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语文新课程标准规范着高中语文教学。语文教师的教学无论是宏观还是微观层面，都要围绕新课标的要求进行设计，作文教学也不例外。高中作文教学的关键是把握新课标理念，弄清语文课程的性质。语文教师要在新课程标准的指导下，树立整体性的观念，将作文教学与学生的人格构建、情感态度、价值观、审美观及现实生活紧密结合起来，使作文教学活动与学生个体、社会生活充分结合，摆脱矫情、空洞和俗套的弊病，在唯人、唯文、唯情的作文中，让学生有真情想抒，有真情要抒，有成功体验，发挥作文在语文教学中的实践性和综合性作用。在实践中，笔者认为新课标理念下的作文教学可从以下几个方面展开探索。
一、自由作文与统一作文相结合
很多教师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。虽然考试作文有一个统一的要求，但我们必须弄清考试作文与平时作文的区别。考试作文是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文看结果，平时作文重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要的，也是十分有意义的。如果我们联系近几年的高考作文命题，不难发现，高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。
当然，学生作文的自由，不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，更多的时候是提供一个写作的情景或话题。因为既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许作品张扬个性，表现自我。实际上，自由作文更受学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。
二、充分阅读、简单笔记
写作不仅要有好的材料，还要有好的表述方式。阅读不仅能扩大学生的眼界和知识面，让学生了解一些基本的科学知识和生活常识，还能帮助学生积累词汇，丰富表达方式。学生读书的特点往往是看的时候兴致高，捕捉信息的能力却很弱。当时记得快，转眼也忘得快。因此，培养学生养成记读书笔记的习惯尤为重要。当然，基于学生的年龄特点和认知水平，读书笔记的要求不能太高，但选择什么书来读，该记录哪些内容，怎样归类，这些就需要教师细致地指导。
一般来说，读书笔记的内容可归为这样几类：1.词汇积累。如美不胜收、景色迷人、风景如画等，如果能摘抄相应的段落或背诵相应的文章则更好。2.事物积累。如描写植物的放在一类，描写人物的放在一类。3.名言警句。4.诗歌摘抄。5.常识积累。这一项主要通过读报或听新闻来做记录。比如2007年、2008年所报道的感动中国的人物事迹，2008年的中国奥运、“神七”升天，以及汶川震灾、不合格奶粉事件等，这些都是值得我们积累的素材，写作时适当联系引用，不仅可以丰富行文，还可以增强作文的新颖性、可读性。读书笔记的内容多了，素材也就丰富了，写作文时就可以快捷有效地运用。
三、采用灵活多样的作文教学模式
采用灵活多样的作文教学模式，不拘泥于“教师布置，学生写”的简单模式，为学生打开多扇生活之窗，让学生面对多姿多彩的生活，让他们在丰富的生活中获取源源不断的知识和思想。鼓励他们与生活碰撞，对生活有独立的审美情趣。作为关注学生的教师，就应紧扣新课标理念，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣以及审美创造力。结合学生的实际生活，在课堂上给学生机会表达、交流，让学生在互助学习中充分享受做学习主人的乐趣，也给他们在交流争鸣中充分的语言表达及思想碰撞的空间。
语文教师还应该增加训练形式，如每周一次演讲，指导学生选自己最喜欢的生活内容，用自己最擅长的表达方式，表达自己最想说的观点或自己最美好的情感。总之，让学生成为作文课堂的主人，学生就能写出惊人之语，学生的创作源泉就不会枯竭。教师引导学生走出狭隘的写作空间，关注学生，激发学生的兴趣，学生就会创作出出乎意料的佳作。
四、与经典为伍，掘进作文的深度
生活能解决“写什么”的问题。与虚情假意、空洞无物相比，真情实感自然是优秀作文的基础。但并非情感真、感想实的作文就一定能得高分。因为真情实感也有高下之分。有些情感思想真则真矣，或流于低俗，或失于偏激，跟有深度、有品位、有思辨性的真情流露就有天壤之别。我们要求学生表现的真情实感，要能超越平庸，摆脱童稚，要能体现学生十几年来，在学习生活中积累起来的文化知识、人文情怀，要能展现出学生对生活的关注和思考。
但是，学生生活阅历的欠缺，往往导致他们对生活的感悟流于肤浅。如何弥补这种缺陷？大量的阅读为写作提供了广阔的空间，可以填补生活的空白，增加人生的经验，是一种提高学生思想深度的有效途径。读过周国平、钱钟书等人文章的学生肯定会有这样的感受：读书能加速人的成熟。而人对生活有了自己独到的看法，作文也就自然与众不同了。因此，从这个角度来讲，读书的厚度就是作文的深度。大量的阅读特别是经典的阅读带来的审美体验和语言积累，可以形成厚积薄发的写作能力和思想深度。一个读书多的人不一定是一个会作文的人，但一个会作文的人一定是喜欢读书的人。
五、注重年级差异性
高一年级的作文教学应该花一点时间让学生走进自然，走进生活，去选择自己感兴趣的写作题材。在这个阶段，重点培养的是学生的写作兴趣，使之能在作文中或多或少表达出自己想要说的话。重视文体的训练，要写中规中矩的作文，记叙文就是记叙文的样子，议论文就是议论文的样子。
高二年级的作文教学应侧重训练学生筛选并提炼生活素材的能力，并注重从阅读中获得自己独特的感受，形成富有个性化的生活体验；关注社会生活，学会理性思考，对社会生活有个人见解。
高三的作文教学可以更接近应试训练，教会学生挑选合适的表达技巧。因为真实情感并不是写作文的惟一要求，体现语文素养，并不只是有真情实感，也需要用高超的技巧将其表现出来，以获得阅读者对所写真情实感的高度认同。此外，还要加强审题训练，挑选合适的材料来行文。高三的作文侧重整体提高，这一阶段是高中作文教学检验成果的时候，应该更重视评讲工作。
总之，作文教学的方法是多种多样的，但终极目标只有一个，那就是尽可能地提高学生的写作水平，实现《高中语文教学大纲》中的相关目标。教师应鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，并帮助学生养成良好的写作习惯。
作者单位：江苏省泰兴市第四高级中学横垛分校（225418）
一、自由作文与统一作文相结合
很多教师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。虽然考试作文有一个统一的要求，但我们必须弄清考试作文与平时作文的区别。考试作文是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文看结果，平时作文重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要的，也是十分有意义的。如果我们联系近几年的高考作文命题，不难发现，高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。
当然，学生作文的自由，不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，更多的时候是提供一个写作的情景或话题。因为既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许作品张扬个性，表现自我。实际上，自由作文更受学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。
二、充分阅读、简单笔记
写作不仅要有好的材料，还要有好的表述方式。阅读不仅能扩大学生的眼界和知识面，让学生了解一些基本的科学知识和生活常识，还能帮助学生积累词汇，丰富表达方式。学生读书的特点往往是看的时候兴致高，捕捉信息的能力却很弱。当时记得快，转眼也忘得快。因此，培养学生养成记读书笔记的习惯尤为重要。当然，基于学生的年龄特点和认知水平，读书笔记的要求不能太高，但选择什么书来读，该记录哪些内容，怎样归类，这些就需要教师细致地指导。
一般来说，读书笔记的内容可归为这样几类：1.词汇积累。如美不胜收、景色迷人、风景如画等，如果能摘抄相应的段落或背诵相应的文章则更好。2.事物积累。如描写植物的放在一类，描写人物的放在一类。3.名言警句。4.诗歌摘抄。5.常识积累。这一项主要通过读报或听新闻来做记录。比如2007年、2008年所报道的感动中国的人物事迹，2008年的中国奥运、“神七”升天，以及汶川震灾、不合格奶粉事件等，这些都是值得我们积累的素材，写作时适当联系引用，不仅可以丰富行文，还可以增强作文的新颖性、可读性。读书笔记的内容多了，素材也就丰富了，写作文时就可以快捷有效地运用。
三、采用灵活多样的作文教学模式
采用灵活多样的作文教学模式，不拘泥于“教师布置，学生写”的简单模式，为学生打开多扇生活之窗，让学生面对多姿多彩的生活，让他们在丰富的生活中获取源源不断的知识和思想。鼓励他们与生活碰撞，对生活有独立的审美情趣。作为关注学生的教师，就应紧扣新课标理念，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣以及审美创造力。结合学生的实际生活，在课堂上给学生机会表达、交流，让学生在互助学习中充分享受做学习主人的乐趣，也给他们在交流争鸣中充分的语言表达及思想碰撞的空间。
语文教师还应该增加训练形式，如每周一次演讲，指导学生选自己最喜欢的生活内容，用自己最擅长的表达方式，表达自己最想说的观点或自己最美好的情感。总之，让学生成为作文课堂的主人，学生就能写出惊人之语，学生的创作源泉就不会枯竭。教师引导学生走出狭隘的写作空间，关注学生，激发学生的兴趣，学生就会创作出出乎意料的佳作。
四、与经典为伍，掘进作文的深度
生活能解决“写什么”的问题。与虚情假意、空洞无物相比，真情实感自然是优秀作文的基础。但并非情感真、感想实的作文就一定能得高分。因为真情实感也有高下之分。有些情感思想真则真矣，或流于低俗，或失于偏激，跟有深度、有品位、有思辨性的真情流露就有天壤之别。我们要求学生表现的真情实感，要能超越平庸，摆脱童稚，要能体现学生十几年来，在学习生活中积累起来的文化知识、人文情怀，要能展现出学生对生活的关注和思考。
但是，学生生活阅历的欠缺，往往导致他们对生活的感悟流于肤浅。如何弥补这种缺陷？大量的阅读为写作提供了广阔的空间，可以填补生活的空白，增加人生的经验，是一种提高学生思想深度的有效途径。读过周国平、钱钟书等人文章的学生肯定会有这样的感受：读书能加速人的成熟。而人对生活有了自己独到的看法，作文也就自然与众不同了。因此，从这个角度来讲，读书的厚度就是作文的深度。大量的阅读特别是经典的阅读带来的审美体验和语言积累，可以形成厚积薄发的写作能力和思想深度。一个读书多的人不一定是一个会作文的人，但一个会作文的人一定是喜欢读书的人。
五、注重年级差异性
高一年级的作文教学应该花一点时间让学生走进自然，走进生活，去选择自己感兴趣的写作题材。在这个阶段，重点培养的是学生的写作兴趣，使之能在作文中或多或少表达出自己想要说的话。重视文体的训练，要写中规中矩的作文，记叙文就是记叙文的样子，议论文就是议论文的样子。
高二年级的作文教学应侧重训练学生筛选并提炼生活素材的能力，并注重从阅读中获得自己独特的感受，形成富有个性化的生活体验；关注社会生活，学会理性思考，对社会生活有个人见解。
高三的作文教学可以更接近应试训练，教会学生挑选合适的表达技巧。因为真实情感并不是写作文的惟一要求，体现语文素养，并不只是有真情实感，也需要用高超的技巧将其表现出来，以获得阅读者对所写真情实感的高度认同。此外，还要加强审题训练，挑选合适的材料来行文。高三的作文侧重整体提高，这一阶段是高中作文教学检验成果的时候，应该更重视评讲工作。
总之，作文教学的方法是多种多样的，但终极目标只有一个，那就是尽可能地提高学生的写作水平，实现《高中语文教学大纲》中的相关目标。教师应鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，并帮助学生养成良好的写作习惯。
作者单位：江苏省泰兴市第四高级中学横垛分校（225418）