训练学生语感，培养他们的语文能力，是语文教学的重要任务之一。教师通过对学生的语感训练，不仅能使他们具有准确、灵敏的语言能力，而且还能够通过文辞兼美的课文学习，提高他们的语感能力。具备了这些能力，他们就会一读就懂，一听就明，一说就畅，一写就通；就会达到培养他们听、说、读、写能力的目标。这说明，训练语感，培养学生的语文能力在教学中是非常重要的。
　　在初中语文教学中，如何对学生进行语感训练呢？
　　1.要利用优美的语言来训练语感
　　优美的语言对训练、培养学生语感有潜移默化的作用。这里“优美的语言”包括：教师讲解的语言和所讲解的文章的语言两个方面。
　　语感是对语言、语境关系的感受。因此，教师自身语言的优美，能为学生创设引人入胜的情景；能将学生带入情景中去，对语言、语境关系充分感受；能在学生心灵深处引起共鸣，给他们一种“润物细无声”之感；能给学生提供培养语感的氛围。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这说明了教师语言对学生的学习活动是至关重要的，当然对培养学生语感也是非常重要的。有经验的教师非常注重用得体的语言导入新课就是这个道理。
　　教材选编文章的语言本身就具有文辞兼美的特点。学生被所学课文声情并茂的语言文字深深吸引着，这样他们就能够经由语言，透过语言又超越语言去感受、体验语言者的内心情感、情绪及思维。在《<还乡梦>自序》中有这样一段话：“胡马依北风，越鸟巢南枝。在北美的沙漠中，我是一株水土不服的故园的橘树，我的诗篇不过是些苦涩的果实。”学生读到了这段话，就能透过“胡马依北风，越鸟巢南枝”体验到作者思念故乡、不忘本的情感；透过“在北美的沙漠中，我是一株水土不服的故园里的橘树，我的诗篇不过是些苦涩的果实”，就能感受到作者远离故乡的苦闷，甚至还超越语言去体会作者有一种要回归祖国的强烈愿望。
　　2.要引导学生通过阅读训练语感
　　训练学生的语感就是培养学生对语文表义与隐义关系的感知能力。
　　“读书百遍，其义自见”。所以多读历来是语文教学的重要方法之一，也是训练语感、培养语感能力的主要方法之一。通过阅读，学生就能对课文内容有所感知。特别是对那些难以用语言来表达的内容（如当代的朦胧诗），只有通过读，才能揣摩出文章所蕴含的情趣、意旨。通过多读，还能够感知文章准确的用词、生动的造句、巧妙的构思、感人的情景以及文章中语言文字所蕴含的形象、情感、色彩等。学生读了《孔乙己》，无不在心目中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿形象、流露出对孔乙己既同情又批判的感情。学生在读辛弃疾的《青玉案·元夕》“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”时，经过反复朗读，体会到主人公焦急地寻觅着意中人，无奈却到处找不到，最后猛一回头，却在灯火稀落的僻静之处看见了意中人。惊喜之情，溢于言表。但是，作者对这样语感千呼万唤始出来的“那人”没有如何描写，只是指她“却在灯火阑珊处”。然而，恰恰是这“阑珊”二字，把那人的超凡出尘、不同流俗的形象凸现出来。高洁自持，不愿意随波逐流，也许就是作者所追求的一种精神境界，是作者自我人格的人格艺术塑造。全词以和婉的笔调、优美的意境收束，情韵深长，引人入胜。学生对这些情感、意境，必须在对全词进行熟读之后才能够有深刻的体会。总之，读是学生理解、感悟语言文字和训练语感的主要方法。
　　3.要通过启发学生想象来训练语感
　　语感属于潜意识的范畴，它与一个人的想象力紧密相关。因此，要培养学生语感，就离不开想象。启发学生想象是训练、培养语感必不可少的重要手段。
　　启发学生想象，要再现语言文字所描绘的画面，在想象的画面中感悟语言，把学生带入文字所描绘的意境中去，产生身临其境之感；还能够把语言文字所描绘的一些抽象的东西具体化、形象化，给他们以直观的感受，便于理解语言文字，在这一过程中，达到训练、培养语感的目的。高尔基的《海燕》中有这样一段话：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。”在理解这一段文字时，教师启发学生想象，呈现在学生脑海里由“大海、乌云、狂风、海燕”四种景物所组成的一幅风卷云集的海燕飞翔图。在想象的这幅画面中，充分感悟语言（什么样的海？海燕所处环境及所表现的神态如何等）。比喻句“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”。引导学生想象，它是把“海燕的飞翔”比喻成人们熟知的“闪电”，这样海燕飞翔的速度之快就具体化、形象化了。这一句子形象地写出了闪电来势之猛、速度之快，有迅雷不及掩耳之势，有不可抵挡的巨大威力。在教学中，教师应抓住这类重点句子引导学生重点分析体会，启发学生想象，再现画面，感悟语言，从而训练学生的语感，培养他们的语文能力。
　　我在语文教学中通过以上三种方法进行语感训练，培养了学生语文能力，使他们在听、说、读、写方面达到了初中语文教学的目的。