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英语是一种语言,是用来进行思维交流的。如果认为学英语是为了考试,无疑走进一个误区,可能就不能用英语来进行交流了。有不少教师在课堂上花大量的时间领读、背诵、默写、练习、订正,效果却不尽人意,实际上忽略了学生思维能力的发展。学生思考了,头脑里必然会留下深刻的印象,远比机械跟读要强。也有一些家长对这门学科的理解不够准确,认为死记硬背就能学好英语,把英语看成了一门呆板的学科。英语既然是用来进行交际的,她就需要灵活的学习,巧妙的运用。想要在英语课堂上激活学生的思维,发展学生的思维能力,教师必须要精心设计问题。
一、目前小学英语课堂问题设计存在的问题
很多教师深有感触:同样的问题,这样问,学生思维活跃;而那样问,则如“一潭死水”。为什么会这样?这正是由于教师在教学中对问题的设计不到位而造成的。主要存在以下几个问题。
1.问题过于程式化,无新鲜感
很多教师上公开课,在Free talk部分都提同样的问题:“What day is it today? What’s the date today? What’s the weather like today?” 为什么都要提这样的问题?教无定法,贵在得法。作为教师应该不断探索,避免用这种程式化的问题导入新课。
2.明知顾问,无意义
有一些教师习惯问What’s your name ? How old are you? 等问题,明明是自己的学生,知道是谁还要问,一点儿意义也没有。
3.问题过于容易,表面热闹实际无效
有一些教师进行阅读教学时,设计了很多问题,这些问题只要浏览短文,就很容易找到句子来回答。表面上学生踊跃发言,解决了一个又一个问题,但学过之后,脑海里会留下什么痕迹呢?恐怕就是那篇短文。思维并没有得到锻炼。
4.问题过于复杂,学生不知所措不了了之
有的教师想设计一些有创意的问题,却不从学生实际出发,让学生无处下口,结果变成教师自问自答。这样的问题弄得学生一头雾水,一点效果也没有,长此以往,打击了学生学英语的积极性。
二、英语课堂教学中精心设计问题的重要性
有效的问题,能发展学生良好的思维品质,提高自主学习能力,为学生进一步学习和发展打下良好的基础。如何提高小学英语课堂教学的有效性,是教师在教学中应思考和探索的问题。教师的问题设计在课堂教学中起着至关重要的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”(赫尔巴特,1989)
小学英语课堂教学中问题设计的策略:
1、点燃兴趣的火花
教育心理学告诉我们,当教师的问题引起学生兴趣时,学生的学习热情就被教师成功引燃了。学生们就会带着一种兴奋激昂的情绪去进行学习和思考,从而在学习的过程中感受到自己智慧的力量,体验到发现和成功的快乐。因此,课堂提问中,教师要根据学生的情况和教材的内容,寻找合适的切入点,有目的的设计一些启发性的问题,激发好奇心,激活每一个学生的大脑去思维,从而挖掘学习潜能,提高课堂学习效率。可以有一下几种做法:
(1)利用挂图、卡片和简笔画,吸引注意
现行牛津英语教材都配了挂图和生词卡片,有的我们可以直接使用,有的我们可以用简笔画配上卡片,创设情境,设计问题进行启发教学。如6A Unit 1 Public signs,在学Keep off the grass这一短语时,可以画一片草坪,草坪上竖着一个标志牌。根据这样的情境,教师可以问“Look,what’s this? There’s some green grass.Can we walk on the grass? What can we say?” 在引出短语后,可以将单词卡片直接贴在标牌的位置上,这样学生能够根据老师的问题搜索信息,并组织语言进行反馈。学生学得饶有兴趣。
(2)根据标题,展开想象
在做阅读欣赏时,每个故事都有标题。教师可以根据标题提出相关的问题,促使学生展开想象,预测短文的内容。如,就The ants and the grasshopper这个标题,教师可以提出这样的问题:”Where do they live? What do they like doing? Which do you like better?” 学生在积极思考的同时会对将要接触的内容充满期待。
(3)根据内容,延伸讨论
英语教学中我们经常会碰到一些简短而幽默的短文,教师可以适当提出一些有争议的问题,让学生放飞思维的翅膀,尽情地用英语去交流。如6A Unit 1 Public signs E部分讲述了这样一个故事:史密斯先生在公园散步,看到一张十元钞票,把它捡起来,结果踏进草坪要被罚款。这时可以设计这样几个问题:Should Mr Smith give the park keeper ten yuan? If you are Mr Smith or the park keeper, what can you say? 对于这样的问题学生很感兴趣,努力运用已学知识来发表自己的见解。
2、面向每一个孩子
英语教学应该关注每一个孩子。只有关注每一位学生的情感,才能使学生在学习过程中发展语言运用能力。
(1)因材施教,尊重个体差异
教师应以学生为主体,充分考虑学生的学情和个体的差异,做到有层次有坡度的教学。积极创造条件,关注基础薄弱的学生,同时也满足有更大学习潜力的学生的需要。如,牛津英语6A Unit 6 Holidays A部分,教师可以设计这样的问题:Are there any holidays in China? What are the names of the holidays? 学生会回答:New Year’s Day, Spring Festival等中国传统节日。此时教师还可以追问:Why do Chinese have this holiday? 如:Because it’s the first day of the new year. A year’s plan stars with spring. 能够使学生进一步了解节日的重要意义。
(2)联系生活,引起全体共鸣
能引起集体共鸣的问题有利于学习过程中的师生、生生互动和交流。这样的提问既能激活学生的思维,还能提高他们参与活动的积极性。如,学习颜色单词red,green,yellow时,可以联系交通灯,If the light is red, can we go now? Why? When can we go now? 让学生意识到遵守交通规则的重要性。
3、拓展思维的空间
我们的教学不能只教课本,应该以课本为标准进行适当的拓展,让学生的思维空间更为宽广。
(1)鼓励学生质疑提问
有位名人曾说过:提出问题远比解决问题重要,教师应注重对学生提问意识和能力的培养,鼓励学生自己发现问题,提出问题。如学习Christmas Day时,学生以考一考同学的方式提出了这样的问题:Why do people give presents to each other? Where is Father Christmas? 这些问题虽然还不够成熟,但已经体现了学生积极探索的欲望,经常锻炼这种能力,有利于学生形成好问、多问、深问的思维品质。
(2)联系实际生活拓展问
在认真分析教材的基础上,通过提问和各种交流活动使学生有更多的机会运用所学英语,发展语言运用能力。如学习了There be句型后,可以设计这样的问题:What’s in our classroom? What’s in your bebroom?等问题。学生在学习过程中不仅能建构知识、参与合作、发展思维,而且能形成积极的学习态度,提高实际语言运用能力。
一、目前小学英语课堂问题设计存在的问题
很多教师深有感触:同样的问题,这样问,学生思维活跃;而那样问,则如“一潭死水”。为什么会这样?这正是由于教师在教学中对问题的设计不到位而造成的。主要存在以下几个问题。
1.问题过于程式化,无新鲜感
很多教师上公开课,在Free talk部分都提同样的问题:“What day is it today? What’s the date today? What’s the weather like today?” 为什么都要提这样的问题?教无定法,贵在得法。作为教师应该不断探索,避免用这种程式化的问题导入新课。
2.明知顾问,无意义
有一些教师习惯问What’s your name ? How old are you? 等问题,明明是自己的学生,知道是谁还要问,一点儿意义也没有。
3.问题过于容易,表面热闹实际无效
有一些教师进行阅读教学时,设计了很多问题,这些问题只要浏览短文,就很容易找到句子来回答。表面上学生踊跃发言,解决了一个又一个问题,但学过之后,脑海里会留下什么痕迹呢?恐怕就是那篇短文。思维并没有得到锻炼。
4.问题过于复杂,学生不知所措不了了之
有的教师想设计一些有创意的问题,却不从学生实际出发,让学生无处下口,结果变成教师自问自答。这样的问题弄得学生一头雾水,一点效果也没有,长此以往,打击了学生学英语的积极性。
二、英语课堂教学中精心设计问题的重要性
有效的问题,能发展学生良好的思维品质,提高自主学习能力,为学生进一步学习和发展打下良好的基础。如何提高小学英语课堂教学的有效性,是教师在教学中应思考和探索的问题。教师的问题设计在课堂教学中起着至关重要的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”(赫尔巴特,1989)
小学英语课堂教学中问题设计的策略:
1、点燃兴趣的火花
教育心理学告诉我们,当教师的问题引起学生兴趣时,学生的学习热情就被教师成功引燃了。学生们就会带着一种兴奋激昂的情绪去进行学习和思考,从而在学习的过程中感受到自己智慧的力量,体验到发现和成功的快乐。因此,课堂提问中,教师要根据学生的情况和教材的内容,寻找合适的切入点,有目的的设计一些启发性的问题,激发好奇心,激活每一个学生的大脑去思维,从而挖掘学习潜能,提高课堂学习效率。可以有一下几种做法:
(1)利用挂图、卡片和简笔画,吸引注意
现行牛津英语教材都配了挂图和生词卡片,有的我们可以直接使用,有的我们可以用简笔画配上卡片,创设情境,设计问题进行启发教学。如6A Unit 1 Public signs,在学Keep off the grass这一短语时,可以画一片草坪,草坪上竖着一个标志牌。根据这样的情境,教师可以问“Look,what’s this? There’s some green grass.Can we walk on the grass? What can we say?” 在引出短语后,可以将单词卡片直接贴在标牌的位置上,这样学生能够根据老师的问题搜索信息,并组织语言进行反馈。学生学得饶有兴趣。
(2)根据标题,展开想象
在做阅读欣赏时,每个故事都有标题。教师可以根据标题提出相关的问题,促使学生展开想象,预测短文的内容。如,就The ants and the grasshopper这个标题,教师可以提出这样的问题:”Where do they live? What do they like doing? Which do you like better?” 学生在积极思考的同时会对将要接触的内容充满期待。
(3)根据内容,延伸讨论
英语教学中我们经常会碰到一些简短而幽默的短文,教师可以适当提出一些有争议的问题,让学生放飞思维的翅膀,尽情地用英语去交流。如6A Unit 1 Public signs E部分讲述了这样一个故事:史密斯先生在公园散步,看到一张十元钞票,把它捡起来,结果踏进草坪要被罚款。这时可以设计这样几个问题:Should Mr Smith give the park keeper ten yuan? If you are Mr Smith or the park keeper, what can you say? 对于这样的问题学生很感兴趣,努力运用已学知识来发表自己的见解。
2、面向每一个孩子
英语教学应该关注每一个孩子。只有关注每一位学生的情感,才能使学生在学习过程中发展语言运用能力。
(1)因材施教,尊重个体差异
教师应以学生为主体,充分考虑学生的学情和个体的差异,做到有层次有坡度的教学。积极创造条件,关注基础薄弱的学生,同时也满足有更大学习潜力的学生的需要。如,牛津英语6A Unit 6 Holidays A部分,教师可以设计这样的问题:Are there any holidays in China? What are the names of the holidays? 学生会回答:New Year’s Day, Spring Festival等中国传统节日。此时教师还可以追问:Why do Chinese have this holiday? 如:Because it’s the first day of the new year. A year’s plan stars with spring. 能够使学生进一步了解节日的重要意义。
(2)联系生活,引起全体共鸣
能引起集体共鸣的问题有利于学习过程中的师生、生生互动和交流。这样的提问既能激活学生的思维,还能提高他们参与活动的积极性。如,学习颜色单词red,green,yellow时,可以联系交通灯,If the light is red, can we go now? Why? When can we go now? 让学生意识到遵守交通规则的重要性。
3、拓展思维的空间
我们的教学不能只教课本,应该以课本为标准进行适当的拓展,让学生的思维空间更为宽广。
(1)鼓励学生质疑提问
有位名人曾说过:提出问题远比解决问题重要,教师应注重对学生提问意识和能力的培养,鼓励学生自己发现问题,提出问题。如学习Christmas Day时,学生以考一考同学的方式提出了这样的问题:Why do people give presents to each other? Where is Father Christmas? 这些问题虽然还不够成熟,但已经体现了学生积极探索的欲望,经常锻炼这种能力,有利于学生形成好问、多问、深问的思维品质。
(2)联系实际生活拓展问
在认真分析教材的基础上,通过提问和各种交流活动使学生有更多的机会运用所学英语,发展语言运用能力。如学习了There be句型后,可以设计这样的问题:What’s in our classroom? What’s in your bebroom?等问题。学生在学习过程中不仅能建构知识、参与合作、发展思维,而且能形成积极的学习态度,提高实际语言运用能力。