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摘要: 从现代教育心理学入手,揭示传统教学的弱点,阐述“探究学习”与生物教学的联系和生物教改的必然途径.
关键词: 探究学习,生物教学,培养能力,提高素质
当今世界充满竞争.只有重视教育、教改、发展个性、培养人的创造能力、提高人的素质,才能立于不败之地.71位中科院院士联名呼吁:“务必十分重视生命科学”.进行生物教学改革,具有重要的现实意义和深远的历史意义.笔者结合当前生物教学的现状,阐述探究学习与生物教学的联系,提出探究学习是生物教学改革的必然途径,与同行们切磋.
1探究学习与生物教学
探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布(SchwabJJ)倡导的,目前已被教育工作者所重视.探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动.在此活动中,学生通过自主地参与获得知识的过程,培养研究自然所必需的探究能力,形成科学概念,进而养成探索未知世界的积极态度.
探究学习过程运用于生物教学,具有以下特点:①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象,探索生命本质,从而获得生物学知识,有效地形成生物学概念;②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力,而探究能力又是形成生物学概念的前提;③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度,如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙.
2当前生物教学的困境
近年来,由于高考取消生物学科,大部分人对学习生物学失去信心,认为生物学与高考无缘,何不把学习的时间、精力集中到有高考的学科上.因此,学生对生物课冷漠、厌学,生物教师的热情衰落,直接影响了课堂教学.九年义务教育初中教学计划从整体上减少了生物学的教学时数,使部分生物教师弃教从政、经商,或改为他用,削弱了师资队伍的力量,也影响了生物教学.种种原因给中学生物教学带来消极影响.中学生物教学陷入低谷困境.
3探究学习在生物教学中的作用
中学生物教学处于低谷困境,生物教师大都采用传统模式授课,把生物教成了“死”物,学生则靠死记硬背来应付考试.这样,学生学习的主动性、参与性被剥夺,个性优势受抑制,发散思维受压抑,专长得不到发挥.要改变这种状况,强化探究过程是行之有效的途径.
3.1积极参与获得知识
教育要面向现代化,从根本上说就是从传统的应试教育向现代的素质教育转轨,这样,才能根据社会发展的需要,办好面向未来的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智力潜能,形成人的健全个性为根本特征的素质教育.学生素质的形成和发展,是一个“知识?→能力?→科学素质”的过程.然而,当前我们的教育还要求高度的统一,使学校变成整齐划一的批量生产环境,把千差万别的学生培养成统一规格的产品.于是,我们的教育就不会真正形成尊重和发展个性差异的自觉理念和意识,忽视了富有特色的思想、积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新,从而制约了学生各种潜能的发挥,特别是探究能力的发展.
认知心理学认为,当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时,个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾,从而激发个体去探究.从中学生的认知结构看,他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验,但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的,并且随着活动和感知能力的进一步发展,他们能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物,这就大大激发了他们的好奇心.正是这种好奇心的促使,他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏,尝试以前没有做过的事情,从中得到欢乐,产生兴趣,获得知识.
例如,在传授“根对无机盐的吸收”的知识时,教师课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验.上课时,先让学生说出自己观察到的现象:植物在蒸馏水中生长得小且黄,在肥土浸出液中生长得大而绿.紧接着教师提出为什么会产生不同的结果.学生思维的闸门被打开,按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案.教师再组织学生展开讨论.在学生渴望得到正确答案时,教师给予启发、引导,让学生在解疑中,获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识.
3.2观察分析培养能力
喜欢观察新事物是青少年的天性.在生物教学中,如何引导学生观察各种生命现象,直观教具,是成功教学不可忽视的重要环节.观察、实验不但是研究生物学的基本方法,也是培养学生多种能力的重要途径.教师要详细分析、研究生物教材,联系实际,精选教学内容,认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动,教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释.课堂上应创设探究情境,精心设计选用直观教具,让学生充分观察,允许学生动手拆卸组装,使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复的探究过程而形成的,进而培养他们探究学习的能力.
务教育初中教科书增设了许多生动易做又能吸引学生去观察、操作、思维的“看一看,想一想”、“动动脑”、“小实验”、“你知道吗?”、“课外读”和“动动手”等栏目.这无疑为生物教学进行探究学习创造了有利条件.教师应充分利用这些条件,精心组织教学;建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系;尊重每个学生,给他们以观察、思维、表现及成功的机会;创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围,促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯,培养学生的创造性思维能力.
学习在生物学教育教改中势在必行.探究学习不但能促进生物教学质量的提高,而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径.生物教育工作者,要面对现实,展望未来,充满信心.在生物学的春天即将来临之际,共同携手,探讨新形势下发展生物教学的新途径、新方法,迎接生物教学更为美好的明天
(河北省大名县实验学校)
关键词: 探究学习,生物教学,培养能力,提高素质
当今世界充满竞争.只有重视教育、教改、发展个性、培养人的创造能力、提高人的素质,才能立于不败之地.71位中科院院士联名呼吁:“务必十分重视生命科学”.进行生物教学改革,具有重要的现实意义和深远的历史意义.笔者结合当前生物教学的现状,阐述探究学习与生物教学的联系,提出探究学习是生物教学改革的必然途径,与同行们切磋.
1探究学习与生物教学
探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布(SchwabJJ)倡导的,目前已被教育工作者所重视.探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动.在此活动中,学生通过自主地参与获得知识的过程,培养研究自然所必需的探究能力,形成科学概念,进而养成探索未知世界的积极态度.
探究学习过程运用于生物教学,具有以下特点:①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象,探索生命本质,从而获得生物学知识,有效地形成生物学概念;②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力,而探究能力又是形成生物学概念的前提;③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度,如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙.
2当前生物教学的困境
近年来,由于高考取消生物学科,大部分人对学习生物学失去信心,认为生物学与高考无缘,何不把学习的时间、精力集中到有高考的学科上.因此,学生对生物课冷漠、厌学,生物教师的热情衰落,直接影响了课堂教学.九年义务教育初中教学计划从整体上减少了生物学的教学时数,使部分生物教师弃教从政、经商,或改为他用,削弱了师资队伍的力量,也影响了生物教学.种种原因给中学生物教学带来消极影响.中学生物教学陷入低谷困境.
3探究学习在生物教学中的作用
中学生物教学处于低谷困境,生物教师大都采用传统模式授课,把生物教成了“死”物,学生则靠死记硬背来应付考试.这样,学生学习的主动性、参与性被剥夺,个性优势受抑制,发散思维受压抑,专长得不到发挥.要改变这种状况,强化探究过程是行之有效的途径.
3.1积极参与获得知识
教育要面向现代化,从根本上说就是从传统的应试教育向现代的素质教育转轨,这样,才能根据社会发展的需要,办好面向未来的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智力潜能,形成人的健全个性为根本特征的素质教育.学生素质的形成和发展,是一个“知识?→能力?→科学素质”的过程.然而,当前我们的教育还要求高度的统一,使学校变成整齐划一的批量生产环境,把千差万别的学生培养成统一规格的产品.于是,我们的教育就不会真正形成尊重和发展个性差异的自觉理念和意识,忽视了富有特色的思想、积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新,从而制约了学生各种潜能的发挥,特别是探究能力的发展.
认知心理学认为,当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时,个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾,从而激发个体去探究.从中学生的认知结构看,他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验,但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的,并且随着活动和感知能力的进一步发展,他们能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物,这就大大激发了他们的好奇心.正是这种好奇心的促使,他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏,尝试以前没有做过的事情,从中得到欢乐,产生兴趣,获得知识.
例如,在传授“根对无机盐的吸收”的知识时,教师课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验.上课时,先让学生说出自己观察到的现象:植物在蒸馏水中生长得小且黄,在肥土浸出液中生长得大而绿.紧接着教师提出为什么会产生不同的结果.学生思维的闸门被打开,按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案.教师再组织学生展开讨论.在学生渴望得到正确答案时,教师给予启发、引导,让学生在解疑中,获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识.
3.2观察分析培养能力
喜欢观察新事物是青少年的天性.在生物教学中,如何引导学生观察各种生命现象,直观教具,是成功教学不可忽视的重要环节.观察、实验不但是研究生物学的基本方法,也是培养学生多种能力的重要途径.教师要详细分析、研究生物教材,联系实际,精选教学内容,认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动,教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释.课堂上应创设探究情境,精心设计选用直观教具,让学生充分观察,允许学生动手拆卸组装,使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复的探究过程而形成的,进而培养他们探究学习的能力.
务教育初中教科书增设了许多生动易做又能吸引学生去观察、操作、思维的“看一看,想一想”、“动动脑”、“小实验”、“你知道吗?”、“课外读”和“动动手”等栏目.这无疑为生物教学进行探究学习创造了有利条件.教师应充分利用这些条件,精心组织教学;建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系;尊重每个学生,给他们以观察、思维、表现及成功的机会;创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围,促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯,培养学生的创造性思维能力.
学习在生物学教育教改中势在必行.探究学习不但能促进生物教学质量的提高,而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径.生物教育工作者,要面对现实,展望未来,充满信心.在生物学的春天即将来临之际,共同携手,探讨新形势下发展生物教学的新途径、新方法,迎接生物教学更为美好的明天
(河北省大名县实验学校)