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摘 要：史料是历史学的灵魂，脱离了史料，历史将无从谈起。在历史教学中正确地运用史料，不仅可以促进教师教学方式的转变，还可以激发学生对历史的学习兴趣，加深学生对历史知识的记忆和理解，最重要的是提升学生的史料解释能力和史料运用能力。然而在实际教学过程中，历史教师对史料的运用现状不容乐观，运用的方法也有待改进。文本笔者就从高中历史教学史料的运用现状出发，结合自身教学经验，谈一谈如何在高中历史教学中有效地运用史料。
关键词：高中历史；历史教学；史料；运用
德国哲学家赫尔巴特曾说：“历史应是人类的教师”，而在我国的传统文化中，历史一直占有重要的一席之地，在《四库全书》中收录最多的就是史书。历史在中小学教学体系中占有重要的地位，历史教学可以培养学生形成正确的历史观。梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言”。史料是历史学的前提和基础，新课程标准就强调要培养学生运用史料的能力，史料运用能力主要表现在搜集史料、解读史料、分析史料和运用史料的能力。作为高中历史教师，应该重视史料在历史教学中的作用，并运用合适的教学方法来为历史教学课堂增添色彩。
一、 运用史料进行课堂导入，激发学生历史学习兴趣
课堂导入是课堂教学的第一步，也是一节课成功与否的关键。在传统的历史教学模式下，不注重导入环节的设置，导致学生很久不能进入学习状态，也严重影响了学生的学习效率。高中这一时期的语言能力和思维能力得到了一定发展，他们可以读懂，并且也愿意接触原始史料。史料当中有许多精彩的故事和篇章，这些比历史教科书的描绘更加生动，因此，教师可以选择有趣的史料进行课堂导入，以此来激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授《中国早期政治制度的特点》这一课时，我给学生引入了一则史料。这则史料是这样的：齐崔杼弑庄公也，有陈不占者，闻君难，将赴之，比去，餐则失匕，上车失轼。御者曰：“怯如是，去有益乎？”不占曰：“死君，义也；无勇，私也。不以私害公。”遂往，闻战斗之声，恐骇而死。人曰：“不占可谓仁者之勇也。”这是讲有一个很胆小的人却要为君主赴死，然而在路途当中却被吓死了。在给学生讲完这个故事后，学生都乐不可支，之后我又让学生探析这则史料的深意“在先秦时期，君主在人们的心里处于什么样的地位，又是什么原因呢？”这样经过讨论和分析之后，学生对先秦时期的思想和政治理解得更为透彻。
二、 通过史料创设教学情境，提升学生史料解读能力
史料是一种特殊的语言，只有通过解读史料，我们才可以获取真实的历史信息。傅斯年曾经就有过“历史就是史料学”的名言，这句话虽然有些片面，但是也说明了史料的重要性。近年来，随着高考制度的改革，材料解析题在历史高考中的分值越来越大，也是学生头疼和棘手的一个问题，这主要就是因为学生的阅读史料能力和史料解读能力很差。因此，在日常的教学中，教师就要学会运用史料来给学生创造生动的教学情境，让学生深入其中，并给学生渗透史料的重要性。
例如，在讲授《文艺复兴和宗教改革》这一课时，在讲到意大利的文学复兴时，我给学生着重讲了但丁和但丁的人文精神，但是教材的内容十分有限。我在网上搜集了但丁的诗歌作品，让学生从诗歌中解读当时的时代背景和诗歌透露出来的人文精神，比如我给学生朗诵了但丁的一首《短暂的时光》，诗句是这样的：“短暂的时光短暂的爱，时辰还为你我保留着，不知我们的天是否还亮着？我俩还没把帘子拉开。你仅仅在白昼最后的叹息中，感到你的灵魂正把它延长；而我已听见夜风的哀恸，我知道它是在为我吟唱。”之后我问学生“结合文艺复兴时期宗教对人性的束缚，谈一谈你对这首诗的理解”如此，学生对文艺复兴时期的人文精神就会了解得更加深刻，对史料的解读能力也就会得到增强。
三、 自主搜集和整理史料，提高学生的史料运用能力
新课程标准强调要在历史教学中培养学生自主学习的能力，并且促进学生的个性化发展。高中历史教材是将原始的史料汇编，选择性地摘取史料，并且形成自己的一套价值体系。然而面对同一历史事件，可能会有几种甚至数十种的解释思路，如果教师墨守成规，学生的创新能力也會得到抑制，得不到有效发展。因此，教师应该采取逆向思维，设定几个历史探究问题，让学生针对问题自主搜集和整理史料，并形成对历史的看法。
例如，在讲授《辛亥革命》这一课时，我就改变了传统的教学思路，给学生设计了几个探究问题：1. 辛亥革命的过程；2. 辛亥革命的内容；3. 如何评价袁世凯；4. 辛亥革命的历史意义。之后学生自主去图书馆或者上网等查找了一些资料，包括《辛亥革命史料》《辛亥记事》《武昌革命真史》等，学生从这些书籍等选择了有用的历史信息，并且进行比较和分析，最后得出全面的结论。如此，学生的史料运用能力就会不断提升。
综上所述，史料教学是高中历史教学中不可分割的一部分，也关系着整个历史教学质量的高低。作为高中历史教师，应该创新史料教学理念，运用多元、有趣的史料教学方法，以提升学生对史料的运用能力。
参考文献：
[1]张丽丽.高中历史教学中史料的选择与运用[D].苏州大学，2017.
[2]冯小飞.高中历史教学中史料运用的策略[J].科学咨询（科技·管理），2016（2）.
作者简介：
黄志鹏，湖南省张家界市，湖南省张家界市一中。
关键词：高中历史；历史教学；史料；运用
德国哲学家赫尔巴特曾说：“历史应是人类的教师”，而在我国的传统文化中，历史一直占有重要的一席之地，在《四库全书》中收录最多的就是史书。历史在中小学教学体系中占有重要的地位，历史教学可以培养学生形成正确的历史观。梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言”。史料是历史学的前提和基础，新课程标准就强调要培养学生运用史料的能力，史料运用能力主要表现在搜集史料、解读史料、分析史料和运用史料的能力。作为高中历史教师，应该重视史料在历史教学中的作用，并运用合适的教学方法来为历史教学课堂增添色彩。
一、 运用史料进行课堂导入，激发学生历史学习兴趣
课堂导入是课堂教学的第一步，也是一节课成功与否的关键。在传统的历史教学模式下，不注重导入环节的设置，导致学生很久不能进入学习状态，也严重影响了学生的学习效率。高中这一时期的语言能力和思维能力得到了一定发展，他们可以读懂，并且也愿意接触原始史料。史料当中有许多精彩的故事和篇章，这些比历史教科书的描绘更加生动，因此，教师可以选择有趣的史料进行课堂导入，以此来激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授《中国早期政治制度的特点》这一课时，我给学生引入了一则史料。这则史料是这样的：齐崔杼弑庄公也，有陈不占者，闻君难，将赴之，比去，餐则失匕，上车失轼。御者曰：“怯如是，去有益乎？”不占曰：“死君，义也；无勇，私也。不以私害公。”遂往，闻战斗之声，恐骇而死。人曰：“不占可谓仁者之勇也。”这是讲有一个很胆小的人却要为君主赴死，然而在路途当中却被吓死了。在给学生讲完这个故事后，学生都乐不可支，之后我又让学生探析这则史料的深意“在先秦时期，君主在人们的心里处于什么样的地位，又是什么原因呢？”这样经过讨论和分析之后，学生对先秦时期的思想和政治理解得更为透彻。
二、 通过史料创设教学情境，提升学生史料解读能力
史料是一种特殊的语言，只有通过解读史料，我们才可以获取真实的历史信息。傅斯年曾经就有过“历史就是史料学”的名言，这句话虽然有些片面，但是也说明了史料的重要性。近年来，随着高考制度的改革，材料解析题在历史高考中的分值越来越大，也是学生头疼和棘手的一个问题，这主要就是因为学生的阅读史料能力和史料解读能力很差。因此，在日常的教学中，教师就要学会运用史料来给学生创造生动的教学情境，让学生深入其中，并给学生渗透史料的重要性。
例如，在讲授《文艺复兴和宗教改革》这一课时，在讲到意大利的文学复兴时，我给学生着重讲了但丁和但丁的人文精神，但是教材的内容十分有限。我在网上搜集了但丁的诗歌作品，让学生从诗歌中解读当时的时代背景和诗歌透露出来的人文精神，比如我给学生朗诵了但丁的一首《短暂的时光》，诗句是这样的：“短暂的时光短暂的爱，时辰还为你我保留着，不知我们的天是否还亮着？我俩还没把帘子拉开。你仅仅在白昼最后的叹息中，感到你的灵魂正把它延长；而我已听见夜风的哀恸，我知道它是在为我吟唱。”之后我问学生“结合文艺复兴时期宗教对人性的束缚，谈一谈你对这首诗的理解”如此，学生对文艺复兴时期的人文精神就会了解得更加深刻，对史料的解读能力也就会得到增强。
三、 自主搜集和整理史料，提高学生的史料运用能力
新课程标准强调要在历史教学中培养学生自主学习的能力，并且促进学生的个性化发展。高中历史教材是将原始的史料汇编，选择性地摘取史料，并且形成自己的一套价值体系。然而面对同一历史事件，可能会有几种甚至数十种的解释思路，如果教师墨守成规，学生的创新能力也會得到抑制，得不到有效发展。因此，教师应该采取逆向思维，设定几个历史探究问题，让学生针对问题自主搜集和整理史料，并形成对历史的看法。
例如，在讲授《辛亥革命》这一课时，我就改变了传统的教学思路，给学生设计了几个探究问题：1. 辛亥革命的过程；2. 辛亥革命的内容；3. 如何评价袁世凯；4. 辛亥革命的历史意义。之后学生自主去图书馆或者上网等查找了一些资料，包括《辛亥革命史料》《辛亥记事》《武昌革命真史》等，学生从这些书籍等选择了有用的历史信息，并且进行比较和分析，最后得出全面的结论。如此，学生的史料运用能力就会不断提升。
综上所述，史料教学是高中历史教学中不可分割的一部分，也关系着整个历史教学质量的高低。作为高中历史教师，应该创新史料教学理念，运用多元、有趣的史料教学方法，以提升学生对史料的运用能力。
参考文献：
[1]张丽丽.高中历史教学中史料的选择与运用[D].苏州大学，2017.
[2]冯小飞.高中历史教学中史料运用的策略[J].科学咨询（科技·管理），2016（2）.
作者简介：
黄志鹏，湖南省张家界市，湖南省张家界市一中。