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多年来诺贝尔奖是欧美学者的专利,教学中也时常会听到教师埋怨学生笨不会学习,难道中国人真笨吗?李政道博士曾对自己的学生说过:“如果你们不能提出问题,你们就一辈子做不了世界上第一流的工作,终其一生,只能是模仿和抄袭。”孔子曾曰:“疑,思之始,字之端。”由此可见质疑问难的重要性。那么影响学生问题意识不足的因素在哪儿呢?
1、教师因素。教师在教学的过程中,只要求学生学会回答问题,掌握问题的答案,而不注重学生问题意识的培养,学会提出问题,掌握如何提出问题的方法。教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题,而不考虑如何创设情景培养学生的问题意识。教师在课后也只是布置一些巩固答案的作业,而很少布置能让学生提出问题,进行创新思维的作业。
2、学生因素。课堂教学中,学生的心理因素对问题意识有很大影响,一些消极的心理因素常常严重影响学生的问题意识。如紧张,自卑的心理,害怕提出的问题简单老师不耐心讲解而感到难为情,害怕问题只有自己不会而别人都会了从而显出自己笨,害怕老师责备自己上课没有认真听讲,因此很多学生发现的问题由于受心理因素的影响并没有提出,在大脑中一闪而过。个别学生上课从不听讲,没有知识做基础,问题意识一定是空泛的。
3、外界因素。父母和教师的殷切期望,过早地使学生背上了情感包袱。学生每天被老师布置超量的作业累得疲惫不堪,他们还得经常做大量额外的课外习题,反反复复地做大量缺乏创新意义的题,来自外界的残酷竞争和压力使许多学生在学习时没有时间去发现问题。
当然,如果学生意识到问题的存在,就会产生积极的思维,激发学生学习的兴趣。课堂上的提问是教师的“专利”,教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,凡是学生容易出错之处,一律事先警告,或带领学生绕道而行。在这种接受性的学习方式中,学生过于谨慎小心,在思考的过程中害怕犯错误,失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次的思考,最终失去了发现问题、解决问题的能力。他们只习惯于听老师讲,习惯于被动地接受知识,习惯于依赖教师,因而培养学生的问题意识尤为重要。
一、创设民主和谐氛围,让学生敢于提问
课堂教学中,学生具有一定的问题意识,能否得以表露和发展,取决于是否有一个适宜的环境和气氛,所以在课堂的教学中,教师应该创设一个民主平等的教学氛围,消除学生在上课过程中焦虑的情绪,让学生在课堂教学中产生的疑问能够得到表露。在教学的过程中,教师不能一味地讲,要留给学生一定的时间去思考,去和同学进行交流,把遇到的困惑向教师提出来。因为学生的知识能力不同,提出问题的难易程度也有很大的区别,教师不管学生提出怎么样的问题,都要认真去聆听学生的问题然后给予回答,并且给予鼓励。让学生在课堂中敢问,使学生体会到课堂教学中,向老师提出问题是愉快的过程,同时让学生感受到老师对自己的肯定。
二、拓展渠道,让学生会问
当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时,教师可以组织学生先进行讨论,在小组内提问题。教师也可以设计好问题,引导学生模仿老师提问,提问内容由浅入深,由易到难。经过一段时间训练。学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后,就可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑,自我展示。另外,教师还可以采用抓典型、树榜样的方法,通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动,在学生中形成良好风气,使学生由被动提问转向主动提问。
三、提供独立自学的机会,让学生善问
自学是学生运用认知结构吸收新信息的心理过程。有效地自学,学习主体必然会对认知结构和学习材料进行反思,才能提出问题。为了提高学生学以致用的能力,教师还应引导学生把学到的知识应用于现实生活,让他们在解决新问题中再提出实际问题,为学生的创新思维提供丰富的问题情景。
四、在课后作业布置上逼学生提问
根据教学的需要,结合当前科技发展的形势,组织一些材料编写一些开放性的题目作为学生的作业,在课后逼学生提问。例如,在学习万有引力定律后,将下列材料提供给学生:据媒体报道,遨游太空,经过115个小时32分、行程325余万公里、绕地球飞行76圈的“神舟”六号安全返回。若将“神舟”六号绕地球的运动看作匀速圆周运动,并且已知地球赤道上的重力加速度g=9.8m/s2,则由上述条件可以估算出那些未知的物理量?由于没有明确指出要求那些物理量,学生只能自己提问,然后运用所学的知识对自己的假设进行论证。
学生问题意识的培养需要一个过程,不可能一蹴而就。只要教师在备课的过程中多考虑培养学生问题意识的方法,在教学的过程中多尝试培养学生问题意识的模式,在课后多反思,不断归纳和总结培养问题意识的途径,学生的问题意识一定会提高。另外,教师也要不断学习,加强自身的职业修养,不断提高学术水平,学习最新科技知识,以不断完善自己的知识结构,更好地帮助学生解决在学习过程中提出的问题。
1、教师因素。教师在教学的过程中,只要求学生学会回答问题,掌握问题的答案,而不注重学生问题意识的培养,学会提出问题,掌握如何提出问题的方法。教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题,而不考虑如何创设情景培养学生的问题意识。教师在课后也只是布置一些巩固答案的作业,而很少布置能让学生提出问题,进行创新思维的作业。
2、学生因素。课堂教学中,学生的心理因素对问题意识有很大影响,一些消极的心理因素常常严重影响学生的问题意识。如紧张,自卑的心理,害怕提出的问题简单老师不耐心讲解而感到难为情,害怕问题只有自己不会而别人都会了从而显出自己笨,害怕老师责备自己上课没有认真听讲,因此很多学生发现的问题由于受心理因素的影响并没有提出,在大脑中一闪而过。个别学生上课从不听讲,没有知识做基础,问题意识一定是空泛的。
3、外界因素。父母和教师的殷切期望,过早地使学生背上了情感包袱。学生每天被老师布置超量的作业累得疲惫不堪,他们还得经常做大量额外的课外习题,反反复复地做大量缺乏创新意义的题,来自外界的残酷竞争和压力使许多学生在学习时没有时间去发现问题。
当然,如果学生意识到问题的存在,就会产生积极的思维,激发学生学习的兴趣。课堂上的提问是教师的“专利”,教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,凡是学生容易出错之处,一律事先警告,或带领学生绕道而行。在这种接受性的学习方式中,学生过于谨慎小心,在思考的过程中害怕犯错误,失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次的思考,最终失去了发现问题、解决问题的能力。他们只习惯于听老师讲,习惯于被动地接受知识,习惯于依赖教师,因而培养学生的问题意识尤为重要。
一、创设民主和谐氛围,让学生敢于提问
课堂教学中,学生具有一定的问题意识,能否得以表露和发展,取决于是否有一个适宜的环境和气氛,所以在课堂的教学中,教师应该创设一个民主平等的教学氛围,消除学生在上课过程中焦虑的情绪,让学生在课堂教学中产生的疑问能够得到表露。在教学的过程中,教师不能一味地讲,要留给学生一定的时间去思考,去和同学进行交流,把遇到的困惑向教师提出来。因为学生的知识能力不同,提出问题的难易程度也有很大的区别,教师不管学生提出怎么样的问题,都要认真去聆听学生的问题然后给予回答,并且给予鼓励。让学生在课堂中敢问,使学生体会到课堂教学中,向老师提出问题是愉快的过程,同时让学生感受到老师对自己的肯定。
二、拓展渠道,让学生会问
当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时,教师可以组织学生先进行讨论,在小组内提问题。教师也可以设计好问题,引导学生模仿老师提问,提问内容由浅入深,由易到难。经过一段时间训练。学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后,就可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑,自我展示。另外,教师还可以采用抓典型、树榜样的方法,通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动,在学生中形成良好风气,使学生由被动提问转向主动提问。
三、提供独立自学的机会,让学生善问
自学是学生运用认知结构吸收新信息的心理过程。有效地自学,学习主体必然会对认知结构和学习材料进行反思,才能提出问题。为了提高学生学以致用的能力,教师还应引导学生把学到的知识应用于现实生活,让他们在解决新问题中再提出实际问题,为学生的创新思维提供丰富的问题情景。
四、在课后作业布置上逼学生提问
根据教学的需要,结合当前科技发展的形势,组织一些材料编写一些开放性的题目作为学生的作业,在课后逼学生提问。例如,在学习万有引力定律后,将下列材料提供给学生:据媒体报道,遨游太空,经过115个小时32分、行程325余万公里、绕地球飞行76圈的“神舟”六号安全返回。若将“神舟”六号绕地球的运动看作匀速圆周运动,并且已知地球赤道上的重力加速度g=9.8m/s2,则由上述条件可以估算出那些未知的物理量?由于没有明确指出要求那些物理量,学生只能自己提问,然后运用所学的知识对自己的假设进行论证。
学生问题意识的培养需要一个过程,不可能一蹴而就。只要教师在备课的过程中多考虑培养学生问题意识的方法,在教学的过程中多尝试培养学生问题意识的模式,在课后多反思,不断归纳和总结培养问题意识的途径,学生的问题意识一定会提高。另外,教师也要不断学习,加强自身的职业修养,不断提高学术水平,学习最新科技知识,以不断完善自己的知识结构,更好地帮助学生解决在学习过程中提出的问题。