过程中，要求教师带领学生从基本的阅读或朗读出发，由浅及深地了解文章的基本内涵，进而赏析文章的厚度。教师需要调动学生的一切心理元素，从语言的积累出发，培养学生的发散性思维，帮助其积累阅读和语文的学习经验。具体来讲，在鉴赏批注阅读的过程中，首先，教师应引导学生从词语的表达出发，如文章中一整段含有大量的动作描写，就可以分析这些动词都体现出了人物的哪些情感。其次，从个别句子出发，鉴赏该句子运用了哪些修辞或描写手法，具有哪些效果。最后，从文章的谋篇布局出发，思考文章的基本脉络如何。如果是记叙文，要思考作者是按照什么顺序撰写的。
例如，在教学散文《白鹭》时，笔者请学生先阅读全文，看看郭沫若先生在文章收尾的时候运用了哪些精妙的笔法。学生纷纷指出：散文开篇提到，“白鹭是一手精巧的诗”。散文的最后写道，“白鹭实在是一首诗，一手韵在骨子里的散文诗”。笔者紧接着再提出问题：这样写到底精妙在哪里？文章中还有哪些呼应的地方？同时，教师还应该引导学生从字、词、句出发，让学生说说诗歌的每一节分别表现出了白鹭的哪些美（外形美、和谐美、神态美和动感美），并鉴赏作者如诗歌般的语言，边读边想，提升学生的理解能力和对散文的感知能力。
2.质疑批注，感知文章源头
在批注阅读的教学过程中，除了学习简单的词句之外，教师还应该让学生带着问题进入文章的情境，为学生提供独立的思考空间，使其感知到阅读文本的魅力所在，从而培养其语文核心素养。在阅读过程中进行质疑批注，要先质疑文章的题目，问问自己这篇文章为什么以此为题，换一个可不可以;在质疑选材，想想如果文章的文体从记叙文换成散文会怎样;在质疑内容，思考如果将文章中的某一段删去会不会影响主旨，是否会产生歧义……
例如，在教学鲁迅的《藤野先生》一文时，笔者先引导学生回顾了关于鲁迅的文学常识，了解了其创作这篇文章的背景以及藤野先生和鲁迅的关系等，然后引导学生带着发现问题的眼光来阅读这篇文章。都知道，《藤野先生》是一篇散文，但是文章中却有部分语言描写甚至人物对话，那么将文章修改或定义为记叙文会怎样呢？另外，作品的前几段与主要人物藤野先生毫无关联，那么删除的话会对文章的整体产生哪些影响呢？笔者让学生先提出问题，然后带着问题回到文章当中，一一破除质疑，进而对文章有了一个更为清晰的认识，这对于把握阅读方法来讲也具有重要意义。
3.联想批注，营造遐想空间
在阅读教学中运用联想批注的方法，引导学生从一个事物想到其他事物，由一个场景勾画出多个场景，然后再进行举一反三和触类旁通，这对于培养学生把握文章感情的能力和提升语文素养来讲都具有重要意义。具体来讲，教师可以先让学生找到文章中意味深长的描写语句，引导学生仔细揣摩，把握文章的思想，提升阅读效率。
例如，在教学《我的叔叔于勒》一课时，小说中所涉及的人物众多。教师应先让学生厘清这些人物之间的关系：第一叙述者菲利普一家、父亲的弟弟也就是叔叔于勒、两个姐姐、未来的姐夫以及船长等，通过这些人物之间发生的事情展现每个人的心路历程。教师应引导学生找出父亲在见到叔叔之前是怎样的心境，在收到叔叔信件之后是怎样的心境，在船上见到落魄的叔叔又是怎样的心境。引导学生将这些场景在脑海中想象出来，并联想一下如果这件事情发生在现实生活中会在哪些场景出现。从人物的前后变化中引导学生掌握外国小说的精髓，从而提升学生的阅读水平。
4.评价阅读，挖掘思想深度
在语文批注阅读中，最常见的方式就是评价阅读。它是指学生一边阅读，一边评价，并用精练的语言将自己的感想感悟写在文本旁边。评价批注的内容涉及方方面面，从主题到结构，从人物到情感都可以作为评价的依据。其最终的目的教学是要挖掘学生思想中深刻的东西，使其对文章的情感有一个更深的把握，从而升华自身的阅读体验。
例如，在教学《呼兰河传》一文时，原文中有一段对祖父的描写：“祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。”笔者让学生思考，从这段文字中能看出作者对祖父的态度和情感是如何的呢？学生在阅读的过程中针对祖父的描写在一旁批注了祖父的形象：和蔼可亲。继而引导学生将能够体现萧红情感和思想的句子画出来，在一旁进行批注，并体会其文字背后强大的感染力，升华阅读体验。
三、結语
在基于证据的视角下，要想提升初中语文批注阅读的教学质量，要求教师除了要尊重学生的主体地位之外，还应该帮助学生总结批注的方法，从多个角度阅读不同类型的文本内容。让学生带着问题进行阅读，在阅读的过程中体验人物的情感和中心思想，从而提升初中语文的课堂效率。
【参考文献】
单梅.放开·定标·深化——对初中语文批注式阅读教学思考[J].现代语文（教学研究版），2016（03）：128-129.
殷宝霞.批注阅读，精彩自至——运用批注式阅读促进写作能力提升的探索[J].中学语文教学参考，2015（19）：58-60 2.
【关键词】证据;初中语文;批注阅读;实践方略
初中语文阅读教学除了要培养学生的阅读能力和答题技巧之外，更重要的是让学生掌握阅读的情感，对语文知识的学习和传统文化有一个整体的把握。基于证据视角实施批注式阅读实践，可以让学生在阅读过程中记录下当时的感受，在感悟文章主旨大意的同时体味作者的情感，利用联想挖掘更深层次的思想内涵，进而提升批注阅读的效率。
一、证据教学的基本内涵
首先，证据的收集。教师在讲解新知识点之前，应先和学生围绕某一主题共同进行收集，从主题中找到突出性的问题。证据的收集也需要保障收集工具的有效性，以此来提升证据的真实价值。同时，还需要保证证据收集的普遍性，从多方面来佐证证据的科学性。其次，对证据进行解读，在初中语文批注阅读的教学过程中，教师应该引导学生带着这些证据和问题深入阅读中，感悟文章背后的深刻内涵，提升证据的利用价值。最后，在完成了阅读教学之后，教师和学生应共同对证据的应用进行评价，改进不足，优化课堂效率。
二、基于证据的初中语文批注阅读实践方略
1.鉴赏批注，体味文章厚度
阅读教学最浅显的要求就是对文章进行鉴赏和赏析，在阅读过程中加以分析和评论。在实行鉴赏批注的过程中，要求教师带领学生从基本的阅读或朗读出发，由浅及深地了解文章的基本内涵，进而赏析文章的厚度。教师需要调动学生的一切心理元素，从语言的积累出发，培养学生的发散性思维，帮助其积累阅读和语文的学习经验。具体来讲，在鉴赏批注阅读的过程中，首先，教师应引导学生从词语的表达出发，如文章中一整段含有大量的动作描写，就可以分析这些动词都体现出了人物的哪些情感。其次，从个别句子出发，鉴赏该句子运用了哪些修辞或描写手法，具有哪些效果。最后，从文章的谋篇布局出发，思考文章的基本脉络如何。如果是记叙文，要思考作者是按照什么顺序撰写的。
例如，在教学散文《白鹭》时，笔者请学生先阅读全文，看看郭沫若先生在文章收尾的时候运用了哪些精妙的笔法。学生纷纷指出：散文开篇提到，“白鹭是一手精巧的诗”。散文的最后写道，“白鹭实在是一首诗，一手韵在骨子里的散文诗”。笔者紧接着再提出问题：这样写到底精妙在哪里？文章中还有哪些呼应的地方？同时，教师还应该引导学生从字、词、句出发，让学生说说诗歌的每一节分别表现出了白鹭的哪些美（外形美、和谐美、神态美和动感美），并鉴赏作者如诗歌般的语言，边读边想，提升学生的理解能力和对散文的感知能力。
2.质疑批注，感知文章源头
在批注阅读的教学过程中，除了学习简单的词句之外，教师还应该让学生带着问题进入文章的情境，为学生提供独立的思考空间，使其感知到阅读文本的魅力所在，从而培养其语文核心素养。在阅读过程中进行质疑批注，要先质疑文章的题目，问问自己这篇文章为什么以此为题，换一个可不可以;在质疑选材，想想如果文章的文体从记叙文换成散文会怎样;在质疑内容，思考如果将文章中的某一段删去会不会影响主旨，是否会产生歧义……
例如，在教学鲁迅的《藤野先生》一文时，笔者先引导学生回顾了关于鲁迅的文学常识，了解了其创作这篇文章的背景以及藤野先生和鲁迅的关系等，然后引导学生带着发现问题的眼光来阅读这篇文章。都知道，《藤野先生》是一篇散文，但是文章中却有部分语言描写甚至人物对话，那么将文章修改或定义为记叙文会怎样呢？另外，作品的前几段与主要人物藤野先生毫无关联，那么删除的话会对文章的整体产生哪些影响呢？笔者让学生先提出问题，然后带着问题回到文章当中，一一破除质疑，进而对文章有了一个更为清晰的认识，这对于把握阅读方法来讲也具有重要意义。
3.联想批注，营造遐想空间
在阅读教学中运用联想批注的方法，引导学生从一个事物想到其他事物，由一个场景勾画出多个场景，然后再进行举一反三和触类旁通，这对于培养学生把握文章感情的能力和提升语文素养来讲都具有重要意义。具体来讲，教师可以先让学生找到文章中意味深长的描写语句，引导学生仔细揣摩，把握文章的思想，提升阅读效率。
例如，在教学《我的叔叔于勒》一课时，小说中所涉及的人物众多。教师应先让学生厘清这些人物之间的关系：第一叙述者菲利普一家、父亲的弟弟也就是叔叔于勒、两个姐姐、未来的姐夫以及船长等，通过这些人物之间发生的事情展现每个人的心路历程。教师应引导学生找出父亲在见到叔叔之前是怎样的心境，在收到叔叔信件之后是怎样的心境，在船上见到落魄的叔叔又是怎样的心境。引导学生将这些场景在脑海中想象出来，并联想一下如果这件事情发生在现实生活中会在哪些场景出现。从人物的前后变化中引导学生掌握外国小说的精髓，从而提升学生的阅读水平。
4.评价阅读，挖掘思想深度
在语文批注阅读中，最常见的方式就是评价阅读。它是指学生一边阅读，一边评价，并用精练的语言将自己的感想感悟写在文本旁边。评价批注的内容涉及方方面面，从主题到结构，从人物到情感都可以作为评价的依据。其最终的目的教学是要挖掘学生思想中深刻的东西，使其对文章的情感有一个更深的把握，从而升华自身的阅读体验。
例如，在教学《呼兰河传》一文时，原文中有一段对祖父的描写：“祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。”笔者让学生思考，从这段文字中能看出作者对祖父的态度和情感是如何的呢？学生在阅读的过程中针对祖父的描写在一旁批注了祖父的形象：和蔼可亲。继而引导学生将能够体现萧红情感和思想的句子画出来，在一旁进行批注，并体会其文字背后强大的感染力，升华阅读体验。
三、結语
在基于证据的视角下，要想提升初中语文批注阅读的教学质量，要求教师除了要尊重学生的主体地位之外，还应该帮助学生总结批注的方法，从多个角度阅读不同类型的文本内容。让学生带着问题进行阅读，在阅读的过程中体验人物的情感和中心思想，从而提升初中语文的课堂效率。
【参考文献】
单梅.放开·定标·深化——对初中语文批注式阅读教学思考[J].现代语文（教学研究版），2016（03）：128-129.
殷宝霞.批注阅读，精彩自至——运用批注式阅读促进写作能力提升的探索[J].中学语文教学参考，2015（19）：58-60 2.