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摘 要：新课标以“學生作为课堂教学活动的主体”为现行教育理念，要求教师在教学活中以培养学生的自主学习能力为主，强化学生的主人翁意识。因此，教师进行实效学习行为培训对小学语文课堂教学质量的提高有重要作用，良好的实效学习行为能使学生有针对性的学习，激发学生的学习热情，促进学生语文学习发展。
关键词：小学阶段;语文课堂;实效学习;教学策略
小学阶段因学生的成长特性导致其学习效率普遍不高，同时教师在教学中主要以讲解为主，忽略学生的实效学习行为，影响到学生学习的效率。实际上，知识讲解的教学效果不能以简单的加减为积累形式，教师要采取有效的教学策略提高小学生的学习兴趣，使学生能够进行实效学习，进一步提高小学生的实效学习能力。
一、指导学习过程，教授学习方法
小学语文教师在教学中应当以教授学生学习方法为主，在课堂中对学生的学习过程进行指导，以提高学生的学习效率。实效学习行为的养成离不开有效的教学方法，教师在教学中要为学生制定学习目标，要为学生设计能够自己独立完成的学习任务并教授学生基本的学习方法。例如：在带领学生学习生字时，教师应要求学生在学习前通读课文，对文中出现的生僻字词进行标注，并结合教学任务为生僻字词进行拼音注解，借助拼音的帮助再对课文进行默读。学生可以通过此种方法进行实效学习，能够有效提高学生的学习效率。
此外，小学语文教师在教学中应以教授学生学习方法为主要教学目标，以提高学生学习效率，使学生在学习中能够发现自身的问题;同时教师应培养学生“勤学好问”的求知意识，在面对问题时，敢于质疑;鼓励学生进行自主学习、独立思考;教导学生通过知识积累提高自身文化素养。实效学习离不开良好的学习方法，教师以“授之以渔”的方式将学生单向学习、强制学习的态度转变为自觉、积极的求学态度，进而提高小学语文教学的实效性，有效培养小学生实效学习的行为，促进学生语文学习上的进步。
二、进行小组划分，加强学生之间交流监督
在教学中进行小组划分的目的在于促进学生之间的沟通交流，加强学生之间的互动，使其在精力有限的情况下能够通过小组划分的方式督促学生进行实效学习，进而使学生在有限的教学时间中高效完成学习任务。教师在进行小组划分时应当综合多方面因素，应当明确自身教学认知，不以成绩作为分组的标准，而是以学生的学习能力、知识基础、男女比例为主，做到“能力均衡”。为每组选取小组长，重要事宜由组长与教师交接，将课堂学习任务分发给各组组长，由组长向学生分配学习任务，通过小组成员间的交流学习、相互监督，促使学生之间加强联系，团结互助。同时教师在教学中采用小组提问的方式，检验小组成员的学习情况。例如：教师将班级学生分为八组，对八组学生的提问方式不同，如要求A组读生僻字词;B组读课文选段;C组总结课文中心思想，在此过程中教师需注意对小组成员的选择，不能重复、频繁地选择同一组或同一个学生，要使每位小组成员都能获得发言的机会，只有通过这样的方式才能起到实效学习的作用，从而培养学生的实效学习行为。
三、采用合理评价机制，鼓励学生学习
教师在对学生进行提问时，学生回答问题无论正确或错误，教师都应当给予学生一定的鼓励与肯定。小学阶段的学生处在成长发育的重要阶段，外界的评价对其有重要的指示性作用，因此，教师应当采用合理的评价机制，鼓励学生进行学习。小学生的身心发展不够全面，导致其惰性较大但玩心重，小学生宁愿将时间用在玩耍中也不想学习，因此，教师在教学中应采用积极的教学方法，激发学生的学习热情，使学生养成实效学习的习惯。同时教师在教学手段的应用中应当引导学生树立实效学习意识，促使学生能够以积极的态度进行学习。例如：教师应当以积极、认真的态度对待自己布置的学习任务，在课堂活动中要求学生对所提出的问题进行回答，并通过“听写、背诵”的方式进行检查，对能够进行书面评价的作业认真写评价，不能进行书面评价的作业则以语言的方式进行评价。根据相同的问题选择不同学生进行提问，并要求学生之间相互评价。同时教师在教学中要采用合理评价机制，通过语言激励学生开展实效学习，因小学生年纪较小，其求胜心较强，教师在评价中应当维护小学生的自尊心与虚荣心，进而通过鼓励能够有效激发学生的学习热情，促使学生在日后的学习中能够积极学习，发挥其自身的潜力。
总之，提高小学生实效学习行为不是一蹴而就能完成的，其应当以循序渐进的方式不断熏陶学生，同时在指导学生进行实效学习时应当以学生为本，培养学生自主学习意识;优化教学方法，强化知识掌握;同学之间相互交流，共同进步。只有将实效学习行为变成学生的日常学习习惯后，其教学效果才能得以体现。
参考文献：
[1]纪占辉.谈语文教学如何培养学生良好的学习习惯[J].学周刊，2013（8）.
[2]吴海云.小学生良好语文学习习惯培养探析[J].小学教学参考，2011（24）.
[3]李霄文.小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D].锦州：渤海大学，2017.
编辑 李博宁
关键词：小学阶段;语文课堂;实效学习;教学策略
小学阶段因学生的成长特性导致其学习效率普遍不高，同时教师在教学中主要以讲解为主，忽略学生的实效学习行为，影响到学生学习的效率。实际上，知识讲解的教学效果不能以简单的加减为积累形式，教师要采取有效的教学策略提高小学生的学习兴趣，使学生能够进行实效学习，进一步提高小学生的实效学习能力。
一、指导学习过程，教授学习方法
小学语文教师在教学中应当以教授学生学习方法为主，在课堂中对学生的学习过程进行指导，以提高学生的学习效率。实效学习行为的养成离不开有效的教学方法，教师在教学中要为学生制定学习目标，要为学生设计能够自己独立完成的学习任务并教授学生基本的学习方法。例如：在带领学生学习生字时，教师应要求学生在学习前通读课文，对文中出现的生僻字词进行标注，并结合教学任务为生僻字词进行拼音注解，借助拼音的帮助再对课文进行默读。学生可以通过此种方法进行实效学习，能够有效提高学生的学习效率。
此外，小学语文教师在教学中应以教授学生学习方法为主要教学目标，以提高学生学习效率，使学生在学习中能够发现自身的问题;同时教师应培养学生“勤学好问”的求知意识，在面对问题时，敢于质疑;鼓励学生进行自主学习、独立思考;教导学生通过知识积累提高自身文化素养。实效学习离不开良好的学习方法，教师以“授之以渔”的方式将学生单向学习、强制学习的态度转变为自觉、积极的求学态度，进而提高小学语文教学的实效性，有效培养小学生实效学习的行为，促进学生语文学习上的进步。
二、进行小组划分，加强学生之间交流监督
在教学中进行小组划分的目的在于促进学生之间的沟通交流，加强学生之间的互动，使其在精力有限的情况下能够通过小组划分的方式督促学生进行实效学习，进而使学生在有限的教学时间中高效完成学习任务。教师在进行小组划分时应当综合多方面因素，应当明确自身教学认知，不以成绩作为分组的标准，而是以学生的学习能力、知识基础、男女比例为主，做到“能力均衡”。为每组选取小组长，重要事宜由组长与教师交接，将课堂学习任务分发给各组组长，由组长向学生分配学习任务，通过小组成员间的交流学习、相互监督，促使学生之间加强联系，团结互助。同时教师在教学中采用小组提问的方式，检验小组成员的学习情况。例如：教师将班级学生分为八组，对八组学生的提问方式不同，如要求A组读生僻字词;B组读课文选段;C组总结课文中心思想，在此过程中教师需注意对小组成员的选择，不能重复、频繁地选择同一组或同一个学生，要使每位小组成员都能获得发言的机会，只有通过这样的方式才能起到实效学习的作用，从而培养学生的实效学习行为。
三、采用合理评价机制，鼓励学生学习
教师在对学生进行提问时，学生回答问题无论正确或错误，教师都应当给予学生一定的鼓励与肯定。小学阶段的学生处在成长发育的重要阶段，外界的评价对其有重要的指示性作用，因此，教师应当采用合理的评价机制，鼓励学生进行学习。小学生的身心发展不够全面，导致其惰性较大但玩心重，小学生宁愿将时间用在玩耍中也不想学习，因此，教师在教学中应采用积极的教学方法，激发学生的学习热情，使学生养成实效学习的习惯。同时教师在教学手段的应用中应当引导学生树立实效学习意识，促使学生能够以积极的态度进行学习。例如：教师应当以积极、认真的态度对待自己布置的学习任务，在课堂活动中要求学生对所提出的问题进行回答，并通过“听写、背诵”的方式进行检查，对能够进行书面评价的作业认真写评价，不能进行书面评价的作业则以语言的方式进行评价。根据相同的问题选择不同学生进行提问，并要求学生之间相互评价。同时教师在教学中要采用合理评价机制，通过语言激励学生开展实效学习，因小学生年纪较小，其求胜心较强，教师在评价中应当维护小学生的自尊心与虚荣心，进而通过鼓励能够有效激发学生的学习热情，促使学生在日后的学习中能够积极学习，发挥其自身的潜力。
总之，提高小学生实效学习行为不是一蹴而就能完成的，其应当以循序渐进的方式不断熏陶学生，同时在指导学生进行实效学习时应当以学生为本，培养学生自主学习意识;优化教学方法，强化知识掌握;同学之间相互交流，共同进步。只有将实效学习行为变成学生的日常学习习惯后，其教学效果才能得以体现。
参考文献：
[1]纪占辉.谈语文教学如何培养学生良好的学习习惯[J].学周刊，2013（8）.
[2]吴海云.小学生良好语文学习习惯培养探析[J].小学教学参考，2011（24）.
[3]李霄文.小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D].锦州：渤海大学，2017.
编辑 李博宁