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提高学生语文综合素养的关键就在于培养学生良好的思维品质，这是学生适应未来社会需要，形成终身学习、可持续发展的基础。传统的中学语文教学受应试教育的影响，过分注重知识、技能的教学，而忽视了作为整体发展的人所必须具备的基本的思维品质和思维能力的培养。现代社会是发展的社会、创新的社会，学生需要的不是知识的堆积，而是自我发展的能力，因此，中学语文教学要把培养学生良好的思维品质作为教学的重要目标，促进学生全面的发展。
一、培养学生良好的思维品质是中学语文教学的核心任务
“听说读写”是对语文能力的具体化要求。“学会自学”，是能力的集中体现。而这些能力培养的内在核心则是思维品质的培养。能力的外现是解决实际问题的方法和技能，其内在当然是思维在起决定作用的。忽视思维品质的培养，必然会使能力的培养事倍功半；重视思维品质的培养，则抓住了语文教学的关键。
笔者认为，良好的思维品质应该具有以下几个特征：形象性、情感性、概括性、清晰性和创造性。语文教学中应注重从这几个方面对学生思维进行训练。
二、学生良好思维品质及其培养
1. 形象性
说水是“无色透明的液体”，那是物理；说是“有机体的养分”，那是生物；说“一江春水向东流”是“秋波”，是“逝者如斯”，那才是语文。
语文和文学密不可分。有人说，文学就是比喻。当然，形象性不仅仅只是比喻，而是一切具象的、可感的语言现象。可以说，形象性是语文学科在思维品质上的根本要求。然而，在教学中，能有意识地关注这一点并积极以此要求学生的教师也许不是很多，学生们也许更茫然。所以，总是难以读懂课文进而鉴赏，所以写起作文来也就难免枯燥乏味，面目可憎了。
笔者认为，在教学中尤其是在课堂上，我们要注意自己语言的形象性，要教会学生进行形象性的表达。
如学生要表达痛苦时，就要启发他说成“如毒蛇咬噬我的心”，要表达茫然时，要说成“如在云里雾里”，要表达花开时，要说成“像一张张笑脸”……叙述时，要注意生活情节的交代；描写时，要留心细节的刻画；抒情时，要“借物”；议论时，要克服“理论化”。要把抽象的讲得具体，把难能言传的言传出来，把模糊的讲清楚，把复杂的简单化，凸出主要的，把空乏丰富化、充实化。
总之，只有在思维上注意到了这点，才有可能抓住语文学科的特性，从而使它焕发应有的魅力。
2. 情感性
讲求形象性的同时，良好的语文思维也应是情感化的。语文是最接近艺术的一门学科，而艺术无疑就是情感的载体和表现方式。
首先，我们要反对对课文作过于理性化的肢解。语段词语及语法结构的细致分析固然必要，但离开了情感，有许多问题是难以解决的。我们要求学生能够抑扬顿挫声情并茂地朗诵课文，从而理解课文，让他们能体会感知这表面呆板的方块字底下的一个个人物的音容笑貌、一处处风景场面的历历在目，要能透过语文文字的表面去体会内在流动着的情绪，从而感受到作者的喜怒哀乐，体会到文字、语言的无穷魅力与情趣。
其次，要注意开启学生思维中的“善感”之门，要提醒学生我们周围的每件事物都是有生命有情感的，要让学生学会倾听花草树木、虫鱼鸟兽乃至黑板课桌书本钢笔等的声音和情感。如能这样，学生还会无话可说吗？
3. 概括性
如果说形象性和情感性是提供了可用而优秀的素材的话，那么，概括性就是思维品质中不可或缺的选择进而简化的程序了。
因为对语言材料的处理与再现毕竟不可过于繁复，而是要简洁的。对中学生而言，不仅要求对语言材料或思想内容进行选择和简化，还应体现在对有用信息的提取上。
首先要准确，抓得住重点、中心，要具有去枝叶存主干的思维判断力。其次还应注意重要的信息，如课文中的“文眼”“中心句”“重点句”“过渡句”之类在内容和结构上举足轻重的信息。要求学生缩写课文，概括课文、老师或同学的发言，用一两句话概括新闻等方法都不失为好的训练途径。
4. 清晰性
这是对学生思维品质中逻辑推理要素的要求。
语文学科的思维品质首先要形象性，但不可缺少正确的逻辑推理，否则，思想内容就会杂乱无章了。诸如作文，就明确要求“思路清晰”。
从思维的纵线上讲，首先要“一条红线贯穿”，不可断断续续，前后颠倒，杂乱无章，而应是有序有理的排列；更高的要求要有层次感，要一层深入一层，由浅入深，由现象到本质。从思维的横面上说，要逐点逐条展开，又要能做到详略得当重点突出，注意排列的顺序。无论是平时发言还是写作时，都应对学生作如是要求。
5. 创造性
所谓“创造”就是“新”的，与众不同的，前所未有的。概括起来包括这么几类：①想象的。根据已有的知识和正确的逻辑推理，创造出一个新的境界，人物事件、想法。它既是思维横面的拓宽，也是思维纵度的深化。②深刻的。从现象看到本质，从而揭示出人所未知的现象、事实及至规律。它是思维纵深的发展。③批判的。这是对现有的事物持怀疑态度下的思考。不仅是智慧的，还是勇敢的，热情的、负责任的、建设性的，所以也是可贵的。
培养良好的思维品质是语文教学的当务之急。语文教师应当以甘为人梯的精神和创造性的工作作风，在语文教学中自觉地有意识地注意对学生进行这几种思维品质的培养，从而抓住语文教学的核心内容，达到更好的教学效果。
【参考文献】
[1]肖川. 教育的理想与信念. 岳麓书社，2004.
[2]全日制普通高级中学语文教学大纲·试验修订版. 人民教育出版社.
[3]国家教育发展研究中心编. 发达国家教育改革的方向和趋势（第四章）. 人民教育出版社，1992.
[4]钟启泉编译. 布鲁纳：现代教育论发展. 教育科学出版社，1998.
一、培养学生良好的思维品质是中学语文教学的核心任务
“听说读写”是对语文能力的具体化要求。“学会自学”，是能力的集中体现。而这些能力培养的内在核心则是思维品质的培养。能力的外现是解决实际问题的方法和技能，其内在当然是思维在起决定作用的。忽视思维品质的培养，必然会使能力的培养事倍功半；重视思维品质的培养，则抓住了语文教学的关键。
笔者认为，良好的思维品质应该具有以下几个特征：形象性、情感性、概括性、清晰性和创造性。语文教学中应注重从这几个方面对学生思维进行训练。
二、学生良好思维品质及其培养
1. 形象性
说水是“无色透明的液体”，那是物理；说是“有机体的养分”，那是生物；说“一江春水向东流”是“秋波”，是“逝者如斯”，那才是语文。
语文和文学密不可分。有人说，文学就是比喻。当然，形象性不仅仅只是比喻，而是一切具象的、可感的语言现象。可以说，形象性是语文学科在思维品质上的根本要求。然而，在教学中，能有意识地关注这一点并积极以此要求学生的教师也许不是很多，学生们也许更茫然。所以，总是难以读懂课文进而鉴赏，所以写起作文来也就难免枯燥乏味，面目可憎了。
笔者认为，在教学中尤其是在课堂上，我们要注意自己语言的形象性，要教会学生进行形象性的表达。
如学生要表达痛苦时，就要启发他说成“如毒蛇咬噬我的心”，要表达茫然时，要说成“如在云里雾里”，要表达花开时，要说成“像一张张笑脸”……叙述时，要注意生活情节的交代；描写时，要留心细节的刻画；抒情时，要“借物”；议论时，要克服“理论化”。要把抽象的讲得具体，把难能言传的言传出来，把模糊的讲清楚，把复杂的简单化，凸出主要的，把空乏丰富化、充实化。
总之，只有在思维上注意到了这点，才有可能抓住语文学科的特性，从而使它焕发应有的魅力。
2. 情感性
讲求形象性的同时，良好的语文思维也应是情感化的。语文是最接近艺术的一门学科，而艺术无疑就是情感的载体和表现方式。
首先，我们要反对对课文作过于理性化的肢解。语段词语及语法结构的细致分析固然必要，但离开了情感，有许多问题是难以解决的。我们要求学生能够抑扬顿挫声情并茂地朗诵课文，从而理解课文，让他们能体会感知这表面呆板的方块字底下的一个个人物的音容笑貌、一处处风景场面的历历在目，要能透过语文文字的表面去体会内在流动着的情绪，从而感受到作者的喜怒哀乐，体会到文字、语言的无穷魅力与情趣。
其次，要注意开启学生思维中的“善感”之门，要提醒学生我们周围的每件事物都是有生命有情感的，要让学生学会倾听花草树木、虫鱼鸟兽乃至黑板课桌书本钢笔等的声音和情感。如能这样，学生还会无话可说吗？
3. 概括性
如果说形象性和情感性是提供了可用而优秀的素材的话，那么，概括性就是思维品质中不可或缺的选择进而简化的程序了。
因为对语言材料的处理与再现毕竟不可过于繁复，而是要简洁的。对中学生而言，不仅要求对语言材料或思想内容进行选择和简化，还应体现在对有用信息的提取上。
首先要准确，抓得住重点、中心，要具有去枝叶存主干的思维判断力。其次还应注意重要的信息，如课文中的“文眼”“中心句”“重点句”“过渡句”之类在内容和结构上举足轻重的信息。要求学生缩写课文，概括课文、老师或同学的发言，用一两句话概括新闻等方法都不失为好的训练途径。
4. 清晰性
这是对学生思维品质中逻辑推理要素的要求。
语文学科的思维品质首先要形象性，但不可缺少正确的逻辑推理，否则，思想内容就会杂乱无章了。诸如作文，就明确要求“思路清晰”。
从思维的纵线上讲，首先要“一条红线贯穿”，不可断断续续，前后颠倒，杂乱无章，而应是有序有理的排列；更高的要求要有层次感，要一层深入一层，由浅入深，由现象到本质。从思维的横面上说，要逐点逐条展开，又要能做到详略得当重点突出，注意排列的顺序。无论是平时发言还是写作时，都应对学生作如是要求。
5. 创造性
所谓“创造”就是“新”的，与众不同的，前所未有的。概括起来包括这么几类：①想象的。根据已有的知识和正确的逻辑推理，创造出一个新的境界，人物事件、想法。它既是思维横面的拓宽，也是思维纵度的深化。②深刻的。从现象看到本质，从而揭示出人所未知的现象、事实及至规律。它是思维纵深的发展。③批判的。这是对现有的事物持怀疑态度下的思考。不仅是智慧的，还是勇敢的，热情的、负责任的、建设性的，所以也是可贵的。
培养良好的思维品质是语文教学的当务之急。语文教师应当以甘为人梯的精神和创造性的工作作风，在语文教学中自觉地有意识地注意对学生进行这几种思维品质的培养，从而抓住语文教学的核心内容，达到更好的教学效果。
【参考文献】
[1]肖川. 教育的理想与信念. 岳麓书社，2004.
[2]全日制普通高级中学语文教学大纲·试验修订版. 人民教育出版社.
[3]国家教育发展研究中心编. 发达国家教育改革的方向和趋势（第四章）. 人民教育出版社，1992.
[4]钟启泉编译. 布鲁纳：现代教育论发展. 教育科学出版社，1998.