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摘 要:校本教研不仅是学校的工作,也是县教研室的职责。我们经过长期探索实践,总结出大课题带动、小课题深做、常规教研夯实的三级助推策略,并继续实践着,不断发展着。
关键词:县区教研室;校本教研;大课题、小课题和常规教研
中图分类号:G40-034 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)06-0012-03
校本教研不仅是学校的工作,也是县级教研机构的本分职责。我们绝不能片面甚至错误地理解“以校为本”,并要防止形成此类潜意识而借口放弃、松懈对校本教研的关注、指导和管理。我们认为,所谓以校为本的教研主要是指研究的对象和内容是学校的人、事、物、观念等。也就是说,只要研究的对象或内容是“以校为本”的,那么不管研究者是谁,不管是校内或校外的,则都可称之为校本研究。经不断实践、探索,我们总结出县教研室抓校本研究的有效模式,即大课题带动、小课题深做、常规教研夯实的三级助推策略。
一、大课题带动策略
大课题指县及其以上各级课题。新课改以来,我县教研室根据自身工作职责和全县教育科研实际,以提升教师专业素养、推动课程改革、深化素质教育为历史使命,站在改革的前沿,思考如何促进学校发展和如何为学校发展注入“含金量”的问题,最终确定了以“大”课题研究带动、促进全县教育科研工作大小课题、各层教研整体发展、并驾齐驱的校本教研新思路。
1.建章立制。我们首先参考相关资料和其他区县经验,结合我县大部分学校是农村学校的实际情况,制定了《巫山县教育科研课题管理办法》、《巫山县教育科研管理手册》、《巫山县教育科研评价意见》、《巫山县教育科研先进学校及个人评选奖励办法》、《巫山县课题申报操作要求》等规章制度,力争以最短的时间走上规范的教育科研之路。
2.申报立项。我们抓紧筹备、组织县级课题的立项申报工作,深入学校广泛调研,通过对问卷调查的归纳分析,理出了切合我县实际的50个导向课题供学校参考、选择、申报,这些课题主要是课堂教学、课程改革、学校发展、学法研究、教育管理等几类。在经过精心准备、广泛宣传并待时机基本成熟之后,学校开始申报课题立项。在全县完全中小学不足一百所的贫困农村县,首次收到申报课题136项,这是我们始料不及的。这种来之不易的可喜局面不仅让我们看到了希望,也使我们认识到须认真保护学校的课题意识和申报积极性。我们及时对全部申报课题逐项进行细致评审,包括课题是否具有研究价值,是否基于学校和教师的真实情况,课题的大小及其与该校课题研究实力是否匹配等,就此写出详细的评审意见,并指导学校根据评审意见修改或调整课题内容,修改成熟即予以立项。
3.课题管理。我们坚持“三个结合”的原则,对课题研究实施严格的过程管理。一是培训与观摩相结合原则:由县教研室骨干教研员或者县教育科研骨干教师,每学期对课题主持人进行一次从理论到实践的课题研究专题培训,并在课题研究已具一定专业水准的学校开现场会,进行现场观摩;二是检查与指导相结合原则:我们对全县立项的课题进行定期或不定期指导和检查,防止立项而不研究,并促进学校逐步懂方法、会研究;三是反馈与咨询相结合原则:我们要求学校每月报送一次研究过程资料,了解研究过程中遇到的问题,如果有必须到学校临床诊断的问题,我们则尽量满足学校要求,协助解决。
4.结题工作。课题研究的终极目的是改进实践、发展教师、提升学校。经过酝酿,我们认为结题工作既不能挫伤学校的积极性,又必须维护学术研究的严肃性。于是我们采取了按时结题与延期结题并重的结题方式。经过会议评审和通讯评审,如期实现研究目标按时结题的大约百分之五十;对未能按时结题的,则由评审组提出具体的再研究意见,但是,一般要根据实际情况延期三个月或六个月才能结题。
我们的“大”课题带动策略,其作用主要体现在以下几方面。一是营造了研究氛围。在研究过程之中,许多老师常常为解决课题研究中的一些问题或者解决问题中的一些具体办法而各抒己见,畅所欲言,甚至发生激烈的观念碰撞。这种氛围就是我们所期盼的“优质”成果。二是使老师们树立了研究意识。通过课题研究,不少老师树立了研究意识,这是质的飞跃,是最大的成果。比如对教材中某一个具体的内容,不少老师有了“编者为什么要设置这样一个内容”、“这个内容能够发挥哪些育人功能”、“为什么要把这个内容设置在这个地方而不设置在别的地方”、“为什么以这样的方式呈现而不以别的方式呈现”等思考,而这些思考正是教师专业研究思想的体现。三是推动了校本教研。通过几年的大课题推动,多内容、多形式、多层级、多角度、多主体的校本研究逐渐蓬勃开展起来。
二、小课题深做策略
小课题即教育教学以及管理实践中出现的具体的、真实而又有一定价值的小问题,如果在校内立项,则称校级课题(实践中也有少量小课题是来源于大课题的层层分解)。小课题的研究主体是提问者自己,它的直接价值取向是改进实践,而不是发现规律。
1.为什么要做小课题研究。“大”课题涉及的学校虽然不少,但涉及到的教师所占的比例不可能很大。因为大课题要求高,形式规范,程序较多,文字丰富,这些都不太适合中小学教师工作繁重、时间和精力都很有限的实际。而且在大课题实施当中,也逐渐暴露出一些学校华而不实、过程空虚、贪大求全、甚至弄虚作假等问题。作为县级教研机构,有责任以科学和智慧的态度及时解决出现的问题。为了让更多的教师都能够来做课题研究,同时有效解决大课题研究中滋生的问题,经过深入思考和慎重论证,我们提出了小课题深做策略。
2.怎样做小课题研究。我们在实践中总结出小课题研究的基本程序:问题→假设→验证→结论。即首先是发现并提出实践中的问题,然后提出解决问题的假设方案,再将方案用行动去进行实践验证,最后得出结论。这个程序比较简洁,老师们容易理解和操作。在初学小课题研究时,前两个步骤可以是隐性的,即存在于问题主体者的心中,第三个步骤也可以“默默”地独立进行,只是第四个步骤即“结论”(比研究报告短小朴素的论文)应该用文字呈现出来,这样既可促使自己的思维与研究水平不断增强,也可成果共享。但是,随着“研龄”的增长和研究的深化,主研人应该逐步学会把整个研究过程用文字描述出来,即把“问题”和“假设”写成研究方案,把“验证”和“结论”写成研究报告,但文字必须体现中小学教师的工作特点,说自己的、简单的、有依据的、真实的话,空话、假话、套话不说。
3.对小课题研究的管理。①立项管理。多数学校认为只有大课题才用得着立项,小课题没必要立项,而实践告诉我们,忽视这个环节“规范”的小课题研究就迈不开步,很难走上“正”道,研究也难以落到实处。所以不管是一个人研究的课题或几个人合作研究的课题,学校都必须郑重其事、像模像样地按程序履行立项手续。②准确选题。我们要求学校所审查立项的教师申报的小课题必须源于真实问题。即一定是生成于教师自己实践中的问题;一定要适合教师的专业个性、专业能力和专业精神;问题大小必须适合教师的“最近发展区”,这样研究才可能深入有效;问题必须有研究的价值。总之,通过该问题的研究能够改进工作。③强化研究过程。我们要求学校要特别注重过程管理,制定了《巫山县学校小课题研究过程管理办法》、《巫山县学校小课题研究资料搜集与整理要求》,并利用一切下校的机会指导学校进行过程管理。④注重对成果的实践性鉴定。对成果的鉴定,我们要求学校将论文与实践进行对照,即认真考察、研究课题研究者通过小课题研究是否真的转变了教学行为,是否优化了教学实践。
在教研室的宣传、发动、组织、引领、指导、管理下,我县的小课题研究呈欣欣向荣之势。
三、常规研究夯实策略
如果说大课题研究是少数老师可以做的,小课题研究是多数老师可以做的,那么常规研究就是每一个老师都可以而且应该做的。所谓常规研究,简单地说就是没必要上升到课题“高度”的研究,它的主要研究形式是思考,价值取向依然是改进实践和提升专业素养。其静态的成果形式是多样化的,比如教学反思、教育叙事、教育日记、课例分析、说课材料、讲座稿件、评课文字等。其实教师就生活在常规研究之中,如果能够深刻地意识到这一点,那么其专业成长的速度将会更快。我们除了经常深入学校对常规教研进行督导以外,还在县级这个层面重点,用以下一些活动夯实常规校本教研。
1.每学期一次教研活动月。我们规定每年的三月和十月是全县教研活动月,以此推动、深化全县常规教研的开展。每次教研月我们都先制定切合我县实际的、具有指导意义的活动方案,学校再根据我们的方案,结合实际制定本校的操作细则。随着教研月长效机制的形成,全县常规教研水平也随之逐步提升。
2.教材、教法、研究培训。我们每学期组织一次由全县骨干教师代表参加的教材、教法、研究培训,县级培训以后,再由参培教师返校进行全员培训。培训主题是怎样研究教材、怎样研究教法、怎样搞教学研究。培训注重对案例的剖析,讲求实在,追求实效。这种培训对县教研员自身专业要求较高,所以我们要求教研员必须不断加强学习,不断提高研究能力,不断收获研究成果,否则,这样的培训就不能实现专业引领,也不能令教师信服。
3.集中命题辅导。县教研室逐步下放命题权,以此促使学校深入研究课标和教材。我们认为,任何情况下,钻研教材都是教师专业成长的最有效途径。每学期期末的调研测试之前,我们都分学科对命题教师进行培训,结合教材对命题要求、方法、技巧作从理论到实践的讲解。调研考试结束后,再由教研室组织命题交流会,命题人员和学校教导主任全部参加。结合考试情况,对每一套试卷都进行评价,以课标要求和教材重点为基准,剖析其优缺点,进行命题再辅导,促进全县钻研教材之风的形成。
4.赛课送课。一切教学研究和改革,最后都只有在课堂上才能得到印证和落实。为了加强课堂教学研究,不断提高课堂教学效益,我们每个学科每年组织一次县级赛课。县级选手由学校、学区逐层选拔推荐出来,这使每年的赛课就达到了教师人人参与、全面推动校本教研的效果。所产生的优秀选手和优质课我们都视为珍贵的资源,每次县级赛课结束后,都由教研室组织、学科教研员负责,带领优秀选手将获奖优质课送到有特别需求的或者相对薄弱的片区和学校,并进行说课、评课交流。
5.优秀论文评选。论文撰写是教师成长的重要途径,也是常规教研的推动力量和提升手段。“真实”、“有用”是我们评选论文的第一标准,所以时常有教学反思、课例剖析等文章获得好的等级。优秀论文评出来以后,我们再遴选其精华编辑成册发放到各校。老师们对这些源自于身边的“土”成果倍感亲切,而这“亲切”本身就是成果发挥作用的必然保证。
无论是大课题、小课题还是常规研究,其意义与价值是等同的。现在,我们的三级助推策略已产生了显著效果,使我县课程改革不断深入,教育内涵不断深化,实践效果不断优化,教师素养不断提升。
关键词:县区教研室;校本教研;大课题、小课题和常规教研
中图分类号:G40-034 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)06-0012-03
校本教研不仅是学校的工作,也是县级教研机构的本分职责。我们绝不能片面甚至错误地理解“以校为本”,并要防止形成此类潜意识而借口放弃、松懈对校本教研的关注、指导和管理。我们认为,所谓以校为本的教研主要是指研究的对象和内容是学校的人、事、物、观念等。也就是说,只要研究的对象或内容是“以校为本”的,那么不管研究者是谁,不管是校内或校外的,则都可称之为校本研究。经不断实践、探索,我们总结出县教研室抓校本研究的有效模式,即大课题带动、小课题深做、常规教研夯实的三级助推策略。
一、大课题带动策略
大课题指县及其以上各级课题。新课改以来,我县教研室根据自身工作职责和全县教育科研实际,以提升教师专业素养、推动课程改革、深化素质教育为历史使命,站在改革的前沿,思考如何促进学校发展和如何为学校发展注入“含金量”的问题,最终确定了以“大”课题研究带动、促进全县教育科研工作大小课题、各层教研整体发展、并驾齐驱的校本教研新思路。
1.建章立制。我们首先参考相关资料和其他区县经验,结合我县大部分学校是农村学校的实际情况,制定了《巫山县教育科研课题管理办法》、《巫山县教育科研管理手册》、《巫山县教育科研评价意见》、《巫山县教育科研先进学校及个人评选奖励办法》、《巫山县课题申报操作要求》等规章制度,力争以最短的时间走上规范的教育科研之路。
2.申报立项。我们抓紧筹备、组织县级课题的立项申报工作,深入学校广泛调研,通过对问卷调查的归纳分析,理出了切合我县实际的50个导向课题供学校参考、选择、申报,这些课题主要是课堂教学、课程改革、学校发展、学法研究、教育管理等几类。在经过精心准备、广泛宣传并待时机基本成熟之后,学校开始申报课题立项。在全县完全中小学不足一百所的贫困农村县,首次收到申报课题136项,这是我们始料不及的。这种来之不易的可喜局面不仅让我们看到了希望,也使我们认识到须认真保护学校的课题意识和申报积极性。我们及时对全部申报课题逐项进行细致评审,包括课题是否具有研究价值,是否基于学校和教师的真实情况,课题的大小及其与该校课题研究实力是否匹配等,就此写出详细的评审意见,并指导学校根据评审意见修改或调整课题内容,修改成熟即予以立项。
3.课题管理。我们坚持“三个结合”的原则,对课题研究实施严格的过程管理。一是培训与观摩相结合原则:由县教研室骨干教研员或者县教育科研骨干教师,每学期对课题主持人进行一次从理论到实践的课题研究专题培训,并在课题研究已具一定专业水准的学校开现场会,进行现场观摩;二是检查与指导相结合原则:我们对全县立项的课题进行定期或不定期指导和检查,防止立项而不研究,并促进学校逐步懂方法、会研究;三是反馈与咨询相结合原则:我们要求学校每月报送一次研究过程资料,了解研究过程中遇到的问题,如果有必须到学校临床诊断的问题,我们则尽量满足学校要求,协助解决。
4.结题工作。课题研究的终极目的是改进实践、发展教师、提升学校。经过酝酿,我们认为结题工作既不能挫伤学校的积极性,又必须维护学术研究的严肃性。于是我们采取了按时结题与延期结题并重的结题方式。经过会议评审和通讯评审,如期实现研究目标按时结题的大约百分之五十;对未能按时结题的,则由评审组提出具体的再研究意见,但是,一般要根据实际情况延期三个月或六个月才能结题。
我们的“大”课题带动策略,其作用主要体现在以下几方面。一是营造了研究氛围。在研究过程之中,许多老师常常为解决课题研究中的一些问题或者解决问题中的一些具体办法而各抒己见,畅所欲言,甚至发生激烈的观念碰撞。这种氛围就是我们所期盼的“优质”成果。二是使老师们树立了研究意识。通过课题研究,不少老师树立了研究意识,这是质的飞跃,是最大的成果。比如对教材中某一个具体的内容,不少老师有了“编者为什么要设置这样一个内容”、“这个内容能够发挥哪些育人功能”、“为什么要把这个内容设置在这个地方而不设置在别的地方”、“为什么以这样的方式呈现而不以别的方式呈现”等思考,而这些思考正是教师专业研究思想的体现。三是推动了校本教研。通过几年的大课题推动,多内容、多形式、多层级、多角度、多主体的校本研究逐渐蓬勃开展起来。
二、小课题深做策略
小课题即教育教学以及管理实践中出现的具体的、真实而又有一定价值的小问题,如果在校内立项,则称校级课题(实践中也有少量小课题是来源于大课题的层层分解)。小课题的研究主体是提问者自己,它的直接价值取向是改进实践,而不是发现规律。
1.为什么要做小课题研究。“大”课题涉及的学校虽然不少,但涉及到的教师所占的比例不可能很大。因为大课题要求高,形式规范,程序较多,文字丰富,这些都不太适合中小学教师工作繁重、时间和精力都很有限的实际。而且在大课题实施当中,也逐渐暴露出一些学校华而不实、过程空虚、贪大求全、甚至弄虚作假等问题。作为县级教研机构,有责任以科学和智慧的态度及时解决出现的问题。为了让更多的教师都能够来做课题研究,同时有效解决大课题研究中滋生的问题,经过深入思考和慎重论证,我们提出了小课题深做策略。
2.怎样做小课题研究。我们在实践中总结出小课题研究的基本程序:问题→假设→验证→结论。即首先是发现并提出实践中的问题,然后提出解决问题的假设方案,再将方案用行动去进行实践验证,最后得出结论。这个程序比较简洁,老师们容易理解和操作。在初学小课题研究时,前两个步骤可以是隐性的,即存在于问题主体者的心中,第三个步骤也可以“默默”地独立进行,只是第四个步骤即“结论”(比研究报告短小朴素的论文)应该用文字呈现出来,这样既可促使自己的思维与研究水平不断增强,也可成果共享。但是,随着“研龄”的增长和研究的深化,主研人应该逐步学会把整个研究过程用文字描述出来,即把“问题”和“假设”写成研究方案,把“验证”和“结论”写成研究报告,但文字必须体现中小学教师的工作特点,说自己的、简单的、有依据的、真实的话,空话、假话、套话不说。
3.对小课题研究的管理。①立项管理。多数学校认为只有大课题才用得着立项,小课题没必要立项,而实践告诉我们,忽视这个环节“规范”的小课题研究就迈不开步,很难走上“正”道,研究也难以落到实处。所以不管是一个人研究的课题或几个人合作研究的课题,学校都必须郑重其事、像模像样地按程序履行立项手续。②准确选题。我们要求学校所审查立项的教师申报的小课题必须源于真实问题。即一定是生成于教师自己实践中的问题;一定要适合教师的专业个性、专业能力和专业精神;问题大小必须适合教师的“最近发展区”,这样研究才可能深入有效;问题必须有研究的价值。总之,通过该问题的研究能够改进工作。③强化研究过程。我们要求学校要特别注重过程管理,制定了《巫山县学校小课题研究过程管理办法》、《巫山县学校小课题研究资料搜集与整理要求》,并利用一切下校的机会指导学校进行过程管理。④注重对成果的实践性鉴定。对成果的鉴定,我们要求学校将论文与实践进行对照,即认真考察、研究课题研究者通过小课题研究是否真的转变了教学行为,是否优化了教学实践。
在教研室的宣传、发动、组织、引领、指导、管理下,我县的小课题研究呈欣欣向荣之势。
三、常规研究夯实策略
如果说大课题研究是少数老师可以做的,小课题研究是多数老师可以做的,那么常规研究就是每一个老师都可以而且应该做的。所谓常规研究,简单地说就是没必要上升到课题“高度”的研究,它的主要研究形式是思考,价值取向依然是改进实践和提升专业素养。其静态的成果形式是多样化的,比如教学反思、教育叙事、教育日记、课例分析、说课材料、讲座稿件、评课文字等。其实教师就生活在常规研究之中,如果能够深刻地意识到这一点,那么其专业成长的速度将会更快。我们除了经常深入学校对常规教研进行督导以外,还在县级这个层面重点,用以下一些活动夯实常规校本教研。
1.每学期一次教研活动月。我们规定每年的三月和十月是全县教研活动月,以此推动、深化全县常规教研的开展。每次教研月我们都先制定切合我县实际的、具有指导意义的活动方案,学校再根据我们的方案,结合实际制定本校的操作细则。随着教研月长效机制的形成,全县常规教研水平也随之逐步提升。
2.教材、教法、研究培训。我们每学期组织一次由全县骨干教师代表参加的教材、教法、研究培训,县级培训以后,再由参培教师返校进行全员培训。培训主题是怎样研究教材、怎样研究教法、怎样搞教学研究。培训注重对案例的剖析,讲求实在,追求实效。这种培训对县教研员自身专业要求较高,所以我们要求教研员必须不断加强学习,不断提高研究能力,不断收获研究成果,否则,这样的培训就不能实现专业引领,也不能令教师信服。
3.集中命题辅导。县教研室逐步下放命题权,以此促使学校深入研究课标和教材。我们认为,任何情况下,钻研教材都是教师专业成长的最有效途径。每学期期末的调研测试之前,我们都分学科对命题教师进行培训,结合教材对命题要求、方法、技巧作从理论到实践的讲解。调研考试结束后,再由教研室组织命题交流会,命题人员和学校教导主任全部参加。结合考试情况,对每一套试卷都进行评价,以课标要求和教材重点为基准,剖析其优缺点,进行命题再辅导,促进全县钻研教材之风的形成。
4.赛课送课。一切教学研究和改革,最后都只有在课堂上才能得到印证和落实。为了加强课堂教学研究,不断提高课堂教学效益,我们每个学科每年组织一次县级赛课。县级选手由学校、学区逐层选拔推荐出来,这使每年的赛课就达到了教师人人参与、全面推动校本教研的效果。所产生的优秀选手和优质课我们都视为珍贵的资源,每次县级赛课结束后,都由教研室组织、学科教研员负责,带领优秀选手将获奖优质课送到有特别需求的或者相对薄弱的片区和学校,并进行说课、评课交流。
5.优秀论文评选。论文撰写是教师成长的重要途径,也是常规教研的推动力量和提升手段。“真实”、“有用”是我们评选论文的第一标准,所以时常有教学反思、课例剖析等文章获得好的等级。优秀论文评出来以后,我们再遴选其精华编辑成册发放到各校。老师们对这些源自于身边的“土”成果倍感亲切,而这“亲切”本身就是成果发挥作用的必然保证。
无论是大课题、小课题还是常规研究,其意义与价值是等同的。现在,我们的三级助推策略已产生了显著效果,使我县课程改革不断深入,教育内涵不断深化,实践效果不断优化,教师素养不断提升。