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古人作文，对开头极为重视，称为“凤头”，它的重要性可见一斑。写文章是这样，上课亦如此。在课始的导人上，我们也得极尽其能事，想方设法地吸引学生的注意，激发学生的兴趣，引领学生走进文本。有的老师在引人过度地渲染，看似精彩，实则低效，过犹不及也。
一、导入的现状
现象一：“乱花渐欲迷人眼”
借助图片资料引入课题，是常用的方法，但使用过度了，容易迷惑学生的眼睛。请看《鲸》(语文版四年级下册)的教学导入：
(依次出示幻灯图片——蓝鲸、虎鲸、抹香鲸、海豚……)
教师分别介绍：蓝鲸是地球上有史以来曾出现过的最大动物。虎鲸善做各种技艺表演，是海洋公园和水族馆中的“水族明星”……
师：看了这么多图片，听了老师的介绍，同学们一定对鲸非常感兴趣。要深入了解这个家族，让我们一起走进课文吧!
一张张精美的图片、老师生动的解说，学生不时发出赞叹声。课堂看似精彩，好像学生也被引入了奇妙的鲸的世界。但是，这热闹的背后，究竟有多少价值呢?用图片给学生感性的认识，了解离我们生活较远的动物，能激发学生认识事物的欲望。但引入那么多的图片，占用了大量的教学时间，达到目的不多，取得的成效不大，倒是有将语文课上成科学课之嫌。教师应该用更多的时间让学生走入文本，了解鲸的特点，掌握说明事物的写作方法。再者，课一开始似乎就进入高潮，学习课文时反倒显得枯躁而静寞，这样的反差与课堂的导入不无关系，它迷惑了学生的眼睛，让图画之美盖过了语言文字的魅力。
现象二：“移花接木情生变”
以熟悉的事例导入课堂，可消除陌生感，拉近情感，给学生搭建认识新知的桥梁。但用得不适当，也会适得其反，过犹不及。请看《地震中的父与子》(人教版第九册)的教学导入：
(播放汶川地震录像)
旁白：2008年5月12日，在我国四川汶川发生了8.0级的特大地震，同学们一定还记忆犹新。那一刻山体滑坡，出现泥石流，公路被压垮，许多大楼倒塌了，无数无辜的人离开了人世间……
师：地震无情，人有情。记起那个婴儿的妈妈，用自己的身体护佑着孩子，临终前留下这样的一则短信：“亲爱的宝贝，如果你活着，一定记住，妈妈爱你……”这是一种多么无私的爱，多么感天动地的爱啊!今天，让我们一起学习《地震中的父与子》，去感受一对了不起的父子吧!
上述的导入，利用了汶川地震的录像，让学生感受地震的情景，给学生感性的认识。不能否认5.12汶川地震，给孩子们留下的印象是深刻的。但在时空上与洛杉矶地震是不尽相同的，加上课中用汶川地震中的人物帮助学生理解父亲的坚持和伟大，课后用汶川地震的故事拓展学生的表达，使课文变成了“汶川地震中的父与子”。从某种意义上说，这有喧宾夺主之势，有背离文本之嫌。小学生的形象思维占优势，学完课文后，可能给学生留下的是汶川地震中的人或事，可谓移花接木，留下的痕迹太过明显。
现象三：“未成曲调先给情”
新课开始，教师给予学生充分的暗示，给课堂定了调子。这样似乎教起来易于把握，学起来容易理解，但恰恰忘了给学生予充裕的时间去读书、去体味。我们很容易走进这样的误区。例如，《泊船瓜洲》(人教第十一册)的教学导入：
师：同学们有学过表现思乡主题的古诗吗?
生：有。
师：谁能来背一背体现诗人思乡的诗句?
生：举头望明月。低头思故乡。
师：今天，我们一起学习一首新诗《泊船瓜洲》，想一想北宋著名诗人王安石心中的乡愁是什么。
这样的导入，似乎流畅自然，课堂充满朗朗的诗声。但细细品味，不当之处十分明显。课刚开始，老师便引出那么多思乡的诗句，课堂似乎充满诗味，但等于告诉学生要学的新诗表达了诗人思念家乡的感情。有了这样先入为主的印象，学生在其后的品读中，只要依据思乡这一基调，寻找思乡的理由即可。这样教给学生谜底再去寻找揭开谜底的理由，实有欠妥之处。我们不禁要问：未成曲调情何来?
二、導入的策略
什么样的导人才是好的导入呢?导入的方法很多，不可详尽。但有几点，是教学中应该倡导的：
1 导入要倡“简”
一节语文课短短40分钟，导入的时间不宣过长，应讲求效率，做到精练简洁。
教《一夜的工作》(人教版六年级上册)一课，我设计了这样的导入：
教师深情述说：1976年1月8日上午10时57分，有一个老人走完了他的人生历程。大地撼动，江河哭嚎。十里长街，男女老少，泪已流干。灵车早已远去，人们还是肃立街边，静静地望着，望着……他，到底是个怎样的人，怎么会受到人们如此的爱戴，请让我们一起走进总理《一夜的工作》。
学生深情地齐读课题。
课伊始，情已生。一段简短的述说，激起了学生情感的波澜。在此之前，学生已经学过了《十里长街送总理》，对人物已有了解，教师巧妙的描述，寥寥数语，诱其旧情，引发新知。
2 导入要求“趣”
富有趣味的导人，能吸引眼球，提高注意力；以趣激疑，能更好地引发学生的思考。
在教学《推敲》(苏教版五年级上册)时，我是这样设计导入的：
我先做“推”和“敲”的动作，让学生用一个字来描述，随后，这样展开：
师：两个动作连成一个词——推敲。“推敲”就是指推和敲两个动作吗?我国的文字很有意思，请同学们拿出字典查一查“推敲”的意思。(学生查)
师：两个简单的字连起来，意思却不一样了，说起这个词语的由来，还有一段动人的故事，让我们一起学习《推敲》这篇课文。
教师做动作让学生猜字，别出心裁，有趣有味。这样，不经意间引出了课文，在趣味中吸引了学生的注意力，激发了学生的学习欲望。
三、导入要有“味”
语文课的导入，需讲究语文味，要符合语文学科的特点，走语文的路子，用语文的手段解决语文的问题。
《爱之链》(苏教版六年级上册)的导入，我的设计如下：
师：今天我们一起学习新课——《爱之链》。
师：谁能用“链”字组词?
(学生说铁链、链子、项链等)
师：它们有什么共同的特点?
(学生说)
师：说得真好，那么你们说“爱之链”是什么意思?
生：用爱连起来的链子。
这样的导入是以语文的方式进行的，从组词人手，使一个较难理解的课题变得容易了，既训练了学生的语言表达，培养了学生的语感，又巧妙地引入课题，充满浓浓的语文味。
成功的导入能营造一种浓郁的学习语文的氛围，并能充分调动学生的学习积极性，使学生进入一种良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的基础。
一、导入的现状
现象一：“乱花渐欲迷人眼”
借助图片资料引入课题，是常用的方法，但使用过度了，容易迷惑学生的眼睛。请看《鲸》(语文版四年级下册)的教学导入：
(依次出示幻灯图片——蓝鲸、虎鲸、抹香鲸、海豚……)
教师分别介绍：蓝鲸是地球上有史以来曾出现过的最大动物。虎鲸善做各种技艺表演，是海洋公园和水族馆中的“水族明星”……
师：看了这么多图片，听了老师的介绍，同学们一定对鲸非常感兴趣。要深入了解这个家族，让我们一起走进课文吧!
一张张精美的图片、老师生动的解说，学生不时发出赞叹声。课堂看似精彩，好像学生也被引入了奇妙的鲸的世界。但是，这热闹的背后，究竟有多少价值呢?用图片给学生感性的认识，了解离我们生活较远的动物，能激发学生认识事物的欲望。但引入那么多的图片，占用了大量的教学时间，达到目的不多，取得的成效不大，倒是有将语文课上成科学课之嫌。教师应该用更多的时间让学生走入文本，了解鲸的特点，掌握说明事物的写作方法。再者，课一开始似乎就进入高潮，学习课文时反倒显得枯躁而静寞，这样的反差与课堂的导入不无关系，它迷惑了学生的眼睛，让图画之美盖过了语言文字的魅力。
现象二：“移花接木情生变”
以熟悉的事例导入课堂，可消除陌生感，拉近情感，给学生搭建认识新知的桥梁。但用得不适当，也会适得其反，过犹不及。请看《地震中的父与子》(人教版第九册)的教学导入：
(播放汶川地震录像)
旁白：2008年5月12日，在我国四川汶川发生了8.0级的特大地震，同学们一定还记忆犹新。那一刻山体滑坡，出现泥石流，公路被压垮，许多大楼倒塌了，无数无辜的人离开了人世间……
师：地震无情，人有情。记起那个婴儿的妈妈，用自己的身体护佑着孩子，临终前留下这样的一则短信：“亲爱的宝贝，如果你活着，一定记住，妈妈爱你……”这是一种多么无私的爱，多么感天动地的爱啊!今天，让我们一起学习《地震中的父与子》，去感受一对了不起的父子吧!
上述的导入，利用了汶川地震的录像，让学生感受地震的情景，给学生感性的认识。不能否认5.12汶川地震，给孩子们留下的印象是深刻的。但在时空上与洛杉矶地震是不尽相同的，加上课中用汶川地震中的人物帮助学生理解父亲的坚持和伟大，课后用汶川地震的故事拓展学生的表达，使课文变成了“汶川地震中的父与子”。从某种意义上说，这有喧宾夺主之势，有背离文本之嫌。小学生的形象思维占优势，学完课文后，可能给学生留下的是汶川地震中的人或事，可谓移花接木，留下的痕迹太过明显。
现象三：“未成曲调先给情”
新课开始，教师给予学生充分的暗示，给课堂定了调子。这样似乎教起来易于把握，学起来容易理解，但恰恰忘了给学生予充裕的时间去读书、去体味。我们很容易走进这样的误区。例如，《泊船瓜洲》(人教第十一册)的教学导入：
师：同学们有学过表现思乡主题的古诗吗?
生：有。
师：谁能来背一背体现诗人思乡的诗句?
生：举头望明月。低头思故乡。
师：今天，我们一起学习一首新诗《泊船瓜洲》，想一想北宋著名诗人王安石心中的乡愁是什么。
这样的导入，似乎流畅自然，课堂充满朗朗的诗声。但细细品味，不当之处十分明显。课刚开始，老师便引出那么多思乡的诗句，课堂似乎充满诗味，但等于告诉学生要学的新诗表达了诗人思念家乡的感情。有了这样先入为主的印象，学生在其后的品读中，只要依据思乡这一基调，寻找思乡的理由即可。这样教给学生谜底再去寻找揭开谜底的理由，实有欠妥之处。我们不禁要问：未成曲调情何来?
二、導入的策略
什么样的导人才是好的导入呢?导入的方法很多，不可详尽。但有几点，是教学中应该倡导的：
1 导入要倡“简”
一节语文课短短40分钟，导入的时间不宣过长，应讲求效率，做到精练简洁。
教《一夜的工作》(人教版六年级上册)一课，我设计了这样的导入：
教师深情述说：1976年1月8日上午10时57分，有一个老人走完了他的人生历程。大地撼动，江河哭嚎。十里长街，男女老少，泪已流干。灵车早已远去，人们还是肃立街边，静静地望着，望着……他，到底是个怎样的人，怎么会受到人们如此的爱戴，请让我们一起走进总理《一夜的工作》。
学生深情地齐读课题。
课伊始，情已生。一段简短的述说，激起了学生情感的波澜。在此之前，学生已经学过了《十里长街送总理》，对人物已有了解，教师巧妙的描述，寥寥数语，诱其旧情，引发新知。
2 导入要求“趣”
富有趣味的导人，能吸引眼球，提高注意力；以趣激疑，能更好地引发学生的思考。
在教学《推敲》(苏教版五年级上册)时，我是这样设计导入的：
我先做“推”和“敲”的动作，让学生用一个字来描述，随后，这样展开：
师：两个动作连成一个词——推敲。“推敲”就是指推和敲两个动作吗?我国的文字很有意思，请同学们拿出字典查一查“推敲”的意思。(学生查)
师：两个简单的字连起来，意思却不一样了，说起这个词语的由来，还有一段动人的故事，让我们一起学习《推敲》这篇课文。
教师做动作让学生猜字，别出心裁，有趣有味。这样，不经意间引出了课文，在趣味中吸引了学生的注意力，激发了学生的学习欲望。
三、导入要有“味”
语文课的导入，需讲究语文味，要符合语文学科的特点，走语文的路子，用语文的手段解决语文的问题。
《爱之链》(苏教版六年级上册)的导入，我的设计如下：
师：今天我们一起学习新课——《爱之链》。
师：谁能用“链”字组词?
(学生说铁链、链子、项链等)
师：它们有什么共同的特点?
(学生说)
师：说得真好，那么你们说“爱之链”是什么意思?
生：用爱连起来的链子。
这样的导入是以语文的方式进行的，从组词人手，使一个较难理解的课题变得容易了，既训练了学生的语言表达，培养了学生的语感，又巧妙地引入课题，充满浓浓的语文味。
成功的导入能营造一种浓郁的学习语文的氛围，并能充分调动学生的学习积极性，使学生进入一种良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的基础。