科研引领学习为先
　　
　　清华附小多年来一直秉承着清华大学“求真务实”的精神，心理工作的开展也是从先向专家学习开始起步的，2005年至2006年我们参加了国家教育部“十五”重点课题“中小学生品德发展测评及德育手段研究”子课题的研究，在北师大心理专家的指导下，对四年级的两个班学生，围绕着“价值观”、“情绪管理”、“交往”、“自我意识”四个主题，开展了每周一次的团体心理辅导。在这一过程中，不但锻炼了队伍，积累了经验，学到了知识，更重要的是看到了孩子的变化，这使我们更加明确了今后努力的方向。
　　
　　化整为零板块并行
　　
　　因为受人员、时间、教材等诸多不利因素的影响，我们化整为零，以多种形式开展工作。我们把心理工作设为几个板块：家长学校、高年级青春期前期教育、中年级交往教育、校报等四个板块。
　　以家长学校为例，学校一直十分重视做好小幼衔接的工作，每年新生入学都会进行家长培训，在这一过程中心理老师针对家长经常会问的6个问题进行讲解。
　　校报是我们开展工作的另一个天地。每月一期的校报上都会有一个栏目叫“心灵木屋”，我们每期就学生感兴趣的一个话题让学生畅所欲言。我们的宗旨是：轻松释放、少做评价、自然呈现、相互影响。这个栏目因为能及时反应学生的生活，选题往往是“进行时”，很受学生欢迎，他们都踊跃投稿。
　　
　　系列教育循序渐进
　　
　　心理教育是一个“慢”的过程，尤其是针对小学生，更是体现在点点滴滴的渗透上。所以我们强调系列教育，这个系列分“大系列”和“小系列”。
　　“大系列”指在全校开展的自我意识教育。一年级内容主题词是“我”，希望通过此活动看到更多的“镜中自己”；二年级内容主题词是“我的、你的”，使学生从物质的属有意识发展到意识形态的属有意识；三年级内容主题词是“我们”，让孩子理解当“我”变成“我们”的时候，要学会降低对对方的要求；四年级内容主题词是“我”，促使孩子学习以诚恳、明确的方式表达自身的感受和看法，接纳现状；五年级内容主题词是“你”，使孩子们体会被人认识的感受，了解他人眼中的“我”，从而促使他们“自知的我”和“他人所知的我”更加融合；六年级内容主题词是“我们”，学会诚恳地请求别人的帮助，学会既拒绝别人的请求又不损害人际关系。
　　“小系列”指为了使学生对于某一个内容理解得更透彻，从不同角度以多种形式进行指导。比如，在四年级开展“做一个受欢迎的人”教育：第一课时是讲座《做一个受欢迎的人》，第二课时是团体心理辅导《交响乐》，第三课时是问卷反馈及感受分享。
　　
　　形式多样规范操作
　　
　　积极心理的培养，首先要使学生有一个积极参与的态度，而开展形式多样的活动正是吸引学生的重要手段。我们采用的形式主要是以下几种：讲座、团体心理辅导、心理导向课、座谈。
　　因为参加心理辅导的老师来自于不同的学科，为了保证能有效地开展工作，在开始工作时，都先进行统一的规范：例如，我校在对学生进行青春期前期教育时，一直遵循“温、文、稳、问”的四字原则。
　　“温”是温暖的意思。比如，科学地谈性，并不仅仅意味着专用术语、现实回放，而更应是一种态度，一种温柔、自然、充满爱的态度，令人感到温暖的态度是学生接受教育的前提。这种“蹲下身与学生交流的态度”是我们上好每一节课的前提。
　　“文”指的是事物错综所成的纹理或现象，在这里可以借指遵循事物的本质，也就是科学性。科学不仅指概念的科学，还指传授知识的方式是科学的。对于五六年级的孩子来说，他们初步具有了分析事物和独立思考的能力，而青春期的一些知识又往往是“理论先行”，老师还没讲，学生们已经能说个子丑寅卯了，再讲就成了说教了。所以我们尝试以团队心理辅导的方式，让学生在活动中感悟。
　　“稳”指的是不能操之过急，尤其在性教育方面，必须小心翼翼。
　　“问”是指要鼓励孩子发问，让孩子能和老师自然地交流。为孩子们铺设不同的交流渠道，既是课堂的延伸，同时也是解决所谓敏感话题的必要手段。□
　　刊中刊编辑 王雪莉 朱桂英 付江泓 王宇华