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摘 要：随着新课程改革的不断推进，在高中文言文教学中朗读越来越成为最有效的教学手段之一了，学生通过朗读可以领会和品味文言文用词上的奥妙之处，以及由此营造出来的意境美。采用朗读的教学手段有利于引领学生领会古今思想，在反复诵读中理解作者的中心思想和文章主旨。然而，当前高中文言文教学中存在着各种各样的问题，突出表现为教师的教学手段难以引发学生的朗读兴趣，导致学习效果不理想。以下主要针对这一现象提出了四条解决策略，以供分析和参考。
关键词：文言文；朗读；策略
众所周知，文言文是高中语文最重要的教学内容之一，是教师和学生都必须高度重视的内容。通过分析大量的教学经验可以发现，朗读是提高文言文教学的重要手段。学生在朗读的过程中可以有效地增强记忆效果，强化对文章的理解和记忆，从而做到“书读百遍，其义自见”的效果。因此，这就要求高中语文教师要不断丰富自己的教学手段，激发学生的朗读兴趣，训练学生的朗读技巧，培养学生养成朗读的好习惯，从而全面提高文言文水平。
一、 教师进行范读，缩小学生与文章的距离
正确认读文言文中的生字词是朗读文言文的前提和基础条件。文言文距离我们的生活非常久远，语言形式和内容上的变化都给高中生学习起来带来一定的困难，因此，这就要求高中教师在讲解文言文之前给学生演示规范的朗读，或者名家标准的朗读录音，解决高中生识字断句的问题。范读不仅有利于帮助学生有效缩短学生的认知过程，还有利于提高学生的学习效率，快速进入到理解文章和作者的思想感情的过程中，起到事半功倍的效果。教材中选入的文言文都是一些名家、大家的优美文章，是集意境美、语言美和感情丰富于一体的文化瑰宝，仅靠学生的自读是无法理解和感悟其中丰富的思想感情和优美意境的。因此，教师范读要能将文章中的情感传达出来，让学生对文章的感情基调有一个初步的了解，从而缩小学生与文章之间的距离。
例如在学习《离骚》这篇文言文时，由于这篇文章中的生字、生词非常多，文章中的句子也都复杂、抽象，难以理解，因此，教师的范读对学生了解和学习这篇文言文就非常重要了。因此，高中语文教师在教学中可以利用多媒体来给学生播放名家的朗读音频，让学生在听录音的过程中解决文中大量生字词的障碍，合理划分句子的节奏，体会其中的音韵变化，了解屈原的心理感受和对君王的期望，从而缩小高中生与文章之间的距离，为进一步学习课文打好坚实的基础。
二、 开展形式多样的朗读活动，激发学生朗读兴趣
高中文言文具有抽象性和复杂性的特点，是高中生学习过程中的一大困难，而传统的高中语文教学中往往采取教师语言讲解的方式来授课，不仅不利于营造出一种轻松、活泼的课堂氛围来激发学生的朗读学习文言文的兴趣，还可以造成语文课堂呆板、枯燥的现象，从而不利于提高文言文的教学效果。因此，这就要求高中语文教师在实际课堂教学中要不断采取形式多样的朗读活动，调动学生的积极性，让每一个学生参与到课堂活动中来，提高课堂参与度，从而有效地激发和培养学生的朗读兴趣。由此可见，教师要不断创新教学手段，提高教学能力，根据不同的教学内容来设置不同的教学情境，真正做到提高高中生文言文学习的能力和水平。
例如在学习《燭之武退秦师》这篇文言文时，教师可以组织学生进行分角色扮演的教学活动，把学生分为几个小组，每个小组的成员来挑选角色，并进行有感情地朗读，将烛之武与秦王之间的对话展示出来，感悟烛之武是如何依靠语言一步一步地将秦王侵略晋国的阴谋扼杀在摇篮中的，并且在不伤害晋王的威严的情况下，保护了晋国的平安。
三、 朗读速度适中，不同的文章采取不同的朗读方式
文言文是一种内涵丰富的书面语，具有典雅和简洁的特点，因此，在朗读文言文时需要放慢速度来品味其中的完整意思。学生在慢读过程中，可以有效地领会字里行间蕴含的丰富意味，还可以梳理文章层次、了解文章的整体框架，从而提高朗读的有效性。然而，并不是所有的文章都可以采取慢读的方式。高中语文教材中的文言文除了散句之外，还有大量的骈句，这类句子具有强烈的节奏感和音乐美，因此，这朗读这类文言文时，教师要注意引导学生读出其中的节奏来，轻重音分明，突出重点。由此可见，教师要注意引导学生根据不同的文言文类型选择适当的朗读方式和技巧，根据文章的感情和韵律调整朗读节奏，从而有效地提高文言文的朗读效果。
四、 以小组为单位，反复朗读，培养语感
以小组为单位是当下高中语文教学中最常见的一种教学形式，学生在合作交流中有利于丰富自己的知识储备量，提高发现问题和解决问题的能力，此外，小组合作学习还可以起到查漏补缺的作用，因此，以小组为单位组织学生反复朗读文言文，了解文章的平仄韵律，押韵规则，感悟作者的思想感情，从字里行间中体会意境美，并在重复朗读中培养高中生的语言感知力。通过分析教学经验我们可以发现，学习文言文最有效的教学手段就是反复朗读，将无声的文字转换成有声的、富有感情和思想的语言，激发学生学习文言文的兴趣，提高学习文言文的积极性，参与到课堂学习中来，从而使其成为促进学生学习文言文的长久动力，为日后进一步提高文言文的素养打下坚实的基础。
例如在学习《氓》这篇文言文时，教师可以组织学生以小组为单位分段朗读，并根据每一段的主要内容来感悟作者的思想感情，让学生在反复朗读中了解女主人公的情感和婚姻变化，体会由此给女主人公带来的人生体悟的变化。让学生在小组活动中反复朗读，培养语言感知力，强化对文章的理解和记忆。
五、 结语
综上所述，培养学生朗读兴趣和技巧不是一朝一夕就能完成的教学任务，需要教师和学生共同努力才能实现的长期过程。在进行这一过程时，教师首先要给学生范读课文，让学生在规范的指导下进行朗读练习，同时缩小与文章的距离，起到“渐入佳境”的效果。此外，教师还要给学生提供丰富多样的练习形式，激发学生的朗读兴趣，让学生在反复朗读中掌握朗读技巧，培养朗读语感，从而养成自主朗读的好习惯，提高学习文言文的能力和水平。
参考文献：
[1]李红.朗读·积累·提炼——对改进初中文言文阅读教学的若干思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（11）：23-24.
[2]党静.让朗读成为文言文教学的主旋律[J].基础教育研究，2012（14）：62.
作者简介：
王其明，中学一级，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第四中学。
关键词：文言文；朗读；策略
众所周知，文言文是高中语文最重要的教学内容之一，是教师和学生都必须高度重视的内容。通过分析大量的教学经验可以发现，朗读是提高文言文教学的重要手段。学生在朗读的过程中可以有效地增强记忆效果，强化对文章的理解和记忆，从而做到“书读百遍，其义自见”的效果。因此，这就要求高中语文教师要不断丰富自己的教学手段，激发学生的朗读兴趣，训练学生的朗读技巧，培养学生养成朗读的好习惯，从而全面提高文言文水平。
一、 教师进行范读，缩小学生与文章的距离
正确认读文言文中的生字词是朗读文言文的前提和基础条件。文言文距离我们的生活非常久远，语言形式和内容上的变化都给高中生学习起来带来一定的困难，因此，这就要求高中教师在讲解文言文之前给学生演示规范的朗读，或者名家标准的朗读录音，解决高中生识字断句的问题。范读不仅有利于帮助学生有效缩短学生的认知过程，还有利于提高学生的学习效率，快速进入到理解文章和作者的思想感情的过程中，起到事半功倍的效果。教材中选入的文言文都是一些名家、大家的优美文章，是集意境美、语言美和感情丰富于一体的文化瑰宝，仅靠学生的自读是无法理解和感悟其中丰富的思想感情和优美意境的。因此，教师范读要能将文章中的情感传达出来，让学生对文章的感情基调有一个初步的了解，从而缩小学生与文章之间的距离。
例如在学习《离骚》这篇文言文时，由于这篇文章中的生字、生词非常多，文章中的句子也都复杂、抽象，难以理解，因此，教师的范读对学生了解和学习这篇文言文就非常重要了。因此，高中语文教师在教学中可以利用多媒体来给学生播放名家的朗读音频，让学生在听录音的过程中解决文中大量生字词的障碍，合理划分句子的节奏，体会其中的音韵变化，了解屈原的心理感受和对君王的期望，从而缩小高中生与文章之间的距离，为进一步学习课文打好坚实的基础。
二、 开展形式多样的朗读活动，激发学生朗读兴趣
高中文言文具有抽象性和复杂性的特点，是高中生学习过程中的一大困难，而传统的高中语文教学中往往采取教师语言讲解的方式来授课，不仅不利于营造出一种轻松、活泼的课堂氛围来激发学生的朗读学习文言文的兴趣，还可以造成语文课堂呆板、枯燥的现象，从而不利于提高文言文的教学效果。因此，这就要求高中语文教师在实际课堂教学中要不断采取形式多样的朗读活动，调动学生的积极性，让每一个学生参与到课堂活动中来，提高课堂参与度，从而有效地激发和培养学生的朗读兴趣。由此可见，教师要不断创新教学手段，提高教学能力，根据不同的教学内容来设置不同的教学情境，真正做到提高高中生文言文学习的能力和水平。
例如在学习《燭之武退秦师》这篇文言文时，教师可以组织学生进行分角色扮演的教学活动，把学生分为几个小组，每个小组的成员来挑选角色，并进行有感情地朗读，将烛之武与秦王之间的对话展示出来，感悟烛之武是如何依靠语言一步一步地将秦王侵略晋国的阴谋扼杀在摇篮中的，并且在不伤害晋王的威严的情况下，保护了晋国的平安。
三、 朗读速度适中，不同的文章采取不同的朗读方式
文言文是一种内涵丰富的书面语，具有典雅和简洁的特点，因此，在朗读文言文时需要放慢速度来品味其中的完整意思。学生在慢读过程中，可以有效地领会字里行间蕴含的丰富意味，还可以梳理文章层次、了解文章的整体框架，从而提高朗读的有效性。然而，并不是所有的文章都可以采取慢读的方式。高中语文教材中的文言文除了散句之外，还有大量的骈句，这类句子具有强烈的节奏感和音乐美，因此，这朗读这类文言文时，教师要注意引导学生读出其中的节奏来，轻重音分明，突出重点。由此可见，教师要注意引导学生根据不同的文言文类型选择适当的朗读方式和技巧，根据文章的感情和韵律调整朗读节奏，从而有效地提高文言文的朗读效果。
四、 以小组为单位，反复朗读，培养语感
以小组为单位是当下高中语文教学中最常见的一种教学形式，学生在合作交流中有利于丰富自己的知识储备量，提高发现问题和解决问题的能力，此外，小组合作学习还可以起到查漏补缺的作用，因此，以小组为单位组织学生反复朗读文言文，了解文章的平仄韵律，押韵规则，感悟作者的思想感情，从字里行间中体会意境美，并在重复朗读中培养高中生的语言感知力。通过分析教学经验我们可以发现，学习文言文最有效的教学手段就是反复朗读，将无声的文字转换成有声的、富有感情和思想的语言，激发学生学习文言文的兴趣，提高学习文言文的积极性，参与到课堂学习中来，从而使其成为促进学生学习文言文的长久动力，为日后进一步提高文言文的素养打下坚实的基础。
例如在学习《氓》这篇文言文时，教师可以组织学生以小组为单位分段朗读，并根据每一段的主要内容来感悟作者的思想感情，让学生在反复朗读中了解女主人公的情感和婚姻变化，体会由此给女主人公带来的人生体悟的变化。让学生在小组活动中反复朗读，培养语言感知力，强化对文章的理解和记忆。
五、 结语
综上所述，培养学生朗读兴趣和技巧不是一朝一夕就能完成的教学任务，需要教师和学生共同努力才能实现的长期过程。在进行这一过程时，教师首先要给学生范读课文，让学生在规范的指导下进行朗读练习，同时缩小与文章的距离，起到“渐入佳境”的效果。此外，教师还要给学生提供丰富多样的练习形式，激发学生的朗读兴趣，让学生在反复朗读中掌握朗读技巧，培养朗读语感，从而养成自主朗读的好习惯，提高学习文言文的能力和水平。
参考文献：
[1]李红.朗读·积累·提炼——对改进初中文言文阅读教学的若干思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（11）：23-24.
[2]党静.让朗读成为文言文教学的主旋律[J].基础教育研究，2012（14）：62.
作者简介：
王其明，中学一级，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第四中学。