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【摘要】随着我国教育体制改革的不断深入，对于美术教学质量的重视不断加深，如何提高美术教学的有效性已经成为任课教师十分重要的研究课题之一。要提高学生的美术水平，就一定要将美术教学与学生们日常的生活经验有机结合起来，使美术创作成为学生日常生活中的一部分。本文对当前特殊教育美术教育工作长期存在的问题进行了分析，介绍了在美术科目教学过程中需要注意的有关问题，希望可以起到参考作用。
【关键词】美术教育；生活化教学；运用方法；特殊教育
艺术来源于生活又高于生活，学生们在美术科目方面所受到的启发也应该来自于生活，采用生活化的教学思路来落实美术科目的教学工作，能够将该科目的美育功能最大程度发挥出来。同时也能够帮助学生在日常的生活中真正体验到、感受到美术的魅力。
一、美术教学中长期存在的问题分析
（一）对于美术科目的重视力度不够
当前我国特殊教育学校通常只是对于学生的思维能力进行一定的训练，由于美术科目的学习无法直接提高学生们的日常行为等于思维能力，因此该科目的教学长期得不到重视。另外，当前我国的特殊教育在美术科目教学中尚未形成完善的操作体系，在美术课堂中，学生们只不过是自由发挥自己的想法，学生们几乎是在一个绝对自由随性的环境下自主创作，美术科目的任课教师在面对特殊儿童的时候也不知道该如何进行指导。这也就是造不成特殊院校，将更多的重点放在提高学生的思维能力上，几乎对于美术科目采取放任态度的根本原因。
（二）美术课堂教学方式过于单调
美术科目教学具有一定的专业性、系统性特点，相比于其他科目的教学工作来说，该科目的教学实际上有着比较大的难度。美术科目包含雕像、绘画以及建筑等教学内容，而特殊教育学校所开展的美术课堂教学往往以绘画为主，对于其他形态的美术科目形式几乎没有涉猎，学生们的学习内容相对单一。另外，在教学方式上，任课教师往往以口头传达的教学方式为准，学生与教师之间的互动性十分局限，学生与学生之间几乎也没有任何形式的互动，这直接造成课堂教学氛围比较沉闷。尤其是对于特殊儿童来说，很难体会到美术课堂教学带给他们的快乐。
（三）美术科目教学内容严重偏离生活
部分特殊教育学校一味追求教学内容的“高大上”，没有对学生们的美术理解能力与理解水平进行严格的调查，不同地区的学生由于生活环境有着比较大的差异，但是所使用的教材基本上是全国统一教材，也没有体现出区域内学生们的差异化特点。教材内容与生活实际不符，对于特殊儿童的学习积极性会造成一定的负面影响。？
二、生活化教学在特殊教育美术教学中的应用方法分析
（一）根据学生们的日常生活环境来选择美术教学素材
处于儿童阶段的学生对于新的教学形式有着比较强的接受能力与学习能力，尤其是对于贴近生活的教学内容，学生们往往会表现出令人惊讶的学习兴趣，这就要求任课教师从日常生活的点滴中来搜集美术教学素材，将教学内容进行艺术化、趣味化、具体化的改造，使教学内容能够充分吸引学生的注意力。
（二）引导学生们将美术课堂所学到的知识应用于生活实践
学以致用也是美术课堂教学的重要目标之一，由于所选择的美术教学素材与生活有关，因此所学到的知识也很有可能运用于日常生活中。对于特殊学生来说，由于自身在语言以及文字表达方面可能会受到一定的限制，在这种情况下用美术绘画的方式来表达自己的想法是一个很实用的做法。比如当学生们想让步爸爸妈妈给他买一件新衣服的时候，可以先让学生将自己喜欢的衣服样式绘画出来，任课教师也可以依照学生的意愿对具体的绘画细节进行指导，既能够提高学生们的绘画水平，也能够指导学生将自己的绘画知识更多的运用到生活中去。
（三）在美术教育中缔造生活的艺术
学生们在参与美术课堂教学的过程中，需要养成能够从日常生活中发现美、感受美的习惯，并且可以凭借自己的能力去创造美。即使是对于特殊儿童来说，在美术科目方面，他们也能够发挥出与正常儿童一样的水平。任课教师可以与学生家长取得联系，让学生大胆的在家中张贴自己的美术作品，让学生们自己设计建筑模型、汽车模型以及各种各样的玩具模型等，有条件的家庭也可以將学生们的创作内容制作成实体，作为家里的装饰物。学校也可以对学生的美术作品进行展览，在对外公开展览学生作品的同时也能够提高特殊教育学校的影响力。需要注意的是，学生在自主进行创作、布置生活学习空间的过程中，任何教师不可以给予过多的干预，而是要从学生的角度出发，了解学生们的创作目的，代学生向任课教师求助的情况下，可以给予学生适当的指导。
（四）对学生们的美术作品进行客观公正的评价
对于特殊学生来说，在评价学生的美术作品的过程中，需要严格遵守公开、透明、公正、客观的原则，尽量让更多其他的学生参与到美术作品的评价活动中，使学生们在相互评价的过程中得到更多的美术科目理论知识，使自身的美术素养得到提高。另外，通过学生们的相互评价，也可以提高特殊学生们的交流能力。任课教师在这一过程中也需要充分发挥出自身的组织能力，对学生们的评价方法进行指导，尽量多地渗透一些美术科目的专业知识，使学生们在相互评价的过程中可以有的放矢。
结束语：
特殊教育对于维护我国的社会稳定，促进学生们的健康发展有着十分重要的意义，做好美术科目的教学工作也是特殊教育学校的重要任务之一，需要通过美术课堂教学，使学生们由内而外的散发出对于美术的追求，提高学生们的审美能力与生活质量。
参考文献：
[1]张荣安.生活化教学在高中美术教育中的运用[J].美术教育研究，2015，12：128-129.
[2]万长平，崔彬.素材应来源于生活：生活化教学在高中美术教育中的运用[J].美术教育研究，2015，20：157.
[3]王果.新时期基础教育美术生活化教学探讨[J].文艺生活（艺术中国），2010，06：122-123.
【关键词】美术教育；生活化教学；运用方法；特殊教育
艺术来源于生活又高于生活，学生们在美术科目方面所受到的启发也应该来自于生活，采用生活化的教学思路来落实美术科目的教学工作，能够将该科目的美育功能最大程度发挥出来。同时也能够帮助学生在日常的生活中真正体验到、感受到美术的魅力。
一、美术教学中长期存在的问题分析
（一）对于美术科目的重视力度不够
当前我国特殊教育学校通常只是对于学生的思维能力进行一定的训练，由于美术科目的学习无法直接提高学生们的日常行为等于思维能力，因此该科目的教学长期得不到重视。另外，当前我国的特殊教育在美术科目教学中尚未形成完善的操作体系，在美术课堂中，学生们只不过是自由发挥自己的想法，学生们几乎是在一个绝对自由随性的环境下自主创作，美术科目的任课教师在面对特殊儿童的时候也不知道该如何进行指导。这也就是造不成特殊院校，将更多的重点放在提高学生的思维能力上，几乎对于美术科目采取放任态度的根本原因。
（二）美术课堂教学方式过于单调
美术科目教学具有一定的专业性、系统性特点，相比于其他科目的教学工作来说，该科目的教学实际上有着比较大的难度。美术科目包含雕像、绘画以及建筑等教学内容，而特殊教育学校所开展的美术课堂教学往往以绘画为主，对于其他形态的美术科目形式几乎没有涉猎，学生们的学习内容相对单一。另外，在教学方式上，任课教师往往以口头传达的教学方式为准，学生与教师之间的互动性十分局限，学生与学生之间几乎也没有任何形式的互动，这直接造成课堂教学氛围比较沉闷。尤其是对于特殊儿童来说，很难体会到美术课堂教学带给他们的快乐。
（三）美术科目教学内容严重偏离生活
部分特殊教育学校一味追求教学内容的“高大上”，没有对学生们的美术理解能力与理解水平进行严格的调查，不同地区的学生由于生活环境有着比较大的差异，但是所使用的教材基本上是全国统一教材，也没有体现出区域内学生们的差异化特点。教材内容与生活实际不符，对于特殊儿童的学习积极性会造成一定的负面影响。？
二、生活化教学在特殊教育美术教学中的应用方法分析
（一）根据学生们的日常生活环境来选择美术教学素材
处于儿童阶段的学生对于新的教学形式有着比较强的接受能力与学习能力，尤其是对于贴近生活的教学内容，学生们往往会表现出令人惊讶的学习兴趣，这就要求任课教师从日常生活的点滴中来搜集美术教学素材，将教学内容进行艺术化、趣味化、具体化的改造，使教学内容能够充分吸引学生的注意力。
（二）引导学生们将美术课堂所学到的知识应用于生活实践
学以致用也是美术课堂教学的重要目标之一，由于所选择的美术教学素材与生活有关，因此所学到的知识也很有可能运用于日常生活中。对于特殊学生来说，由于自身在语言以及文字表达方面可能会受到一定的限制，在这种情况下用美术绘画的方式来表达自己的想法是一个很实用的做法。比如当学生们想让步爸爸妈妈给他买一件新衣服的时候，可以先让学生将自己喜欢的衣服样式绘画出来，任课教师也可以依照学生的意愿对具体的绘画细节进行指导，既能够提高学生们的绘画水平，也能够指导学生将自己的绘画知识更多的运用到生活中去。
（三）在美术教育中缔造生活的艺术
学生们在参与美术课堂教学的过程中，需要养成能够从日常生活中发现美、感受美的习惯，并且可以凭借自己的能力去创造美。即使是对于特殊儿童来说，在美术科目方面，他们也能够发挥出与正常儿童一样的水平。任课教师可以与学生家长取得联系，让学生大胆的在家中张贴自己的美术作品，让学生们自己设计建筑模型、汽车模型以及各种各样的玩具模型等，有条件的家庭也可以將学生们的创作内容制作成实体，作为家里的装饰物。学校也可以对学生的美术作品进行展览，在对外公开展览学生作品的同时也能够提高特殊教育学校的影响力。需要注意的是，学生在自主进行创作、布置生活学习空间的过程中，任何教师不可以给予过多的干预，而是要从学生的角度出发，了解学生们的创作目的，代学生向任课教师求助的情况下，可以给予学生适当的指导。
（四）对学生们的美术作品进行客观公正的评价
对于特殊学生来说，在评价学生的美术作品的过程中，需要严格遵守公开、透明、公正、客观的原则，尽量让更多其他的学生参与到美术作品的评价活动中，使学生们在相互评价的过程中得到更多的美术科目理论知识，使自身的美术素养得到提高。另外，通过学生们的相互评价，也可以提高特殊学生们的交流能力。任课教师在这一过程中也需要充分发挥出自身的组织能力，对学生们的评价方法进行指导，尽量多地渗透一些美术科目的专业知识，使学生们在相互评价的过程中可以有的放矢。
结束语：
特殊教育对于维护我国的社会稳定，促进学生们的健康发展有着十分重要的意义，做好美术科目的教学工作也是特殊教育学校的重要任务之一，需要通过美术课堂教学，使学生们由内而外的散发出对于美术的追求，提高学生们的审美能力与生活质量。
参考文献：
[1]张荣安.生活化教学在高中美术教育中的运用[J].美术教育研究，2015，12：128-129.
[2]万长平，崔彬.素材应来源于生活：生活化教学在高中美术教育中的运用[J].美术教育研究，2015，20：157.
[3]王果.新时期基础教育美术生活化教学探讨[J].文艺生活（艺术中国），2010，06：122-123.