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一、中学语文课堂素质教学的含义
（一）以提高学生的素质为目的
中学语文课堂素质教学，从学生出发，发展学生的潜能，尊重学生的主动精神。具体地说，应提高学生如下五个方面的素质：1、生理素质，包括生理机能、体质以及生命体的活动能力和环境适应能力等。2、心理素质，包括一般心理过程和个性心理。3、思想道德素质，包括政治素质、思想素质、道德素质、民主法制素质、公民意识、责任感、义务感等。4、科学文化素质，包括经验、知识、技能、职业素养等。 5、专业素质，包括专业知识、专业技能、专业素养等。
（二）以课堂教学形式贯彻素质教育要求
中学语文课堂素质教学以课堂为阵地、以45分钟为时间段落、以教师和学生为活动主体、以中学语文的教和学为活动形式，贯彻素质教育要求。
中学语文课堂素质教学，要求中学语文教师应当是素质教育型的教师。德国教育家第多惠斯认为，教师的素质非常重要，他在《德国教师指南》中指出：“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”素质教育型的教师应当是：能根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造地进行认识和实践活动的个性充分发展的社会主体。
（三）授知、育德、益身和益心的有机统一
中学语文课堂素质教学观认为，传道、授业、解惑，固然重要，但它不能只是单纯地教给中学语文学生知识、使用中学语文的技能、解答中学语文题目的技巧，更重要的是要引发学生内在的教育需求，唤醒学生主动、能动、创造的意识，开发学生的潜能。在中学语文课堂素质教学的过程中，教师要用自己的整体人格去“类化”学生的思想品德、意志行为和知识技能；用自己的教学风格，去直接影响学生个性发展和学习风格的形成。
这就是说，中学语文课堂素质教学的课堂对学生的影响，不只仅仅表现在传授知识、发展能力和开发智力上，而且还应该表现在良好的学习心理品质，即兴趣、动机、态度、意志等的培养，以及社会心理品质，即情感、交往、处事等的培养和熏陶上。因此，中学语文素质教学的课堂，应该是授知、育德、益身和益心的有机统一。
二、中学语文课堂素质教学的特怔
中学语文课堂素质教学的特怔，即为中学语文“教”的特征和“学”的特征。简言之，就是教师教中学语文和学生学中学语文的主体性得到充分发挥的特征。
（一）“教”的特征
1、把授知、育德、益身和益心，纳入“教”的范畴，进行有目的有计划的规范性和创造性活动。
2、把“教”的外延扩展为言教与身教相结合的潜移默化的影响与熏陶。
3、一堂中学语文课堂素质教学课至少有高、中、低三个不同层次的教学要求，和与之对应的学法示范、学法指导和学法训练。
4、教师在运用比较稳定的、能充分发挥自己教学特长、体现着自己个性品质的教学方法和手段进行教学活动。
（二）“学”的特征
1、把课本知识和它的形成过程，即前人观察、想象、判断、推理、分析、综合、抽象、概栝这些知识的过程，以及其中所蕴含的思想方法、气质情操、道德观念等，纳入学习与内化的范畴。
2、把教师高度的事业心责任感、无私的奉献精神、宽厚的民主作风、现代化的教育思想、良好的理论素养、扎实的专业功底、科学全面的知识结构、勤奋好学积极钻研的精神、健康的体魄、文明的举止、入格适度协调的妆扮等，视为学习、模仿、追求的榜样。
3、在愿学、想学、会学、善学、乐学的心态和境界里，生动、活泼、积极主动地进听、说、读、写、记、思、疑、问、习、用、创等活动。
4、学生在选择和运用比较稳固持久的体现着自己身心、才智、德行、技能等方面特性的内容和形式进行创造性的学习活动。
三 、中学语文课堂素质教学的方法
我们常说，教学有方无定法。这意思是说，教学的方法是有的，但是没有一成不变的万能的教学方法。教学方法要与一定的教学任务、教学内容、中学语文的学科性质、教育对象的年龄特征和接受能力等方面的实际结合起来，并加以灵活运用，才能收到事半功倍的教学效果。中学语文课堂素质教学的基本方法有如下五个：
（一）用“教”中学语文的最佳心态，去酿造学生“学”中学语文的最佳心态，创建真正良好、和谐的课堂心理气氛，引发学生内存的教育需求，从而实现授知、育德、益身和益心的有机统一。
（二）用提高兴趣、满足愿望、成功期待、表扬鼓励等方法，唤醒学生自主、主动、创造的意识，开发学生的潜能，使学生在求是、求实、求异、求新的学习中，养成自学、自得、自育、自悟的良好学习习惯。
（三）综合运用“化静为动，动静相谐；变直为曲，曲直互变；寓情于理，情理相生；寓情于景，情景交融；寓趣于理，理趣相糅；寄神于形，形神兼备等” 艺术形式，将教学内容呈现给学生，“使教员和学生全都得到最大的快乐”。 使学生形成学而乐，乐而学，越学越乐，越乐越学，其乐无穷的良性循环。
（四）根据教学内容，“在不影响学生准确地理解教学内容、掌握教学重点、达到预定的教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学艺术手法来激发学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。”
（五）根据学生不同的生理、心理、思想、知识、能力、个性等诸方面的实际，分别确定不同的教学重点和难点，选择不同的感性材料，向学生示范学法，进行分层教学、分层指导、分层训练、分层评价，及时补救，使不同层次的学生异步推进，共同达标。
（作者地址：内蒙古锡林浩特市第四中学，内蒙古锡林浩特， 026000）
（一）以提高学生的素质为目的
中学语文课堂素质教学，从学生出发，发展学生的潜能，尊重学生的主动精神。具体地说，应提高学生如下五个方面的素质：1、生理素质，包括生理机能、体质以及生命体的活动能力和环境适应能力等。2、心理素质，包括一般心理过程和个性心理。3、思想道德素质，包括政治素质、思想素质、道德素质、民主法制素质、公民意识、责任感、义务感等。4、科学文化素质，包括经验、知识、技能、职业素养等。 5、专业素质，包括专业知识、专业技能、专业素养等。
（二）以课堂教学形式贯彻素质教育要求
中学语文课堂素质教学以课堂为阵地、以45分钟为时间段落、以教师和学生为活动主体、以中学语文的教和学为活动形式，贯彻素质教育要求。
中学语文课堂素质教学，要求中学语文教师应当是素质教育型的教师。德国教育家第多惠斯认为，教师的素质非常重要，他在《德国教师指南》中指出：“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”素质教育型的教师应当是：能根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造地进行认识和实践活动的个性充分发展的社会主体。
（三）授知、育德、益身和益心的有机统一
中学语文课堂素质教学观认为，传道、授业、解惑，固然重要，但它不能只是单纯地教给中学语文学生知识、使用中学语文的技能、解答中学语文题目的技巧，更重要的是要引发学生内在的教育需求，唤醒学生主动、能动、创造的意识，开发学生的潜能。在中学语文课堂素质教学的过程中，教师要用自己的整体人格去“类化”学生的思想品德、意志行为和知识技能；用自己的教学风格，去直接影响学生个性发展和学习风格的形成。
这就是说，中学语文课堂素质教学的课堂对学生的影响，不只仅仅表现在传授知识、发展能力和开发智力上，而且还应该表现在良好的学习心理品质，即兴趣、动机、态度、意志等的培养，以及社会心理品质，即情感、交往、处事等的培养和熏陶上。因此，中学语文素质教学的课堂，应该是授知、育德、益身和益心的有机统一。
二、中学语文课堂素质教学的特怔
中学语文课堂素质教学的特怔，即为中学语文“教”的特征和“学”的特征。简言之，就是教师教中学语文和学生学中学语文的主体性得到充分发挥的特征。
（一）“教”的特征
1、把授知、育德、益身和益心，纳入“教”的范畴，进行有目的有计划的规范性和创造性活动。
2、把“教”的外延扩展为言教与身教相结合的潜移默化的影响与熏陶。
3、一堂中学语文课堂素质教学课至少有高、中、低三个不同层次的教学要求，和与之对应的学法示范、学法指导和学法训练。
4、教师在运用比较稳定的、能充分发挥自己教学特长、体现着自己个性品质的教学方法和手段进行教学活动。
（二）“学”的特征
1、把课本知识和它的形成过程，即前人观察、想象、判断、推理、分析、综合、抽象、概栝这些知识的过程，以及其中所蕴含的思想方法、气质情操、道德观念等，纳入学习与内化的范畴。
2、把教师高度的事业心责任感、无私的奉献精神、宽厚的民主作风、现代化的教育思想、良好的理论素养、扎实的专业功底、科学全面的知识结构、勤奋好学积极钻研的精神、健康的体魄、文明的举止、入格适度协调的妆扮等，视为学习、模仿、追求的榜样。
3、在愿学、想学、会学、善学、乐学的心态和境界里，生动、活泼、积极主动地进听、说、读、写、记、思、疑、问、习、用、创等活动。
4、学生在选择和运用比较稳固持久的体现着自己身心、才智、德行、技能等方面特性的内容和形式进行创造性的学习活动。
三 、中学语文课堂素质教学的方法
我们常说，教学有方无定法。这意思是说，教学的方法是有的，但是没有一成不变的万能的教学方法。教学方法要与一定的教学任务、教学内容、中学语文的学科性质、教育对象的年龄特征和接受能力等方面的实际结合起来，并加以灵活运用，才能收到事半功倍的教学效果。中学语文课堂素质教学的基本方法有如下五个：
（一）用“教”中学语文的最佳心态，去酿造学生“学”中学语文的最佳心态，创建真正良好、和谐的课堂心理气氛，引发学生内存的教育需求，从而实现授知、育德、益身和益心的有机统一。
（二）用提高兴趣、满足愿望、成功期待、表扬鼓励等方法，唤醒学生自主、主动、创造的意识，开发学生的潜能，使学生在求是、求实、求异、求新的学习中，养成自学、自得、自育、自悟的良好学习习惯。
（三）综合运用“化静为动，动静相谐；变直为曲，曲直互变；寓情于理，情理相生；寓情于景，情景交融；寓趣于理，理趣相糅；寄神于形，形神兼备等” 艺术形式，将教学内容呈现给学生，“使教员和学生全都得到最大的快乐”。 使学生形成学而乐，乐而学，越学越乐，越乐越学，其乐无穷的良性循环。
（四）根据教学内容，“在不影响学生准确地理解教学内容、掌握教学重点、达到预定的教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学艺术手法来激发学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。”
（五）根据学生不同的生理、心理、思想、知识、能力、个性等诸方面的实际，分别确定不同的教学重点和难点，选择不同的感性材料，向学生示范学法，进行分层教学、分层指导、分层训练、分层评价，及时补救，使不同层次的学生异步推进，共同达标。
（作者地址：内蒙古锡林浩特市第四中学，内蒙古锡林浩特， 026000）