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摘 要：随着科学技术的不断发展，在当前的环境之下，初中化学复习教学也应该改变传统的教学模式，构建一个在线学习平台，帮助学生建立知识体系，有效提高初中化学复习教学精准程度。文章通过对信息化环境下初中化学精准复习教学模式进行分析，以期能够为学生提供更加精准的化学复习教学。
关键词：信息化;初中化学;精准复习
中图分类号：G633.8
文章编号：2095-624X（2019）24-0093-02
一、初中化学课复习的现实困境分析
1.复习课的安排过于笼统
大部分初中化学教师在复习课的教学课堂中，对于化学模型、化学解题能力的培养都不够好，这主要是由于部分教师对于化学复习课的理解不够透彻，导致具体的课堂实践与化学复习目标要求存在一定的差异。
2.复习课模式僵化
部分教师仅仅关注那些剥离相应情境的反复练习，单纯的讲授和没有实质意义的提问、缺少互动仍然是化学复习课课堂教学的主要现状。对于一些具有启发意义的教学方法使用仍然非常不足，与化学核心素养的培养要求仍然存在不小的差距，缺少课堂情境、氛围的创设，并且不注意探究性教学，大部分学生与教师没有进行交流，这使得教师无法了解学生真实的复习情况，因而教师无法有针对性地为学生提供复习方案。
3.复习课缺乏案例支撑
大部分的化学复习课缺乏案例支撑，解题过程都是教师进行口头讲解，或者是采用幻灯片来进行演示，讲授的内容也仅仅是模板化的。除此之外，在化学复习课的教学内容部分，部分章节的内容高度依赖于课程资源。
二、信息化环境下的“气体的实验室制取”精准复习教学设计
1.课前准备
（1）设计化学检测题。
（2）分析答題情况，了解学生的易错点。
（3）按照易错点，确定复习教学目标。
2.教学设计
（1）开展复习导入，激发学生的探究欲望。教师提出问题：教师需要使用多媒体展示PPT，首先抛出简单易懂的问题：如何在实验室中制取二氧化碳和氧气？请学生写出反应原理，并选择合理的制取装置。
学生活动：学生需要通过智慧教室“抢答器”进行抢答，然后请两个学生上台，一名学生需要在规定时间内完成答题，另一名学生则需要指出其中的问题。
教师：对学生的答题进行归纳和总结。
过渡问题：在实验室中制取氧气和二氧化碳的装置是否可以用来收集有毒气体？这样能防治空气污染么？
（2）进行实验探究，实现教学互动。
[活动一]
教师提出问题：在对有毒气体进行收集时，应该如何改进装置来防治空气的污染呢？
准备实验：让学生分成小组，每四人为一小组进行探究，可以将可能用到的相关物品放置在实验篮中。
实验过程：让学生进行小组内讨论，选择合适的仪器开展实验。
教师：在此过程中，教师需要进行巡视，对学生的情况进行了解，如果发现不合理的地方，需要对学生进行引导。同时需要选取几组典型装置，利用智慧教室的拍摄功能，上传到电子白板上。
学生：分析和讨论不同方案，最终选取一个最佳的实验装置。
教师：需要通过“抢答器”来选择一名学生上来汇报本小组的探究情况。
学生汇报过程：如图1（a）可以使用排空空气的方法来收集有毒气体，有毒气体需要从A端通入，然后空气从B端排出，这一装置可以收集密度比空气大的有毒气体，而如果有毒气体从B端通入，空气从A端排出，那么可以收集密度比空气小的有毒气体。（b）使用排水法来收集有毒气体，有毒气体需要从B端通入，从A端排出。
过渡问题：下面我们需要使用锌粒和稀硫酸来制取氢气，让学生选取合适的实验仪器，并准备制取氢气。
[活动二]实验室制取氢气
提出问题：请同学们写出锌粒和稀硫酸反应制取氢气的反应方程式。
学生：在平板电脑中写出化学反应方程式。
教师：随机选取三名学生写出的方程式，利用智慧教室进行展示，然后师生一起讨论。
学生探究：继续以小组为单位进行实验。
教师：在此过程中，教师需要进行巡视，对学生的情况进行了解，如果发现不合理的地方，需要对学生进行引导。同时需要选取几组典型装置，利用智慧教室的拍摄功能，上传到电子白板上。
（3）继续复习巩固，及时反馈总结
提出问题：为了能够制取更加纯净和干燥的二氧化碳气体，可以使用图2中的装置Ⅰ和装置Ⅱ，那么正确的连接顺序是：气体→_____→_____→_____→_____。
教师：开启智慧教室答题系统。
学生：开始作答。
教师：可以根据学生具体的答题情况来进行分析，然后针对具体错误情况来讲解。
3.教学反思
在信息化背景下，教学软件在化学复习课中能够帮助教师了解学生当前掌握知识的具体情况，查找出学习的漏洞，从而精准地结合知识点来开展复习教学。在此过程中教师需要精准地设计教学目标，将各个知识点进行分解，在复习课上帮助学生提高学习效率。在复习课后，教师还需要利用相关教学软件布置课后复习任务，再通过后台数据分析学生的复习情况，从而实现化学复习课的精准教学。
参考文献：
[1]吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学，2017（5）.
[2]韩江涛，陈盛婷，徐书琴，等.初中化学小组合作学习教学模式研究──以习题课小组合作学习为例[J].化学教与学，2016（1）.
基金项目：本文系福建省龙岩市新罗区“十三五”教育科研重点立项课题“信息化环境下初中化学精准复习教学模式研究”阶段研究成果。
作者简介：麻泰泉（1975—），男，福建龙岩人，中学高级教师，本科，研究方向：中学化学教学。
关键词：信息化;初中化学;精准复习
中图分类号：G633.8
文章编号：2095-624X（2019）24-0093-02
一、初中化学课复习的现实困境分析
1.复习课的安排过于笼统
大部分初中化学教师在复习课的教学课堂中，对于化学模型、化学解题能力的培养都不够好，这主要是由于部分教师对于化学复习课的理解不够透彻，导致具体的课堂实践与化学复习目标要求存在一定的差异。
2.复习课模式僵化
部分教师仅仅关注那些剥离相应情境的反复练习，单纯的讲授和没有实质意义的提问、缺少互动仍然是化学复习课课堂教学的主要现状。对于一些具有启发意义的教学方法使用仍然非常不足，与化学核心素养的培养要求仍然存在不小的差距，缺少课堂情境、氛围的创设，并且不注意探究性教学，大部分学生与教师没有进行交流，这使得教师无法了解学生真实的复习情况，因而教师无法有针对性地为学生提供复习方案。
3.复习课缺乏案例支撑
大部分的化学复习课缺乏案例支撑，解题过程都是教师进行口头讲解，或者是采用幻灯片来进行演示，讲授的内容也仅仅是模板化的。除此之外，在化学复习课的教学内容部分，部分章节的内容高度依赖于课程资源。
二、信息化环境下的“气体的实验室制取”精准复习教学设计
1.课前准备
（1）设计化学检测题。
（2）分析答題情况，了解学生的易错点。
（3）按照易错点，确定复习教学目标。
2.教学设计
（1）开展复习导入，激发学生的探究欲望。教师提出问题：教师需要使用多媒体展示PPT，首先抛出简单易懂的问题：如何在实验室中制取二氧化碳和氧气？请学生写出反应原理，并选择合理的制取装置。
学生活动：学生需要通过智慧教室“抢答器”进行抢答，然后请两个学生上台，一名学生需要在规定时间内完成答题，另一名学生则需要指出其中的问题。
教师：对学生的答题进行归纳和总结。
过渡问题：在实验室中制取氧气和二氧化碳的装置是否可以用来收集有毒气体？这样能防治空气污染么？
（2）进行实验探究，实现教学互动。
[活动一]
教师提出问题：在对有毒气体进行收集时，应该如何改进装置来防治空气的污染呢？
准备实验：让学生分成小组，每四人为一小组进行探究，可以将可能用到的相关物品放置在实验篮中。
实验过程：让学生进行小组内讨论，选择合适的仪器开展实验。
教师：在此过程中，教师需要进行巡视，对学生的情况进行了解，如果发现不合理的地方，需要对学生进行引导。同时需要选取几组典型装置，利用智慧教室的拍摄功能，上传到电子白板上。
学生：分析和讨论不同方案，最终选取一个最佳的实验装置。
教师：需要通过“抢答器”来选择一名学生上来汇报本小组的探究情况。
学生汇报过程：如图1（a）可以使用排空空气的方法来收集有毒气体，有毒气体需要从A端通入，然后空气从B端排出，这一装置可以收集密度比空气大的有毒气体，而如果有毒气体从B端通入，空气从A端排出，那么可以收集密度比空气小的有毒气体。（b）使用排水法来收集有毒气体，有毒气体需要从B端通入，从A端排出。
过渡问题：下面我们需要使用锌粒和稀硫酸来制取氢气，让学生选取合适的实验仪器，并准备制取氢气。
[活动二]实验室制取氢气
提出问题：请同学们写出锌粒和稀硫酸反应制取氢气的反应方程式。
学生：在平板电脑中写出化学反应方程式。
教师：随机选取三名学生写出的方程式，利用智慧教室进行展示，然后师生一起讨论。
学生探究：继续以小组为单位进行实验。
教师：在此过程中，教师需要进行巡视，对学生的情况进行了解，如果发现不合理的地方，需要对学生进行引导。同时需要选取几组典型装置，利用智慧教室的拍摄功能，上传到电子白板上。
（3）继续复习巩固，及时反馈总结
提出问题：为了能够制取更加纯净和干燥的二氧化碳气体，可以使用图2中的装置Ⅰ和装置Ⅱ，那么正确的连接顺序是：气体→_____→_____→_____→_____。
教师：开启智慧教室答题系统。
学生：开始作答。
教师：可以根据学生具体的答题情况来进行分析，然后针对具体错误情况来讲解。
3.教学反思
在信息化背景下，教学软件在化学复习课中能够帮助教师了解学生当前掌握知识的具体情况，查找出学习的漏洞，从而精准地结合知识点来开展复习教学。在此过程中教师需要精准地设计教学目标，将各个知识点进行分解，在复习课上帮助学生提高学习效率。在复习课后，教师还需要利用相关教学软件布置课后复习任务，再通过后台数据分析学生的复习情况，从而实现化学复习课的精准教学。
参考文献：
[1]吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学，2017（5）.
[2]韩江涛，陈盛婷，徐书琴，等.初中化学小组合作学习教学模式研究──以习题课小组合作学习为例[J].化学教与学，2016（1）.
基金项目：本文系福建省龙岩市新罗区“十三五”教育科研重点立项课题“信息化环境下初中化学精准复习教学模式研究”阶段研究成果。
作者简介：麻泰泉（1975—），男，福建龙岩人，中学高级教师，本科，研究方向：中学化学教学。