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对于新手教师来说，小学语文高年级教学内容，尤其是精读课文教什么就好像是模模糊糊一大片，不似数学等学科那样明明白白一条线。在教学过程中，我们应该如何准确快捷地确定一篇精读课文的教学内容呢？
结合多年的教学实践，我觉得语文教学内容并不是“我愿教什么就教什么”，而是要结合一定的实际情况来进行加工整合。在精读课文教学时，教师要从“精读”的角度出发，在“精心”组织的情况下，制定具体而细致的教学目标。这就要求教师在授课前，对教材进行认真研读，把握教材编写者的意图，准确地确定文本教学的核心价值，以培养学生的综合素养为核心开展教学活动，从而使学生掌握文本的阅读方法，发展语文思维，积累字词素材，形成言语能力，最终实现语文素养的全面提升。要想达成这一效果就要根据教材、根据学情选择课时的教学内容。
一、依据教材确定课文的教学内容
1.依据课标确定课文的教学内容，才能保障选择教学内容目标明确
《义务教育语文课程标准》（2011版）是我们现阶段语文教学的基本依据。教课文，必须以課标为导向，尤其以年段目标为依据。年段目标占课标篇幅的40%，是课标的核心内容之一。小学里年段目标分1-2年级，3-4年级，5-6年级，对阅读教学的目标提出了非常明白而具体的要求，这是教学任何一篇课文的基本依据。确定课文相关的重点目标，应以相关的年段目标为依据。课文的教学内容，一定要根据年段目标的要求，合理安排，精心选择。
如冀教版六年级语文下册《桥梁远景图》一文，是我国著名桥梁专家茅以升先生写的一篇科普说明文。在选择教学内容时，就要结合5-6年级分段目标中“阅读说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法”这一要求，在确定“了解当今桥梁的基本知识和将来桥梁的发展趋势”这一教学目标的基础上，对文章中出现的打比方、举例子、做比较等说明方法进行讲解。
2.依据教材的编排意图确定教学内容，才能保障教学内容准确表达文本内涵
不管什么版本的语文教材，教材的编写者从选择文本开始，到组成教学单元，再到编写每篇课文的助学系统，都融人了编写者对文本核心价值的认识和教学元素的筛选。也就是说教材编写者已经依据课标，兼顾了教材的整体体例，考虑文本体式和学情后确定文本应该承载的教学价值，并在教材的助学系统里有选择地呈现了这些教学价值。只要我们能发现教材的编排意图，找准教学目标，就能高效地确定一篇课文的教学内容。
教材中的课后思考题，就可以作为教学重点目标，成为教学的重要内容。如六年下册《冬至的梦》，课后有思考题：寒冷的冬至，都有谁“开始做着自己温暖的梦、希望的梦”？我们可以根据这个问题确定“感知梦的意思，感悟梦的内涵”的教学目标，把“感悟梦的内涵”作为教学的重难点来把握。在教学时围绕“寻梦”“品梦”“续梦”“圆梦”几个环节来加深对课文的“精读”。
3.根据文本特点确定教学内容，才能保障教学内容有助于学生语文能力的提升
在教学写事的记叙文时，就要关注事情发展的叙述过程；教学小说，就要引导学生把握小说塑造人物形象的特点；教学寓言，就要让学生深刻地体会和认识寓意……也就是按照诗歌的方式去新阅读诗歌，按照小说的方式去阅读小说。常见的文本有文学类阅读文本、议论类阅读文本、叙述类新闻文本、说明类阅读文本等。这些不同类型的阅读文本被赋予各自不同的课程功能，成了完成某一类语文课程目标的载体。因此，抓住这些文本的特点是我们选择教什么时必须要面对并进行取舍的重要事项。
如《再见了，亲人》这篇叙事抒情散文，描写了在火车站上，志愿军最后一批部队返回祖国时与朝鲜人民依依惜别的情景。我们在学习这篇散文过程中就要重点把握“叙事”与“抒情”，使学生领会通过描写具体事例来表达作者中心思想的写作特色，体会中朝人民不是亲人胜似亲人的情感；让学生在“叙事”中去体会描写事情的写作技法，让学生在“抒情”中去感悟打动人心的情感的描述技巧。
二、根据学情选择教学内容
课标的年段目标、教材编写意图、文本特点是我们确定教学内容的共同因素。但是我们也要看到，教学必须因人而异，学生的实际语文状况，也是确定教学内容的因素之一。
强调从学生实际出发确定教学内容，是我们教学中一贯要求的基本原则。我们教育的对象是学生，教学的目的是让学生在经历课堂这一个学习过程后有一定的提高和发展。在学习《鸟是树的花朵》一文前，我们备学生的学情时，要考虑到六年级的学生经过前面语文课程的系统学习，有了一定的词句欣赏能力，有了自己精读课文的方法，有了体悟文章表达情感的能力。在具体教学内容的选择上，可以基于学生已有的认知水平和学习能力，让学生在“精读”中去领悟“妙不可言”“优雅”“清爽宜人”“温文尔雅”等词语的意思，结合具体词句品位文章的优美，进而去理解“鸟是树的花朵”作为文本题目的妙处，和作者所要表达的对自然、生活、人生的感悟。
三、结语
综上所述，在讲解高年级精读课文选择适宜的教学内容时，我们只要充分考虑了教材的内容，认真地分析了学生的学情，就能在授课过程中理清思路，使教学过程脉络清晰，从而轻松地达成教学目标。
[作者单位：兰考县基础教育教研室 河南]
结合多年的教学实践，我觉得语文教学内容并不是“我愿教什么就教什么”，而是要结合一定的实际情况来进行加工整合。在精读课文教学时，教师要从“精读”的角度出发，在“精心”组织的情况下，制定具体而细致的教学目标。这就要求教师在授课前，对教材进行认真研读，把握教材编写者的意图，准确地确定文本教学的核心价值，以培养学生的综合素养为核心开展教学活动，从而使学生掌握文本的阅读方法，发展语文思维，积累字词素材，形成言语能力，最终实现语文素养的全面提升。要想达成这一效果就要根据教材、根据学情选择课时的教学内容。
一、依据教材确定课文的教学内容
1.依据课标确定课文的教学内容，才能保障选择教学内容目标明确
《义务教育语文课程标准》（2011版）是我们现阶段语文教学的基本依据。教课文，必须以課标为导向，尤其以年段目标为依据。年段目标占课标篇幅的40%，是课标的核心内容之一。小学里年段目标分1-2年级，3-4年级，5-6年级，对阅读教学的目标提出了非常明白而具体的要求，这是教学任何一篇课文的基本依据。确定课文相关的重点目标，应以相关的年段目标为依据。课文的教学内容，一定要根据年段目标的要求，合理安排，精心选择。
如冀教版六年级语文下册《桥梁远景图》一文，是我国著名桥梁专家茅以升先生写的一篇科普说明文。在选择教学内容时，就要结合5-6年级分段目标中“阅读说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法”这一要求，在确定“了解当今桥梁的基本知识和将来桥梁的发展趋势”这一教学目标的基础上，对文章中出现的打比方、举例子、做比较等说明方法进行讲解。
2.依据教材的编排意图确定教学内容，才能保障教学内容准确表达文本内涵
不管什么版本的语文教材，教材的编写者从选择文本开始，到组成教学单元，再到编写每篇课文的助学系统，都融人了编写者对文本核心价值的认识和教学元素的筛选。也就是说教材编写者已经依据课标，兼顾了教材的整体体例，考虑文本体式和学情后确定文本应该承载的教学价值，并在教材的助学系统里有选择地呈现了这些教学价值。只要我们能发现教材的编排意图，找准教学目标，就能高效地确定一篇课文的教学内容。
教材中的课后思考题，就可以作为教学重点目标，成为教学的重要内容。如六年下册《冬至的梦》，课后有思考题：寒冷的冬至，都有谁“开始做着自己温暖的梦、希望的梦”？我们可以根据这个问题确定“感知梦的意思，感悟梦的内涵”的教学目标，把“感悟梦的内涵”作为教学的重难点来把握。在教学时围绕“寻梦”“品梦”“续梦”“圆梦”几个环节来加深对课文的“精读”。
3.根据文本特点确定教学内容，才能保障教学内容有助于学生语文能力的提升
在教学写事的记叙文时，就要关注事情发展的叙述过程；教学小说，就要引导学生把握小说塑造人物形象的特点；教学寓言，就要让学生深刻地体会和认识寓意……也就是按照诗歌的方式去新阅读诗歌，按照小说的方式去阅读小说。常见的文本有文学类阅读文本、议论类阅读文本、叙述类新闻文本、说明类阅读文本等。这些不同类型的阅读文本被赋予各自不同的课程功能，成了完成某一类语文课程目标的载体。因此，抓住这些文本的特点是我们选择教什么时必须要面对并进行取舍的重要事项。
如《再见了，亲人》这篇叙事抒情散文，描写了在火车站上，志愿军最后一批部队返回祖国时与朝鲜人民依依惜别的情景。我们在学习这篇散文过程中就要重点把握“叙事”与“抒情”，使学生领会通过描写具体事例来表达作者中心思想的写作特色，体会中朝人民不是亲人胜似亲人的情感；让学生在“叙事”中去体会描写事情的写作技法，让学生在“抒情”中去感悟打动人心的情感的描述技巧。
二、根据学情选择教学内容
课标的年段目标、教材编写意图、文本特点是我们确定教学内容的共同因素。但是我们也要看到，教学必须因人而异，学生的实际语文状况，也是确定教学内容的因素之一。
强调从学生实际出发确定教学内容，是我们教学中一贯要求的基本原则。我们教育的对象是学生，教学的目的是让学生在经历课堂这一个学习过程后有一定的提高和发展。在学习《鸟是树的花朵》一文前，我们备学生的学情时，要考虑到六年级的学生经过前面语文课程的系统学习，有了一定的词句欣赏能力，有了自己精读课文的方法，有了体悟文章表达情感的能力。在具体教学内容的选择上，可以基于学生已有的认知水平和学习能力，让学生在“精读”中去领悟“妙不可言”“优雅”“清爽宜人”“温文尔雅”等词语的意思，结合具体词句品位文章的优美，进而去理解“鸟是树的花朵”作为文本题目的妙处，和作者所要表达的对自然、生活、人生的感悟。
三、结语
综上所述，在讲解高年级精读课文选择适宜的教学内容时，我们只要充分考虑了教材的内容，认真地分析了学生的学情，就能在授课过程中理清思路，使教学过程脉络清晰，从而轻松地达成教学目标。
[作者单位：兰考县基础教育教研室 河南]