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【摘要】 新课程高中英语的任务型教学模式突出了“学生为主体,注重探究能力”的特点。任务型教学应以符合学生的学习认知规律为要求,设计具体的任务目标,鼓励学生在自主学习的基础上运用合作探究方式来完成任务。教师在教学中运用任务型学习模式能够发挥学生学习的主动性和积极性,激活学习潜能,有利于提高课堂教学的有效性。
【关键词】 新课程;高中英语;任务型教学;教学策略
《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中认为:“英语教学应着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别是思维能力;应继续关注学生的情感、态度、价值观,帮助学生培养开放的跨文化意识和国际视野;应发展学生的沟通能力,使他们培养合作精神、增强社会责任感……”由此可见,培养学生的英语学习意识和问题探究能力是教学中尤为重要的环节。笔者以为,任务型教学则可担当此重任。
1 英语任务型教学的特点
任务型教学是指学习者在学习外语的过程中,依据学习内容而制定的以完成解决问题为主要的一种学习过程和方法。任务型语言教学是20世纪80年代第二语言习得和外语教学研究相结合的又一重要的语言(外语)学习模式和教学理论成果。
任务型教学的特点是:(1)文本内容性,即侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构,因此课堂语言活动更接近于自然的习得;(2)语言技能性,即执行任务或任务的结果都离不开说和写的技能;(3)评价激励性,即任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准,并能使其产生成就感;(4)学习互动性,即学生在探究问题的过程中,允许其进行合作互动。
2 英语任务型教学的策略
2.1 任务目标的设计应具有目标性,满足不同学生的学习需要和发展
教师要根据学生语言学习的水平差异和环境差异创设多层次的目标:可以给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同程度的帮助;可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务;可以以小组为单位,各尽其职,发挥各自优势、特长完成任务。
教学中,我从教材特点、师生角色、学生心理特点和任务环境的角度设计活动,针对基础不同的学生,多角度、多方位地去设计不同层次的任务目标。我还给任务加上一件五彩缤纷的外衣——活动形式,使呈现给学生的任务增加点趣味性。比如对话形式的任务设计为网络聊天,独白形式的任务设计成讲故事,还有竞猜、头脑风暴、拼板、辩论、讨论、角色扮演、海报或广告设计、故事续尾、调查访问、记者招待会、新闻采访等。
2.2 任务型活动应从学生的现实生活入手,体现学习的趣味性
任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点,学生的兴趣越浓,求知欲越强,参与意识越高,越能发挥出主体性,越能主动地进行任务的学习。因此,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点,让学生在教师的指导下,通过感知、体验和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
在听力教学中,我从学生“学”的角度来设计“任务型”教学活动,使学生不但获得了语言知识,而且获得了语言运用能力。例如:在学习“Sports”一课时,笔者创设了如下活动:(1)利用多媒体录像——北京申奥成功的录像进行导入,激活学生的学习兴趣;(2)指导学生上网查询有关奥运知识,分组讨论有关奥运的话题,整理有关奥运的信息;(3)设计不同的学习任务:任务一:“采访活动”,体育方面的兴趣爱好;任务二:“组成体育俱乐部”,讨论赛事安排;任务三:“小组汇报”,各小组选出代表,汇报,最后教师点评。
2.3 任务型教学倡导自主与合作学习,拓宽学生的知识视野
英语学习过程应该是学生自主参与的过程,要发挥学生的自主性,教师就应尽量地放手。组织教学活动时,教师应注意活动“面”,做到全体参与,活而不乱,动静有序。新课程强调要改变学生的学习方式,倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。我们可以根据教材实际有意识地设计探究性的项目作业,让学生主动去获取课外信息,合作完成教师布置的任务。在学生亲身体验、感知学习与认知的过程中,培养他们的科学精神、民主精神和团队精神。这种精神也能促进学生学习任务的完成。
例如,笔者在讲解“Satellites”这一课时,就配以卫星绕着地球转的教具,同时,设计了以下问题:What do you want to know about satellites?以此引导学生对所学内容提出问题,并让学生自己去寻找问题的答案,从而培养学生探究发现的能力,达到自主学习的目的。对于以上问题,学生给了我以下的回答:(1)I want to know how they were carried up into space.(2)I want to know what’s in satellites.I wonder what satellites are used for.(3)I want to know the history of satellites in the world.(4)I wonder how our country is getting along with satellites.以上问题我让四人组成小组进行讨论,并从课文中找到答案。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。这样,既培养了学生的发散性思维,又满足了不同程度学生学习的需求。课后我让每一组的一名学生把各小组的调查报告汇总起来,组成一篇内容更加丰富的调查报告,教师做评论后予以张贴,
进一步让他们体会到合作学习带来的好处。
3 英语任务型教学的注意点:
3.1 注意课堂情境的合理运用。教学中,教师可引用学生较为熟悉或非常感兴趣的教学内容设计教学情景,从而丰富和激活背景知识,提高学生的学习兴趣。
3.2 注意任务设计的多样性。教学时,教师可多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动,提高学生的综合运用语言能力。
3.3 注意评价的激励性。在任务完成以后,任务的结果可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来,使学生体验完成任务后成功的喜悦。
总之,英语教学中运用任务性教学方式,能够激发学生英语学习的主动性和积极性,提高课堂教学的有效性和学生语言综合运用能力。学生也会在任务式的学习过程中,不断地进行合作探究,培养他们的团队合作精神。
【关键词】 新课程;高中英语;任务型教学;教学策略
《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中认为:“英语教学应着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别是思维能力;应继续关注学生的情感、态度、价值观,帮助学生培养开放的跨文化意识和国际视野;应发展学生的沟通能力,使他们培养合作精神、增强社会责任感……”由此可见,培养学生的英语学习意识和问题探究能力是教学中尤为重要的环节。笔者以为,任务型教学则可担当此重任。
1 英语任务型教学的特点
任务型教学是指学习者在学习外语的过程中,依据学习内容而制定的以完成解决问题为主要的一种学习过程和方法。任务型语言教学是20世纪80年代第二语言习得和外语教学研究相结合的又一重要的语言(外语)学习模式和教学理论成果。
任务型教学的特点是:(1)文本内容性,即侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构,因此课堂语言活动更接近于自然的习得;(2)语言技能性,即执行任务或任务的结果都离不开说和写的技能;(3)评价激励性,即任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准,并能使其产生成就感;(4)学习互动性,即学生在探究问题的过程中,允许其进行合作互动。
2 英语任务型教学的策略
2.1 任务目标的设计应具有目标性,满足不同学生的学习需要和发展
教师要根据学生语言学习的水平差异和环境差异创设多层次的目标:可以给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同程度的帮助;可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务;可以以小组为单位,各尽其职,发挥各自优势、特长完成任务。
教学中,我从教材特点、师生角色、学生心理特点和任务环境的角度设计活动,针对基础不同的学生,多角度、多方位地去设计不同层次的任务目标。我还给任务加上一件五彩缤纷的外衣——活动形式,使呈现给学生的任务增加点趣味性。比如对话形式的任务设计为网络聊天,独白形式的任务设计成讲故事,还有竞猜、头脑风暴、拼板、辩论、讨论、角色扮演、海报或广告设计、故事续尾、调查访问、记者招待会、新闻采访等。
2.2 任务型活动应从学生的现实生活入手,体现学习的趣味性
任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点,学生的兴趣越浓,求知欲越强,参与意识越高,越能发挥出主体性,越能主动地进行任务的学习。因此,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点,让学生在教师的指导下,通过感知、体验和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
在听力教学中,我从学生“学”的角度来设计“任务型”教学活动,使学生不但获得了语言知识,而且获得了语言运用能力。例如:在学习“Sports”一课时,笔者创设了如下活动:(1)利用多媒体录像——北京申奥成功的录像进行导入,激活学生的学习兴趣;(2)指导学生上网查询有关奥运知识,分组讨论有关奥运的话题,整理有关奥运的信息;(3)设计不同的学习任务:任务一:“采访活动”,体育方面的兴趣爱好;任务二:“组成体育俱乐部”,讨论赛事安排;任务三:“小组汇报”,各小组选出代表,汇报,最后教师点评。
2.3 任务型教学倡导自主与合作学习,拓宽学生的知识视野
英语学习过程应该是学生自主参与的过程,要发挥学生的自主性,教师就应尽量地放手。组织教学活动时,教师应注意活动“面”,做到全体参与,活而不乱,动静有序。新课程强调要改变学生的学习方式,倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。我们可以根据教材实际有意识地设计探究性的项目作业,让学生主动去获取课外信息,合作完成教师布置的任务。在学生亲身体验、感知学习与认知的过程中,培养他们的科学精神、民主精神和团队精神。这种精神也能促进学生学习任务的完成。
例如,笔者在讲解“Satellites”这一课时,就配以卫星绕着地球转的教具,同时,设计了以下问题:What do you want to know about satellites?以此引导学生对所学内容提出问题,并让学生自己去寻找问题的答案,从而培养学生探究发现的能力,达到自主学习的目的。对于以上问题,学生给了我以下的回答:(1)I want to know how they were carried up into space.(2)I want to know what’s in satellites.I wonder what satellites are used for.(3)I want to know the history of satellites in the world.(4)I wonder how our country is getting along with satellites.以上问题我让四人组成小组进行讨论,并从课文中找到答案。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。这样,既培养了学生的发散性思维,又满足了不同程度学生学习的需求。课后我让每一组的一名学生把各小组的调查报告汇总起来,组成一篇内容更加丰富的调查报告,教师做评论后予以张贴,
进一步让他们体会到合作学习带来的好处。
3 英语任务型教学的注意点:
3.1 注意课堂情境的合理运用。教学中,教师可引用学生较为熟悉或非常感兴趣的教学内容设计教学情景,从而丰富和激活背景知识,提高学生的学习兴趣。
3.2 注意任务设计的多样性。教学时,教师可多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动,提高学生的综合运用语言能力。
3.3 注意评价的激励性。在任务完成以后,任务的结果可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来,使学生体验完成任务后成功的喜悦。
总之,英语教学中运用任务性教学方式,能够激发学生英语学习的主动性和积极性,提高课堂教学的有效性和学生语言综合运用能力。学生也会在任务式的学习过程中,不断地进行合作探究,培养他们的团队合作精神。