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摘 要：新一轮的课程改革要求培养学生的核心素养，因此在数学课堂上，我们就不应该再坚持“知识本位”，而是要通过对教学活动各要素的改革与创新，提高学生自主学习与创新发展的能力。本文结合小学数学课堂教学实践，详细探讨基于核心素养的教学目标、教学导入、合作探究性学习方式等，为相关研究提供了有价值的参考。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学
引言：
传统的小学数学课堂教学受到知识本位教育思想的影响，比较重视知识的传递，而忽视了学生的全面发展。基于核心素养的小学数学课堂教学更加重视学生多方面能力的培养，有利于培养全面发展的人。基于核心素养的小学数学课堂教学需要体现学生的主体地位，发挥学生的学习自主性，即基于核心素养的小学数学课堂教学把学生作为主体来对待，从而在教学目标和课堂导入以及教学方式等方面都有诸多的变化。本文结合小学数学课堂教学实际，对基于核心素养的小学数学课堂教学展开详细探讨。
一、基于核心素养的小学数学课堂教学目标
由于受到“知识本位”教育思想及应试教育的影响，传统的小学数学课堂教学目标虽然在教学设计中体现为三维目标，但常常却只完成了知识与技能的发展目标。新一轮的课程改革要求发展学生的核心素养，我们不仅要关注学生知识的获取，还要关注他们获取知识的过程以及情感发展。为此，我们就要运用有机整合的思维方式对传统的三维目标进行整合，只有这样，我们才能将学生作为主体来对待，从而使学生在核心素养目标的指引下，习得知识、获得学习数学的方法、培养对数学学科的学习兴趣。
如，在教授苏教版六年级数学《圆柱和圆锥》的相关内容时，以往设计教学目标时，都是以三维目标的形式一项一项将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值单列出来。从而使教学目标被人为地进行了割裂，这样做缺乏一个有机整合思维方式的引导，不利于教学目标的全部实现。基于核心素养的《圆柱和圆锥》课堂教学的目标为：让学生在生活化的数学教学情境中，产生一种亲切感，激发他们有关圆柱和圆锥的已有知识与经验，进而使他们积极主动地学习相关概念。在教学中通过动手操作的教学情境，让学生学会看圆柱和圆锥的平面图以及侧面展开图，从而让学生在动手实践中，提升他们的动手能力，感受动手动脑学习数学的快乐，培养他们在解决生活中的问题的过程中习得数学知识的能力和兴趣。
二、基于核心素养的小学数学课堂导入
在“知识本位”教育思想的引导下，传统的小学数学课堂总是让知识“横空出世”，常常没有任何铺垫，这样做无法激发学生学习的积极性，不利于提高学生在课堂教学中的参与度。基于学生核心素养的小学数学课堂教学，需要教师运用有效的教学语言、精彩而恰当地用图文、视频等形式来激发学生学习数学的兴趣，帮助他们自主学习，从而提高小学数学课堂教学的质量。
如，在教授《圆柱和圆锥》这一课时，在课堂导入环节，我使用交互式电子白板为孩子们播放了生活中常见的圆柱和圆锥形状的事物，既有图片又有视频，生活化的素材使学生对数学知识产生了一种亲切感，使他们迅速进入了新知的学习状态。
又如，在教授《扇形统计图》的相关知识时，为了激發学生的学习兴趣，提高他们在课堂教学中的参与度，在课堂导入阶段，我使用交互式电子白板播放了课前制作的课件。课件中孩子们喜欢的卡通人物正在对不同统计图的图片进行解说，他们的解说形象生动，使数学知识变得更加直观和形象，有效降低了学习的难度，并点燃了学生学习统计图的热情。由于课件注重了互动，因此，在学生与卡通人物的互动过程中，学生自主发现了统计图各自的适应条件及优势，如，扇形统计图不仅可以直观而清楚地表示出每个部分之间的关系，而且还能直观地表示出其在总体之中所占的百分比，等等。
三、基于核心素养的小学数学课堂合作探究性学习
基于核心素养的小学数学课堂合作探究性学习的目的是为了解决学生在自主学习中无法自己解决的问题。基于核心素养的小学数学教学常常采用自主学习的方式，在这样的教学方式下，教师会给学生设计导学单，并让他们据此进行预习，对预习过程中遇到的无法自主解决的问题，教师会在收集汇总后，把普遍存疑的地方作为课堂合作探究性学习的主要内容。如，在教授《正比例和反比例》中反比例的相关知识时，我开展了小组合作探究性学习，帮助学生们弄清楚了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探索新知、发现规律的乐趣。在合作探究性学习中，学生们分享交流、团结互助，有效提升了他们多方面的能力。
结束语：
传统的“知识本位”下的小学数学课堂教学注重知识的传递，教师是课堂的主宰。而基于核心素养的小学数学课堂则更加注重学生的学习，更加注重学生在学习中的主体地位。基于核心素养的小学课堂数学指向学生，指向学生核心素养的培养。在今后的小学数学课堂教学中，我们要想方设法体现学生的主体地位，发挥他们学习的自主性，从他们的真实学习需要出发设计教学目标、课堂导入和合作探究性的学习活动。
参考文献：
[1]祁斌.以生为本教学理念在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2017（30）：68-69.
[2]杨春花.以本为纲以生为本——也谈小学数学教材的处理[J].小学教学参考，2017（33）：26.
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学
引言：
传统的小学数学课堂教学受到知识本位教育思想的影响，比较重视知识的传递，而忽视了学生的全面发展。基于核心素养的小学数学课堂教学更加重视学生多方面能力的培养，有利于培养全面发展的人。基于核心素养的小学数学课堂教学需要体现学生的主体地位，发挥学生的学习自主性，即基于核心素养的小学数学课堂教学把学生作为主体来对待，从而在教学目标和课堂导入以及教学方式等方面都有诸多的变化。本文结合小学数学课堂教学实际，对基于核心素养的小学数学课堂教学展开详细探讨。
一、基于核心素养的小学数学课堂教学目标
由于受到“知识本位”教育思想及应试教育的影响，传统的小学数学课堂教学目标虽然在教学设计中体现为三维目标，但常常却只完成了知识与技能的发展目标。新一轮的课程改革要求发展学生的核心素养，我们不仅要关注学生知识的获取，还要关注他们获取知识的过程以及情感发展。为此，我们就要运用有机整合的思维方式对传统的三维目标进行整合，只有这样，我们才能将学生作为主体来对待，从而使学生在核心素养目标的指引下，习得知识、获得学习数学的方法、培养对数学学科的学习兴趣。
如，在教授苏教版六年级数学《圆柱和圆锥》的相关内容时，以往设计教学目标时，都是以三维目标的形式一项一项将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值单列出来。从而使教学目标被人为地进行了割裂，这样做缺乏一个有机整合思维方式的引导，不利于教学目标的全部实现。基于核心素养的《圆柱和圆锥》课堂教学的目标为：让学生在生活化的数学教学情境中，产生一种亲切感，激发他们有关圆柱和圆锥的已有知识与经验，进而使他们积极主动地学习相关概念。在教学中通过动手操作的教学情境，让学生学会看圆柱和圆锥的平面图以及侧面展开图，从而让学生在动手实践中，提升他们的动手能力，感受动手动脑学习数学的快乐，培养他们在解决生活中的问题的过程中习得数学知识的能力和兴趣。
二、基于核心素养的小学数学课堂导入
在“知识本位”教育思想的引导下，传统的小学数学课堂总是让知识“横空出世”，常常没有任何铺垫，这样做无法激发学生学习的积极性，不利于提高学生在课堂教学中的参与度。基于学生核心素养的小学数学课堂教学，需要教师运用有效的教学语言、精彩而恰当地用图文、视频等形式来激发学生学习数学的兴趣，帮助他们自主学习，从而提高小学数学课堂教学的质量。
如，在教授《圆柱和圆锥》这一课时，在课堂导入环节，我使用交互式电子白板为孩子们播放了生活中常见的圆柱和圆锥形状的事物，既有图片又有视频，生活化的素材使学生对数学知识产生了一种亲切感，使他们迅速进入了新知的学习状态。
又如，在教授《扇形统计图》的相关知识时，为了激發学生的学习兴趣，提高他们在课堂教学中的参与度，在课堂导入阶段，我使用交互式电子白板播放了课前制作的课件。课件中孩子们喜欢的卡通人物正在对不同统计图的图片进行解说，他们的解说形象生动，使数学知识变得更加直观和形象，有效降低了学习的难度，并点燃了学生学习统计图的热情。由于课件注重了互动，因此，在学生与卡通人物的互动过程中，学生自主发现了统计图各自的适应条件及优势，如，扇形统计图不仅可以直观而清楚地表示出每个部分之间的关系，而且还能直观地表示出其在总体之中所占的百分比，等等。
三、基于核心素养的小学数学课堂合作探究性学习
基于核心素养的小学数学课堂合作探究性学习的目的是为了解决学生在自主学习中无法自己解决的问题。基于核心素养的小学数学教学常常采用自主学习的方式，在这样的教学方式下，教师会给学生设计导学单，并让他们据此进行预习，对预习过程中遇到的无法自主解决的问题，教师会在收集汇总后，把普遍存疑的地方作为课堂合作探究性学习的主要内容。如，在教授《正比例和反比例》中反比例的相关知识时，我开展了小组合作探究性学习，帮助学生们弄清楚了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探索新知、发现规律的乐趣。在合作探究性学习中，学生们分享交流、团结互助，有效提升了他们多方面的能力。
结束语：
传统的“知识本位”下的小学数学课堂教学注重知识的传递，教师是课堂的主宰。而基于核心素养的小学数学课堂则更加注重学生的学习，更加注重学生在学习中的主体地位。基于核心素养的小学课堂数学指向学生，指向学生核心素养的培养。在今后的小学数学课堂教学中，我们要想方设法体现学生的主体地位，发挥他们学习的自主性，从他们的真实学习需要出发设计教学目标、课堂导入和合作探究性的学习活动。
参考文献：
[1]祁斌.以生为本教学理念在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2017（30）：68-69.
[2]杨春花.以本为纲以生为本——也谈小学数学教材的处理[J].小学教学参考，2017（33）：26.