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摘 要：教师的个人成长离不开团队。本文以历史学科组学习共同体的组建为例，具体阐述了教师个人的发展要依托团队的力量，不断提升自我，充分发挥集体智慧这一观点。
关键词：教师；个人成长；团队力量
一、前言
鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧。每位教师的成长，都和他所处的团队休戚相关。所谓“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”（《荀子·劝学》）
有这样一个“海豚捕食”的故事：在大海里，几只海豚正在觅食。当它们发现海洋深处的鱼群时，并没有冲向鱼群，而是尾随在鱼群后面，用特有的脉冲宽频信号呼唤远方的同伴。随后，越来越多的伙伴游了过来，十只、二十只……五十只了，它们还在不停地向大海深处发出脉冲宽频信号。海豚达到一二百只的时候，所有的海豚一起把鱼群围拢在中间，它们分成小组有秩序地冲向中心，而待捕的鱼群无路可逃，成了海豚的美餐。里面一层的海豚吃饱后，它们就会主动游出去，自觉地替换外围的伙伴，让它们进去“大快朵颐”……就这样，所有的海豚都饱餐了一顿。
“海豚捕食”的现象对我们的教育教学也具有启发意义。教学不是一项简单重复的劳动，而是集体创造性工作。一滴水不想干涸的唯一办法就是融入大海，而一名教师要想取得成就的重要法宝就是融入团队，依靠集体力量来提升自己，这样才能在工作中快速成长。
二、团队对教师个人成长的意义
在团队中，教师要树立正确的认识。波斯纳说：“成长=经验+反思。”教师个体的长足发展依赖一个专业团队，即一个富有活力的学习型教研团队。在团队中，教师之间彼此信任，互补长短，才能形成合力。
我县的历史学科组是一个积极向上、团结一心的学习共同体，为全县历史教师的发展提供了一个专业的成长平台，是优化教师教学行为、加速教师专业成长的有效载体。该平台引导教师在研究和实践中不断反思自己的教学行为，结合学生的需要创新教学。
我们对学习共同体的目标定位是：立足两个“新突破”（即自身成长新突破和辐射引领新突破），培养骨干教师，带动全体教师发展。这使得我县的历史教学工作积累了一定的经验，不断更上一层楼。
三、教师个人成长依托团队的途径
1. 主动学习，才能进步
每位教师都对事业发展有一定的规划和期待。只有抱着对教育工作的执着追求，教师才能不断提升自己的专业能力和水平。不少教师看到别人的成功往往会心生羡慕，但自己却走不出职业倦怠，在教学的路途上得过且过。这不是我们想要的生活。
如果能亲近本校、本县乃至外地的大师、名家，我们的提升还会远吗？有了进步意识，成功近在咫尺。所以，我们要结合自己的教学实际，自我反思、改进，将教研重心指向课堂，不断提升教学水平。
例如，某教师所任教的班级，历届中考成绩都名列全县前茅。更重要的是，该教师又是单位的教学骨干，出去是指导者、学习者，回来则把学习所得通过集体备课、听评课活动等方式分享给其他教师，这样以点带面，带动了整个历史学科教师教育教学能力的提升。
我们的团队成员都有想法，所以才有了集中培训、交流互助学习、个人自主分散学习的结合。每个学期，通过研究，团队会有选择、有计划地确定两个教研主题，不断加强培训的针对性。
例如，去年我们先后进行了历史课程标准、明晰课程性质与基本理念的学习与研究。每位团队成员都会订阅一份历史学科的前沿杂志，在杂志的引导下，避免了自我学习中的随意性和应付现象。同时，教师保证每天不少于1小时的自我学习时间。
另外，每位团队成员还要带动周围教师学习。暑期则集中进行系统的业务学习，包括教学理论、观摩课学习，设计教案比赛，讲课比赛等，主要是成员相互交流，互帮互助。而外出学习的骨干教师，回来后要做分享汇报，以点带面，辐射全县。
2. 有团队帮扶，方能成功
据说，雁群一字排开成“V”字形时，这比孤雁单飞提升了71%的飞行能量。当每只雁振翅高飞时，也为后面的队友提供了“向上之风”，这种省力的飞行模式，能让每只雁最大限度地节省能量。当某只雁偏离队伍时，它会立刻发现单独飞行的辛苦以及阻力，就会立即飞回团队，善于利用前面伙伴提供的“向上之风”。
由此推之，教师个人有努力的愿景是主观的，客观上还需要他人的帮助：比如从书本中，从与他人的交流中……
读书、参加网络教研、向名师求教，坚持下去一定会实现梦想。不是吗？与团队融为一体，从团队中汲取力量，才能不断进步。每位教师就是一只雁，只有找到自己的队伍，并且相互尊重、共享资源，发挥所有人的潜力，才能共同提升。
团队推动了教师的个人成长。为了营造宽松的学术氛围，我们还变以往公开课的指派式为自荐式，将公开课的任务要求告知所有教师，由教师自愿报名参加，调动了自荐教师的开课积极性，避免了因指派式而产生的抵触情绪。“我要锻炼，我要发展”的自觉意识逐步形成。
3. 火炼真金——奉献集体，无怨无悔
在没有集体经验过滤与筛选的机制下，一个人仅凭自己的热情和力量进行创新是十分艰难的。教师个人的能力会受到传统经验、主观激情以及时代特有的偏见等因素的干扰，所有这些都使教师在寻找适合自己成长的道路上步履维艰。历史教学的碎片化正是这种挫折的体现。
在一个教师团队中，如果有的教师缺乏团队意识，我行我素，那么，团队建立的初衷就被打破了。增强团队意识，发挥集体智慧是创新历史教学的必然要求。大家只有取长补短，互相学习，才能使历史教学焕发出生机和活力。教学中产生新问题不可避免，脱序与失范更是自然而然的事情。重要的是教师要通过团队的力量克服一切困难，在打破与创建中找到优化教学的切入口。
四、结语
教育的可持续發展，必须面向未来。每个教师都要反思自我，融入团队，团结协作。在“互联网+”的时代背景下，我们普通教师应充分发挥团队的力量，利用互联网做好教学研修工作，在集体中发展自己，通过自己的努力使集体的辐射效应最大化。
参考文献：
[1]胡伏湘.教师团队建设探讨[J].长沙民政职业技术学院学报，2006，13（4）.
[2]唐宗清.教师团队建设的四种途径[J].思想理论教育，2004（12）.
[3]陈雅玲.教师团队合作学习：生态取向的教师发展机制[J].当代教育科学，2011（15）.
[4]李伟胜.学校组织变革中的教师团队[J].教育发展研究，2006（21）.
关键词：教师；个人成长；团队力量
一、前言
鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧。每位教师的成长，都和他所处的团队休戚相关。所谓“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”（《荀子·劝学》）
有这样一个“海豚捕食”的故事：在大海里，几只海豚正在觅食。当它们发现海洋深处的鱼群时，并没有冲向鱼群，而是尾随在鱼群后面，用特有的脉冲宽频信号呼唤远方的同伴。随后，越来越多的伙伴游了过来，十只、二十只……五十只了，它们还在不停地向大海深处发出脉冲宽频信号。海豚达到一二百只的时候，所有的海豚一起把鱼群围拢在中间，它们分成小组有秩序地冲向中心，而待捕的鱼群无路可逃，成了海豚的美餐。里面一层的海豚吃饱后，它们就会主动游出去，自觉地替换外围的伙伴，让它们进去“大快朵颐”……就这样，所有的海豚都饱餐了一顿。
“海豚捕食”的现象对我们的教育教学也具有启发意义。教学不是一项简单重复的劳动，而是集体创造性工作。一滴水不想干涸的唯一办法就是融入大海，而一名教师要想取得成就的重要法宝就是融入团队，依靠集体力量来提升自己，这样才能在工作中快速成长。
二、团队对教师个人成长的意义
在团队中，教师要树立正确的认识。波斯纳说：“成长=经验+反思。”教师个体的长足发展依赖一个专业团队，即一个富有活力的学习型教研团队。在团队中，教师之间彼此信任，互补长短，才能形成合力。
我县的历史学科组是一个积极向上、团结一心的学习共同体，为全县历史教师的发展提供了一个专业的成长平台，是优化教师教学行为、加速教师专业成长的有效载体。该平台引导教师在研究和实践中不断反思自己的教学行为，结合学生的需要创新教学。
我们对学习共同体的目标定位是：立足两个“新突破”（即自身成长新突破和辐射引领新突破），培养骨干教师，带动全体教师发展。这使得我县的历史教学工作积累了一定的经验，不断更上一层楼。
三、教师个人成长依托团队的途径
1. 主动学习，才能进步
每位教师都对事业发展有一定的规划和期待。只有抱着对教育工作的执着追求，教师才能不断提升自己的专业能力和水平。不少教师看到别人的成功往往会心生羡慕，但自己却走不出职业倦怠，在教学的路途上得过且过。这不是我们想要的生活。
如果能亲近本校、本县乃至外地的大师、名家，我们的提升还会远吗？有了进步意识，成功近在咫尺。所以，我们要结合自己的教学实际，自我反思、改进，将教研重心指向课堂，不断提升教学水平。
例如，某教师所任教的班级，历届中考成绩都名列全县前茅。更重要的是，该教师又是单位的教学骨干，出去是指导者、学习者，回来则把学习所得通过集体备课、听评课活动等方式分享给其他教师，这样以点带面，带动了整个历史学科教师教育教学能力的提升。
我们的团队成员都有想法，所以才有了集中培训、交流互助学习、个人自主分散学习的结合。每个学期，通过研究，团队会有选择、有计划地确定两个教研主题，不断加强培训的针对性。
例如，去年我们先后进行了历史课程标准、明晰课程性质与基本理念的学习与研究。每位团队成员都会订阅一份历史学科的前沿杂志，在杂志的引导下，避免了自我学习中的随意性和应付现象。同时，教师保证每天不少于1小时的自我学习时间。
另外，每位团队成员还要带动周围教师学习。暑期则集中进行系统的业务学习，包括教学理论、观摩课学习，设计教案比赛，讲课比赛等，主要是成员相互交流，互帮互助。而外出学习的骨干教师，回来后要做分享汇报，以点带面，辐射全县。
2. 有团队帮扶，方能成功
据说，雁群一字排开成“V”字形时，这比孤雁单飞提升了71%的飞行能量。当每只雁振翅高飞时，也为后面的队友提供了“向上之风”，这种省力的飞行模式，能让每只雁最大限度地节省能量。当某只雁偏离队伍时，它会立刻发现单独飞行的辛苦以及阻力，就会立即飞回团队，善于利用前面伙伴提供的“向上之风”。
由此推之，教师个人有努力的愿景是主观的，客观上还需要他人的帮助：比如从书本中，从与他人的交流中……
读书、参加网络教研、向名师求教，坚持下去一定会实现梦想。不是吗？与团队融为一体，从团队中汲取力量，才能不断进步。每位教师就是一只雁，只有找到自己的队伍，并且相互尊重、共享资源，发挥所有人的潜力，才能共同提升。
团队推动了教师的个人成长。为了营造宽松的学术氛围，我们还变以往公开课的指派式为自荐式，将公开课的任务要求告知所有教师，由教师自愿报名参加，调动了自荐教师的开课积极性，避免了因指派式而产生的抵触情绪。“我要锻炼，我要发展”的自觉意识逐步形成。
3. 火炼真金——奉献集体，无怨无悔
在没有集体经验过滤与筛选的机制下，一个人仅凭自己的热情和力量进行创新是十分艰难的。教师个人的能力会受到传统经验、主观激情以及时代特有的偏见等因素的干扰，所有这些都使教师在寻找适合自己成长的道路上步履维艰。历史教学的碎片化正是这种挫折的体现。
在一个教师团队中，如果有的教师缺乏团队意识，我行我素，那么，团队建立的初衷就被打破了。增强团队意识，发挥集体智慧是创新历史教学的必然要求。大家只有取长补短，互相学习，才能使历史教学焕发出生机和活力。教学中产生新问题不可避免，脱序与失范更是自然而然的事情。重要的是教师要通过团队的力量克服一切困难，在打破与创建中找到优化教学的切入口。
四、结语
教育的可持续發展，必须面向未来。每个教师都要反思自我，融入团队，团结协作。在“互联网+”的时代背景下，我们普通教师应充分发挥团队的力量，利用互联网做好教学研修工作，在集体中发展自己，通过自己的努力使集体的辐射效应最大化。
参考文献：
[1]胡伏湘.教师团队建设探讨[J].长沙民政职业技术学院学报，2006，13（4）.
[2]唐宗清.教师团队建设的四种途径[J].思想理论教育，2004（12）.
[3]陈雅玲.教师团队合作学习：生态取向的教师发展机制[J].当代教育科学，2011（15）.
[4]李伟胜.学校组织变革中的教师团队[J].教育发展研究，2006（21）.