论文部分内容阅读
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在小学语文教学中，小组合作学习占据着重要地位。小组合作经常出现在课堂上，然而实际成效却并不尽如人意。问题到底出在哪儿呢？笔者通过学习和研究发现：如果没有充分的教学准备，合作学习小组没有形成，学生还没有经过合作技巧的训练，那么小组合作也只能流于形式。因此，要使小组合作发挥应有的作用，应从"教师的准备"和"学生合作能力的培养"两方面入手。
1 教师的准备
1.1 合理选用合作方式教学。小组合作作为一种组织形式，要根据实际的教学决定是否采用。要让小组合作学习落到实处，教师需要在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和教学资源的深入细致的分析，特别是对课上要解决的问题进行预测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？如果用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学？哪些内容适合小组学习？哪些内容适合个人自学？教师要根据教学内容和学生的情况有所选择，实现教学方式的多样化，避免"把所有鸡蛋放入合作学习之篮"。
1.2 留给学生充裕的时间和宽松的空间环境。合作教学实施的流程一般是集体教学——合作学习——集体交流——学习评价，其中后三个环节比较重要，都需要充裕的时间，教师对此要有足够的认识。小组合作时教师要给足学生讨论、交流的时间，让不同的学生充分发挥自己的聪明才智。小组合作只有建立在学生充分感知和独立思考的基础上，才能有价值、有成效。
合作学习应坚持小组内合作、小组间竞争的原则。集体交流和学习评价必须将这个原则落到实处。集体交流多以小组汇报的形式，应尽量照顾到每个小组。学习评价具有特殊性，在小组合作中，小组成员互助合作，彼此依赖，有共同的学习目标。空间位置的安排应根据教学目标和内容而定，遵循小组内尽量靠近、小组间尽量分开的原則。这样可使小组组员充分分享资料，互相交流合作，而尽量不影响其他小组学习。
1.3 合理分组，明确分工。合作学习小组的人数至少是两人，但在决定小组人数时应双重考虑。小组人数越多，小组成员在学习方法、个性、态度等方面就越具有多样性。但是，每个组员参与活动的机会相对减少，组内协调和沟通的时间相对增加。
分组有同质分组和异质分组两种形式。同质分组就是把学习成绩、兴趣爱好、思维品质相近的学生编排在一个组，让课堂讨论更有层次性、针对性。把能力强的小组和能力弱的小组分开，组员都没有心理压力，能大胆地去讨论、交流、获取知识。这样的分组有利于全体学生充分地参与合作，但是组与组之间无法竞争。
同组异质是根据学生的学习成绩、兴趣爱好、思维品质的差异，把优、中、差学生搭配分组。这样的分组有利于小组之间的公平竞争以及组内成员间的互相帮助，但学得好的学生参与机会多，往往扮演了一种帮助者的角色，学得差的学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从优生那里获得信息，致使差生在小组合作学习中的获益比在班级教学中还少。教师要根据教材的难易程度、学生的实际情况综合考虑，合理分组。合作学习小组应保持一段时间的相对稳定性，以便组员互相熟悉，彼此适应。如果小组合作学习的作用难以发挥，可以考虑重新调整组员。
小组合作学习时，组内成员要有明确的分工。根据研究内容的不同和学生的个性差异，在教师的指导下，小组成员可以自行分工，如主持人、记录员、检查员、报告员等。在一个阶段里，每人都应担任一个合作角色。一定时间之后，角色互换，使每个成员都有担任其他不同角色的机会，从而得到不同的体验。合理分组并明确分工之后，教师在日常教学中还要持之以恒地训练，让学生对小组合作学习形成一种习惯。
2 学生合作能力的培养
2.1 培养良好的合作习惯。
2.1.1 让学生学会倾听。教学中，我们常看到这种情形：当一个学生发言时，还有许多学生举手，嘴里不住地喊着"老师，我，我"，有的甚至直接打断别人，大声地发表见解。在课堂上，教师为学生营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，这种做法没有错，但是引导学生学会倾听也是非常必要的。教师应使学生意识到倾听别人发言是对发言者的尊重，也是一次学习的过程。
在小组合作时，教师要培养学生认真倾听别人意见的习惯，要有意识地训练学生这方面的素养。教师应要求学生做到：一是要耐心。无论是听教师讲课，还是听同学发言，一定要耐心地听完。特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足。二是要虚心。当别人提出不同意见时，要能虚心接受。三是要用心。在听取他人意见时不盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学习的需要，也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。
2.1.2 让学生勇于表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人能力的重要体现。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，了解对方的想法，在此基础上小组内成员才能合作、探究问题。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的见解，培养一种敢想、敢做、敢说的良好习惯。
2.2 训练一定的合作技巧。在小组合作学习中，小组成员在行使自己的职责时产生交际活动，这样就把交往活动纳入到了教学认识活动中，使个体探索和群体交流相结合。教师应该培养学生一定的合作技巧，使学生在听取他人意见和建议的过程中，摒弃自我为中心，客观地看待问题，拥有健康的人际交往态度。教师可在以下几方面训练学生的合作技巧：
（1）注意总结别人的看法，并对自己的观点进行反思。（2）要以一种积极的心态听取别人的意见。（3）通过解释向对方进一步阐明自己的观点。（4）可通过一些方法或策略的调整，让对方接受自己的观点和建议。（5）明确讨论的目的不是制造争端，而是要达到观点一致、消除歧义。
当教师做了充分的准备，当学生经过较长时间的系统训练，小组合作学习一定会真正发挥其作用，成为课堂教学中一道亮丽的风景线！
1 教师的准备
1.1 合理选用合作方式教学。小组合作作为一种组织形式，要根据实际的教学决定是否采用。要让小组合作学习落到实处，教师需要在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和教学资源的深入细致的分析，特别是对课上要解决的问题进行预测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？如果用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学？哪些内容适合小组学习？哪些内容适合个人自学？教师要根据教学内容和学生的情况有所选择，实现教学方式的多样化，避免"把所有鸡蛋放入合作学习之篮"。
1.2 留给学生充裕的时间和宽松的空间环境。合作教学实施的流程一般是集体教学——合作学习——集体交流——学习评价，其中后三个环节比较重要，都需要充裕的时间，教师对此要有足够的认识。小组合作时教师要给足学生讨论、交流的时间，让不同的学生充分发挥自己的聪明才智。小组合作只有建立在学生充分感知和独立思考的基础上，才能有价值、有成效。
合作学习应坚持小组内合作、小组间竞争的原则。集体交流和学习评价必须将这个原则落到实处。集体交流多以小组汇报的形式，应尽量照顾到每个小组。学习评价具有特殊性，在小组合作中，小组成员互助合作，彼此依赖，有共同的学习目标。空间位置的安排应根据教学目标和内容而定，遵循小组内尽量靠近、小组间尽量分开的原則。这样可使小组组员充分分享资料，互相交流合作，而尽量不影响其他小组学习。
1.3 合理分组，明确分工。合作学习小组的人数至少是两人，但在决定小组人数时应双重考虑。小组人数越多，小组成员在学习方法、个性、态度等方面就越具有多样性。但是，每个组员参与活动的机会相对减少，组内协调和沟通的时间相对增加。
分组有同质分组和异质分组两种形式。同质分组就是把学习成绩、兴趣爱好、思维品质相近的学生编排在一个组，让课堂讨论更有层次性、针对性。把能力强的小组和能力弱的小组分开，组员都没有心理压力，能大胆地去讨论、交流、获取知识。这样的分组有利于全体学生充分地参与合作，但是组与组之间无法竞争。
同组异质是根据学生的学习成绩、兴趣爱好、思维品质的差异，把优、中、差学生搭配分组。这样的分组有利于小组之间的公平竞争以及组内成员间的互相帮助，但学得好的学生参与机会多，往往扮演了一种帮助者的角色，学得差的学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从优生那里获得信息，致使差生在小组合作学习中的获益比在班级教学中还少。教师要根据教材的难易程度、学生的实际情况综合考虑，合理分组。合作学习小组应保持一段时间的相对稳定性，以便组员互相熟悉，彼此适应。如果小组合作学习的作用难以发挥，可以考虑重新调整组员。
小组合作学习时，组内成员要有明确的分工。根据研究内容的不同和学生的个性差异，在教师的指导下，小组成员可以自行分工，如主持人、记录员、检查员、报告员等。在一个阶段里，每人都应担任一个合作角色。一定时间之后，角色互换，使每个成员都有担任其他不同角色的机会，从而得到不同的体验。合理分组并明确分工之后，教师在日常教学中还要持之以恒地训练，让学生对小组合作学习形成一种习惯。
2 学生合作能力的培养
2.1 培养良好的合作习惯。
2.1.1 让学生学会倾听。教学中，我们常看到这种情形：当一个学生发言时，还有许多学生举手，嘴里不住地喊着"老师，我，我"，有的甚至直接打断别人，大声地发表见解。在课堂上，教师为学生营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，这种做法没有错，但是引导学生学会倾听也是非常必要的。教师应使学生意识到倾听别人发言是对发言者的尊重，也是一次学习的过程。
在小组合作时，教师要培养学生认真倾听别人意见的习惯，要有意识地训练学生这方面的素养。教师应要求学生做到：一是要耐心。无论是听教师讲课，还是听同学发言，一定要耐心地听完。特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足。二是要虚心。当别人提出不同意见时，要能虚心接受。三是要用心。在听取他人意见时不盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学习的需要，也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。
2.1.2 让学生勇于表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人能力的重要体现。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，了解对方的想法，在此基础上小组内成员才能合作、探究问题。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的见解，培养一种敢想、敢做、敢说的良好习惯。
2.2 训练一定的合作技巧。在小组合作学习中，小组成员在行使自己的职责时产生交际活动，这样就把交往活动纳入到了教学认识活动中，使个体探索和群体交流相结合。教师应该培养学生一定的合作技巧，使学生在听取他人意见和建议的过程中，摒弃自我为中心，客观地看待问题，拥有健康的人际交往态度。教师可在以下几方面训练学生的合作技巧：
（1）注意总结别人的看法，并对自己的观点进行反思。（2）要以一种积极的心态听取别人的意见。（3）通过解释向对方进一步阐明自己的观点。（4）可通过一些方法或策略的调整，让对方接受自己的观点和建议。（5）明确讨论的目的不是制造争端，而是要达到观点一致、消除歧义。
当教师做了充分的准备，当学生经过较长时间的系统训练，小组合作学习一定会真正发挥其作用，成为课堂教学中一道亮丽的风景线！