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【摘要】教材是教师进行教学活动的依据，也是学生学习的根本。《现代大学英语精读》（第二版）是目前应用较为广泛的英语专业教材之一，因此对其进行教材评价很有必要。本文将基于Cunningsworth评价框架，对《现代大学英语精读》（第二版）进行整体印象评价和深入评价。
【关键词】教材评价 Cunningsworth评价框架 《现代大学英语精读》（第二版）
一、引言
教材作为教师教学和学生学习的基本工具，应当以能激发学生的学习兴趣和提高学生的专业水平为目标。学生在课堂学习的主要指导来源于教材而非教师，特别是学生的课后作业更是由教材来指导完成。无论是从数量还是质量上，社会对英语人才的需求都越来越高，对英语专业学生的英语能力也越来越重视，这就导致各种各样的英语教材层出不穷，其中难免龙蛇混杂，鱼目混珠。因此，我们应当对这些教材进行全面而系统的分析，从而充分地发挥这些教材的最大价值。而教师作为奋战在一线的研究人员，获取到的是一手资料，因此，教师应当积极参与到教材评价这一活动中来。
在英语专业本科阶段，无论是从课时分配、学生投入，还是教师的重视程度来看，精读课都占有很大的比重，贯穿大一至大三整整六个学期，在学生英语能力的全面提高及学生综合素质的促进方面起到了举足轻重的作用。因此，选用合适的精读教材对于精读课的高效开展至关重要。《现代大学英语精读》（第二版）是目前应用较为廣泛的英语专业教材之一，因此对其进行教材评价很有必要。本文将基于Cunningsworth评价框架，对《现代大学英语精读》（第二版）进行评析。
二、Cunningsworth评价框架
早在上世纪80年代，教材评价就引起了众多国外学者的关注。而Cunningsworth作为较早研究教材评价的学者之一，在他的著作Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials中提出了四个教材评价的原则：1.教材应当与学习者的需求一致，应当与教学目的和教学目标一致。2.教材应当反映语言的实际使用情况，并能帮助学生有效地使用语言。3.教材应当考虑学习者的需求，提供有效的学习方法和策略。4.教材应当成为目标与和学习者之间的桥梁，为学习者在学习过程中提供支持作用。
随后，其又在Choosing Your Coursebook 一书中详细介绍了教材评价的方法，即整体印象评价（impressionistic overview）和深入评价（in-depth evaluation）。整体印象评价是指教材评价者根据自己的经验对教材进行的整体性、印象性的主观评价。这种方法在从大量的教材中初选一部分教材作为进一步分析的对象时是很有用的。但是，由于缺乏客观性和科学性，单靠这种方法评价教材并不可取。而深入评价是指对教材进行的全面深入的评价，既要评价教材本身的思想性、科学性、系统性和趣味性等，包括语言的话题、学习的方法、内容的组织和教学方法的采用，又要评价教材的适用性和可操作性，包括学生的需求分析、大纲或课程标准的目标要求、教师的教学风格等。通常，我们采用整体印象评价和深入评价相结合的方法来具体评价某一教材。
三、对《现代大学英语精读》（第二版）的整体印象评价
《现代大学英语精读》第二版由北京外国语大学英语学院资深教授杨立民担任总主编，多位北外知名专家共同编写。该系列教材全套共六册，始终贯彻语言基本功和文化内涵并重的编写理念，在语言教学中培养学生的人文修养和人文精神，提高学生的思辨能力。教材选文经典，题材、体裁多样，语言规范，难度适中，一经使用，便受到广大院校的普遍欢迎。
作为众多院校英语专业精读课的首选教材之一，《现代大学英语精读》第二版的中心任务仍然是全面提高学生的阅读能力，包括理解能力、赏析能力和应用能力。具体到每一册的分工略有不同。第1-2册的基本任务是大力盘活中学所学内容。帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的语音、语调和朗读技巧，消化并提升中学所学的词汇和语法知识。第3-4册的基本任务是全面完成基础阶段的训练。在继续抓紧听说的前提下，对写作和翻译能力的训练要给以更多关注，指导学生进行广泛阅读，全面提高学生独立工作能力，培养对教材内容进行分析、批判、评论的能力。第5-6册的基本任务是在更高层次上提高阅读理解能力。进一步加强学生的阅读理解能力，大力增强学生的欣赏能力，通过教学帮助学生看到基础阶段所学之不足，激发他们攀登英语高峰的雄心。
总体上看，该系列教材由浅入深，循序渐进，努力吸取我国以往的英语教学经验，充分反映出中国学生学习英语的特殊规律和要求。兼顾语言和文化，重视文化内涵和人文价值，不仅向学生传授语言知识和技能，同时激发他们的心智，开阔他们的视野，培养他们独立思考的精神、分析批判的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯。
四、对《现代大学英语精读》（第二版）的深入评价
《现代大学英语精读》第二版每册均有16个单元，其中包含2个复习单元，配套教材包括学生用书、教师用书和同步测试。除复习单元外，每个单元均包含Text A和Text B两篇文章，而Text B与Text A表达的主题类似，一般作为补充材料供学生阅读。每个单元的结构基本一致，第一部分是Text A，包括课文正文、Notes on the Text和Glossary。Notes on the Text的目的在于结合课文，帮助学生初步掌握文章大意，而Glossary则方便学生学习课文中出现的生词。第二部分是Preview，通过听、读课文，回答有关课文内容的问题。这一部分强调课前预习，要求学生尽量自主理解课文，自主发现、整理、归纳本课的语言要点。第三部分是Speaking，一般以分组讨论的形式呈现，学生通过问答、复述、报告、辩论等方式巩固所学知识。这一部分强调口语实践，特别是围绕课文内容而展开的各种口语活动，形式多样，内容丰富。第四部分是Vocabulary，一般牵涉到课文中出现的构词法、词组搭配、近反义词，词组、句子英汉互译等练习。练习既有比较机械的练习，以便学生熟能生巧，也有比较灵活的练习，能够让学生学以致用。第五部分是Grammar，通常会先给出例句，然后按照相应的语法要求，对句子进行翻译、填空或纠错。这一部分既有对新语法的初步介绍，也有对某些重点语法的反复训练。第六部分是Writing，一般会先提出几个问题，然后用给出的问题做提纲，写一篇跟课文内容相关的150字文章。这一部分是对课文所学内容的巩固和加强，其目的是使学生能够真正地消化吸收所学知识。第七部分是Text B，其中包括Memorable Quotes，对于这部分的生词及其语言现象不作要求，而后面所附的名言警句一般供欣赏用。这一部分不仅跟课文内容联系紧密，而且侧重开拓学生的视野，帮助他们积累课外知识。
五、小结
根据Cunningsworth评价框架对《现代大学英语精读》
（第二版）进行评价，结果表明该教材基本符合《高等学校英语专业教学大纲》，注重学生知识结构的合理性，注重各项语言技能的全面发展，注重培养跨文化交际能力，注重学生思维能力和创新能力的培养。然而该教材也有些地方亟待改进，比如：不少师生反映，虽然按照编者的意图，应当每周上一个单元，但是由于每个单元的学习活动较多，教学课时有限，往往不能按时结束每一单元，最终导致一学期下来还剩几个单元没讲。其他的不足之处还体现在应用体裁的文章和贴近大学生生活实际的文章占比较少，视觉材料缺乏等方面。在今后的教材修订中，应当积累经验，扬长避短，力争再创精品。
参考文献：
[1]Cunningsworth，A.Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials[M].Oxford：Heinemann，1984.
[2]Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook[M].Oxford： Heinemann，1995.
[3]杨立民.现代大学英语精读（第2版）[M].外语教学与研究出版社，2010.
[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社，2000.
作者简介：胡微（1990-），女，安徽黄山人，四川外国语大学重庆南方翻译学院文学与新闻传播学院英语教师，研究方向：翻译理论与实践。
【关键词】教材评价 Cunningsworth评价框架 《现代大学英语精读》（第二版）
一、引言
教材作为教师教学和学生学习的基本工具，应当以能激发学生的学习兴趣和提高学生的专业水平为目标。学生在课堂学习的主要指导来源于教材而非教师，特别是学生的课后作业更是由教材来指导完成。无论是从数量还是质量上，社会对英语人才的需求都越来越高，对英语专业学生的英语能力也越来越重视，这就导致各种各样的英语教材层出不穷，其中难免龙蛇混杂，鱼目混珠。因此，我们应当对这些教材进行全面而系统的分析，从而充分地发挥这些教材的最大价值。而教师作为奋战在一线的研究人员，获取到的是一手资料，因此，教师应当积极参与到教材评价这一活动中来。
在英语专业本科阶段，无论是从课时分配、学生投入，还是教师的重视程度来看，精读课都占有很大的比重，贯穿大一至大三整整六个学期，在学生英语能力的全面提高及学生综合素质的促进方面起到了举足轻重的作用。因此，选用合适的精读教材对于精读课的高效开展至关重要。《现代大学英语精读》（第二版）是目前应用较为廣泛的英语专业教材之一，因此对其进行教材评价很有必要。本文将基于Cunningsworth评价框架，对《现代大学英语精读》（第二版）进行评析。
二、Cunningsworth评价框架
早在上世纪80年代，教材评价就引起了众多国外学者的关注。而Cunningsworth作为较早研究教材评价的学者之一，在他的著作Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials中提出了四个教材评价的原则：1.教材应当与学习者的需求一致，应当与教学目的和教学目标一致。2.教材应当反映语言的实际使用情况，并能帮助学生有效地使用语言。3.教材应当考虑学习者的需求，提供有效的学习方法和策略。4.教材应当成为目标与和学习者之间的桥梁，为学习者在学习过程中提供支持作用。
随后，其又在Choosing Your Coursebook 一书中详细介绍了教材评价的方法，即整体印象评价（impressionistic overview）和深入评价（in-depth evaluation）。整体印象评价是指教材评价者根据自己的经验对教材进行的整体性、印象性的主观评价。这种方法在从大量的教材中初选一部分教材作为进一步分析的对象时是很有用的。但是，由于缺乏客观性和科学性，单靠这种方法评价教材并不可取。而深入评价是指对教材进行的全面深入的评价，既要评价教材本身的思想性、科学性、系统性和趣味性等，包括语言的话题、学习的方法、内容的组织和教学方法的采用，又要评价教材的适用性和可操作性，包括学生的需求分析、大纲或课程标准的目标要求、教师的教学风格等。通常，我们采用整体印象评价和深入评价相结合的方法来具体评价某一教材。
三、对《现代大学英语精读》（第二版）的整体印象评价
《现代大学英语精读》第二版由北京外国语大学英语学院资深教授杨立民担任总主编，多位北外知名专家共同编写。该系列教材全套共六册，始终贯彻语言基本功和文化内涵并重的编写理念，在语言教学中培养学生的人文修养和人文精神，提高学生的思辨能力。教材选文经典，题材、体裁多样，语言规范，难度适中，一经使用，便受到广大院校的普遍欢迎。
作为众多院校英语专业精读课的首选教材之一，《现代大学英语精读》第二版的中心任务仍然是全面提高学生的阅读能力，包括理解能力、赏析能力和应用能力。具体到每一册的分工略有不同。第1-2册的基本任务是大力盘活中学所学内容。帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的语音、语调和朗读技巧，消化并提升中学所学的词汇和语法知识。第3-4册的基本任务是全面完成基础阶段的训练。在继续抓紧听说的前提下，对写作和翻译能力的训练要给以更多关注，指导学生进行广泛阅读，全面提高学生独立工作能力，培养对教材内容进行分析、批判、评论的能力。第5-6册的基本任务是在更高层次上提高阅读理解能力。进一步加强学生的阅读理解能力，大力增强学生的欣赏能力，通过教学帮助学生看到基础阶段所学之不足，激发他们攀登英语高峰的雄心。
总体上看，该系列教材由浅入深，循序渐进，努力吸取我国以往的英语教学经验，充分反映出中国学生学习英语的特殊规律和要求。兼顾语言和文化，重视文化内涵和人文价值，不仅向学生传授语言知识和技能，同时激发他们的心智，开阔他们的视野，培养他们独立思考的精神、分析批判的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯。
四、对《现代大学英语精读》（第二版）的深入评价
《现代大学英语精读》第二版每册均有16个单元，其中包含2个复习单元，配套教材包括学生用书、教师用书和同步测试。除复习单元外，每个单元均包含Text A和Text B两篇文章，而Text B与Text A表达的主题类似，一般作为补充材料供学生阅读。每个单元的结构基本一致，第一部分是Text A，包括课文正文、Notes on the Text和Glossary。Notes on the Text的目的在于结合课文，帮助学生初步掌握文章大意，而Glossary则方便学生学习课文中出现的生词。第二部分是Preview，通过听、读课文，回答有关课文内容的问题。这一部分强调课前预习，要求学生尽量自主理解课文，自主发现、整理、归纳本课的语言要点。第三部分是Speaking，一般以分组讨论的形式呈现，学生通过问答、复述、报告、辩论等方式巩固所学知识。这一部分强调口语实践，特别是围绕课文内容而展开的各种口语活动，形式多样，内容丰富。第四部分是Vocabulary，一般牵涉到课文中出现的构词法、词组搭配、近反义词，词组、句子英汉互译等练习。练习既有比较机械的练习，以便学生熟能生巧，也有比较灵活的练习，能够让学生学以致用。第五部分是Grammar，通常会先给出例句，然后按照相应的语法要求，对句子进行翻译、填空或纠错。这一部分既有对新语法的初步介绍，也有对某些重点语法的反复训练。第六部分是Writing，一般会先提出几个问题，然后用给出的问题做提纲，写一篇跟课文内容相关的150字文章。这一部分是对课文所学内容的巩固和加强，其目的是使学生能够真正地消化吸收所学知识。第七部分是Text B，其中包括Memorable Quotes，对于这部分的生词及其语言现象不作要求，而后面所附的名言警句一般供欣赏用。这一部分不仅跟课文内容联系紧密，而且侧重开拓学生的视野，帮助他们积累课外知识。
五、小结
根据Cunningsworth评价框架对《现代大学英语精读》
（第二版）进行评价，结果表明该教材基本符合《高等学校英语专业教学大纲》，注重学生知识结构的合理性，注重各项语言技能的全面发展，注重培养跨文化交际能力，注重学生思维能力和创新能力的培养。然而该教材也有些地方亟待改进，比如：不少师生反映，虽然按照编者的意图，应当每周上一个单元，但是由于每个单元的学习活动较多，教学课时有限，往往不能按时结束每一单元，最终导致一学期下来还剩几个单元没讲。其他的不足之处还体现在应用体裁的文章和贴近大学生生活实际的文章占比较少，视觉材料缺乏等方面。在今后的教材修订中，应当积累经验，扬长避短，力争再创精品。
参考文献：
[1]Cunningsworth，A.Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials[M].Oxford：Heinemann，1984.
[2]Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook[M].Oxford： Heinemann，1995.
[3]杨立民.现代大学英语精读（第2版）[M].外语教学与研究出版社，2010.
[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社，2000.
作者简介：胡微（1990-），女，安徽黄山人，四川外国语大学重庆南方翻译学院文学与新闻传播学院英语教师，研究方向：翻译理论与实践。