“十几减8、7”这部分内容是在学生已经学习了“十几减9”的基础上学习的，他们已具备一定的计算退位减法的方法和经验，所以这一节课教学我注重培养学生自主学习的能力。
　　背景：
　　自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价与反思的过程。学生有了自主学习的能力，就不再是被动地接受知识的机器，而是能主动探求知识、个性充分发展的学习的主人。因此，课堂教学中，教师要为学生创造发挥各自才能和进行多向交流的条件，较好地发挥学生的主体作用，并用富有感染力的语言不断激发学生的求知欲，让学生真正参与到学习的过程中，使学生品尝到克服困难后的喜悦和成功，从而培养学生的自主学习能力。
　　案例：探索15-8的计算方法
　　师：刚才小朋友们根据军号图列出了15-8的算式，那么，我们怎样才能算出它的得数等于几呢？小朋友们有没有信心自己去想办法解决呢？
　　生：有。
　　师：老师对你们很有信心，相信你们一定会想出很多计算方法的。下面请小朋友开动脑筋想想吧！（给学生三分钟独立思考的时间）
　　师：大家想到方法了吗？
　　生：想好了。
　　师：那么，现在就把自己的想法说给同桌的小朋友听一听吧！如果有小朋还没有想出方法也没有关系，就听听你的同桌是怎样想的。（生互相交流）
　　师：刚才你们同桌互相说的时候，老师听到有些小朋友的想法非常棒，你们能把自己的想法说给全班的小朋友听听吗？
　　生1：因为8 7=15，所以15-8=7。
　　师：非常好！和这个小朋友想法一样的，给自己鼓鼓掌吧！
　　生2：我先算15-5=10，再算10-3=7。
　　师：你的想法真棒！和这个小朋友想法一样的，给自己竖竖大拇指吧！
　　生3：我先算10-8=2，再算2 5=7。
　　师：这个想法也很棒！和这个小朋友想法一样的，就点点头吧！
　　师：听了大家的想法，老师觉得我们班的小朋友真是太了不起了，老师没有教，大家就想到了这么多的想法。还有其他的想法吗？（这时有个小朋友正犹豫举不举手）
　　师：小朋友有什么想法就大胆地说出来，即使说错了也没有关系，把你的想法和大家交流交流。
　　生4：老师，我想到15-9=6，那么15-8=7。
　　师：老师为你的想法感到自豪！你能用我们学过的知识来解决这节课的新问题，我们一齐把掌声送给这位小朋友。
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　　评析：
　　在设计探索算法这一教学环节时，我考虑到学生能够借助学习十几减9的经验想到一些计算15-8的计算方法，所以这一环节我就放手让学生去自主学习。在教学中，我注意了以下几点。
　　1.激发学生自主学习的欲望
　　苏霍姆林基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”所以，在探索算法之前，教师要用激励性的语言激发学生自主学习的欲望，使学生从心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
　　2.缓解学生自主学习的压力
　　在学生自主学习的一开始，我就给他们独立思考的时间，这样设计避免了学生之间出现人云亦云的现象。在学生独立思考后，我没有让他们直接进行全班性的交流，因为一个班级学生的学习能力和认知水平不尽相同，这时可能有学生还没有想出计算方法。我先让学生同桌之间互相交流，使他们在同桌之间展示自主学习能力的同时，还可以让各个层次的学生互相启发，促进思维的发展。同时，在同桌交流之前，我鼓励那些没有想到算法的学生听听同桌是怎样说的，这样就减轻了个别学生自主学习的压力。
　　3.使学生品尝到自主学习的乐趣
　　在学生同桌之间相互交流后，进行全班性的交流时，可以说，基本上每个学生都有了一定的计算方法，甚至有的学生想到了几种不同的方法。所以，在学生进行全班性交流的过程中，我对合理的算法都给予了肯定，并且用不同的方式对想到一种计算方法的学生进行表扬。特别让我感到欣喜的是，前面三个学生的回答是学习十几减9以及这一课例题中提到的三种计算方法，而第四个学生利用知识间的迁移想到了不同的计算方法，具有数学思维的灵活性，所以我让全班学生都给予他掌声鼓励。在这样的课堂教学中，形成了学生思维互相碰撞的局面，使学生的个性特长得到了有效发展，让学生不但积极主动地学习了数学知识，还能应用已学的知识进行解题，收到了触类旁通、举一反三的效果。
　　在上述教学中，我发现学生自主学习的潜能是巨大的，学生自主学习的能力需要培养和提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人，就能使学生逐步形成较强的学习能力，从而更加主动地学习、主动的发展。
　　（责编 杜 华）