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摘要：在一些教师眼里，创新就是找文本的毛病， 就是与文本基本精神唱"反调"， 越奇特新潮， 越能体现个性和创造。殊不知， 这些虚伪的创新，既削弱了培养学生语文能力的作用， 又流失了语文教学本应具有的人文精神。本文中笔者认为，在当前教改继续深入发展的形势下， 我们应该有一种理性的思考， 让语文教学远离虚伪。
关键词：小学语文；虚伪；思考
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0159-01
例一： 一位教师执教《狐狸和乌鸦》， 课文第二节是这样的："有一天， 乌鸦飞出去给她的孩子们找吃的。她找到一片肉， 叼了回来， 站在窝旁边的树枝上， 心里很高兴。"学生自主学习后有的说："乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上， 为啥不到窝里去喂小乌鸦， 偏要等狐狸来骗她？ "有的说："这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫， 急着要妈妈喂食， 乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天？ "教师便顺水推舟说：" 大家说得有点道理， 课文是人写的， 如果不妥当， 当然也可以修改。你们觉得怎样改才合理？ "于是， 學生们更来劲， 多数意见认为， 可以改成"乌鸦飞累了， 停歇在半路的一棵树上， 心里很高兴。一只狐狸跑过来？"
学生能提出自己不同的看法， 固然可贵， 问题是， 其观点是否确有道理？ 课文是否真有"不妥"之处需要"修改"？ 这就需要教师作出迅速而准确的判断。仔细阅读课文就可以发现，乌鸦妈妈并不是等着狐狸来跟她聊天， 但可以看出她很得意，有点自我欣赏的意味， 满以为这一片肉就是她孩子的一顿美餐了。狐狸就是利用了她的得意心理和好表现的虚荣心， 才把她已经到嘴边的肉骗去的。
课文突出对乌鸦妈妈功败垂成的可惜和可叹， 虚荣心要不得的主题才得到更加深刻的表现。这样因势利导， 让学生带着问题阅读， 同样是个性化的阅读， 是自己发现， 与作者艺术匠心发生共鸣的过程， 同样体现着创新教育的理念。创造性阅读不是要在课文中找出什么"瑕疵"。超越文本， 挑战权威，首先要尊重文本， 深入文本， 了解文本， 吃透文本。
例二： 一位教师在他公开发表的文章中， 为了说明"生成有度"的道理， 陈述了自己教学《小马过河》的片断。教师引导学生通过朗读理解老马教育小马的话语时， 生成了下面的对话：
生： 老师， 我认为老马的话不对。
师：（ 一愣） 为什么？
生： 因为老马说："你去试一试， 就明白了。"假如什么事情都去试试， 要是有危险那怎么办？ 其他学生受到了启发， 也纷纷表达自己的见解。
生： 我认为老马说的话一半对， 一半错。
生："孩子， 光听别人说， 自己不动脑筋， 是不行的。"这句话对。"你去试试， 不就明白了吗？ "我认为这话不对， 要是什么都去试试， 可能会有危险的。
生：（ 其他学生附和） 对呀！我们要保护自己的生命。
师：（ 适时进行启发） 那假如你是老马， 应该怎样对小马说呢？
生： 孩子， 光听别人说， 自己不动脑筋是不行的。你要动脑筋想一想老牛和松鼠的差别， 知道能不能过河了。
生： 老师， 我觉得， 小马只要听了老牛的话， 就知道自己能不能过河了。
生： 因为， 小马与老牛比一比高矮， 不就知道河水有多深了吗？
师： 真是个会动脑筋会思考问题的孩子。
众所周知，《小马过河》是通过老马与小马的对话， 说明了实践第一的道理。老马的话说得很清楚， 凡事要动脑筋想一想， 然后再去试试， 说明了"想"与"做"的关系， 以"试"和"做"检验所"想"和所"听"对不对。可学生却生成出两个与文本主旨毫不相干的话题：（1） 去试一试， 有危险怎么办？ 我们要保护自己的生命。难道为保护生命就不能作任何的尝试和探索吗？ 按照这个逻辑， 还能有科学实验和社会变革吗？ 所有的改革和创新都离不开"试一试"的过程， 都有一定的艰难险阻甚至要付出生命的代价， 而人类就是在这"试一试"的过程中前进的。这与珍惜生命、关爱生命并不矛盾， 也不排斥。学生节外生枝的" 生成"， 以" 保护生命"为由而否定亲自"试一试"，显然是违背了文本精髓的片面理解。（2） 把"想"和"做"割裂开来， 以"想一想"和"比一比"否定" 试一试"， 同样与实践第一的精神背道而驰。我们不能责怪学生无中生有地"创新"， 也不必跟学生讲实践论， 但是， 作为教学对话的首席， 课堂教学的主导者， 教师岂能不分是非黑白， 一律冠以" 会动脑筋"的高帽子？ 如果认为只要学生提出与文本相反的观点， 就是"创新"， 就是" 精彩的生成"， 这样只能使学生如堕五里云中， 失去追寻真理的方向。其实， 教师只要点一点， 试问："只是想一想， 比一比行吗？ ""不试， 行吗？"试一试， 就一定有危险吗？ "学生自然能从阅读与对话中走进文本的灵魂， 萌生获取成功的喜悦。
以上课例反映了少数教师错误的价值取向， 在他们看来，创新就是找文本的毛病， 就是与文本基本精神唱"反调"， 越奇特新潮， 越能体现个性和创造。殊不知， 这些虚伪的创新，既削弱了培养学生语文能力的作用， 又流失了语文教学本应具有的人文精神。在当前教改继续深入发展的形势下， 我们更应该有一种理性的思考， 让语文教学远离虚伪， 走向本真，努力追求既有创新思想又实实在在的教学境界。
关键词：小学语文；虚伪；思考
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0159-01
例一： 一位教师执教《狐狸和乌鸦》， 课文第二节是这样的："有一天， 乌鸦飞出去给她的孩子们找吃的。她找到一片肉， 叼了回来， 站在窝旁边的树枝上， 心里很高兴。"学生自主学习后有的说："乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上， 为啥不到窝里去喂小乌鸦， 偏要等狐狸来骗她？ "有的说："这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫， 急着要妈妈喂食， 乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天？ "教师便顺水推舟说：" 大家说得有点道理， 课文是人写的， 如果不妥当， 当然也可以修改。你们觉得怎样改才合理？ "于是， 學生们更来劲， 多数意见认为， 可以改成"乌鸦飞累了， 停歇在半路的一棵树上， 心里很高兴。一只狐狸跑过来？"
学生能提出自己不同的看法， 固然可贵， 问题是， 其观点是否确有道理？ 课文是否真有"不妥"之处需要"修改"？ 这就需要教师作出迅速而准确的判断。仔细阅读课文就可以发现，乌鸦妈妈并不是等着狐狸来跟她聊天， 但可以看出她很得意，有点自我欣赏的意味， 满以为这一片肉就是她孩子的一顿美餐了。狐狸就是利用了她的得意心理和好表现的虚荣心， 才把她已经到嘴边的肉骗去的。
课文突出对乌鸦妈妈功败垂成的可惜和可叹， 虚荣心要不得的主题才得到更加深刻的表现。这样因势利导， 让学生带着问题阅读， 同样是个性化的阅读， 是自己发现， 与作者艺术匠心发生共鸣的过程， 同样体现着创新教育的理念。创造性阅读不是要在课文中找出什么"瑕疵"。超越文本， 挑战权威，首先要尊重文本， 深入文本， 了解文本， 吃透文本。
例二： 一位教师在他公开发表的文章中， 为了说明"生成有度"的道理， 陈述了自己教学《小马过河》的片断。教师引导学生通过朗读理解老马教育小马的话语时， 生成了下面的对话：
生： 老师， 我认为老马的话不对。
师：（ 一愣） 为什么？
生： 因为老马说："你去试一试， 就明白了。"假如什么事情都去试试， 要是有危险那怎么办？ 其他学生受到了启发， 也纷纷表达自己的见解。
生： 我认为老马说的话一半对， 一半错。
生："孩子， 光听别人说， 自己不动脑筋， 是不行的。"这句话对。"你去试试， 不就明白了吗？ "我认为这话不对， 要是什么都去试试， 可能会有危险的。
生：（ 其他学生附和） 对呀！我们要保护自己的生命。
师：（ 适时进行启发） 那假如你是老马， 应该怎样对小马说呢？
生： 孩子， 光听别人说， 自己不动脑筋是不行的。你要动脑筋想一想老牛和松鼠的差别， 知道能不能过河了。
生： 老师， 我觉得， 小马只要听了老牛的话， 就知道自己能不能过河了。
生： 因为， 小马与老牛比一比高矮， 不就知道河水有多深了吗？
师： 真是个会动脑筋会思考问题的孩子。
众所周知，《小马过河》是通过老马与小马的对话， 说明了实践第一的道理。老马的话说得很清楚， 凡事要动脑筋想一想， 然后再去试试， 说明了"想"与"做"的关系， 以"试"和"做"检验所"想"和所"听"对不对。可学生却生成出两个与文本主旨毫不相干的话题：（1） 去试一试， 有危险怎么办？ 我们要保护自己的生命。难道为保护生命就不能作任何的尝试和探索吗？ 按照这个逻辑， 还能有科学实验和社会变革吗？ 所有的改革和创新都离不开"试一试"的过程， 都有一定的艰难险阻甚至要付出生命的代价， 而人类就是在这"试一试"的过程中前进的。这与珍惜生命、关爱生命并不矛盾， 也不排斥。学生节外生枝的" 生成"， 以" 保护生命"为由而否定亲自"试一试"，显然是违背了文本精髓的片面理解。（2） 把"想"和"做"割裂开来， 以"想一想"和"比一比"否定" 试一试"， 同样与实践第一的精神背道而驰。我们不能责怪学生无中生有地"创新"， 也不必跟学生讲实践论， 但是， 作为教学对话的首席， 课堂教学的主导者， 教师岂能不分是非黑白， 一律冠以" 会动脑筋"的高帽子？ 如果认为只要学生提出与文本相反的观点， 就是"创新"， 就是" 精彩的生成"， 这样只能使学生如堕五里云中， 失去追寻真理的方向。其实， 教师只要点一点， 试问："只是想一想， 比一比行吗？ ""不试， 行吗？"试一试， 就一定有危险吗？ "学生自然能从阅读与对话中走进文本的灵魂， 萌生获取成功的喜悦。
以上课例反映了少数教师错误的价值取向， 在他们看来，创新就是找文本的毛病， 就是与文本基本精神唱"反调"， 越奇特新潮， 越能体现个性和创造。殊不知， 这些虚伪的创新，既削弱了培养学生语文能力的作用， 又流失了语文教学本应具有的人文精神。在当前教改继续深入发展的形势下， 我们更应该有一种理性的思考， 让语文教学远离虚伪， 走向本真，努力追求既有创新思想又实实在在的教学境界。