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随着课程改革的实施与推进，课堂教学也发生着深刻的变化，教学中越发关注学生的发展需求，关注学生在课堂上获得的心理体验，教师多积极引导学生进行自主学习，以有效地掌握新知识，并将新学会的知识点有效地融合到原有的学习结构中，进而促进学生在发现问题和解决问题的过程中深度学习的能力发展。下面笔者结合教学实践，探讨如何促进小学生的深度学习。
一、小学数学的教学现状
随着社会的进步以及家庭教育方式的转变，学生在入学前已经具备了一些基础知识，但离建构自身知识体系的要求有较大差距，教师如果没能了解到学生的知识结构情况，那么相关教育教学工作的实施就显得事倍功半。然而，目前有的教师还是采用传统的“满堂灌”教学模式为主，这样枯燥乏味的教学很容易被学生所厌弃，教学效果也不佳。另外，在课程设置中，如果理论指导与实践教学相脱节，不仅易造成无效教学，也不利于学生对知识进行深刻体验和深层体悟。小学生心理结构的发展还不健全，教学应以学生的认知水平为起点，反之会增加学生学习的负担，导致学生产生逆反心理，厌倦学习。
1. 教学模式简单化，教学内容枯燥乏味。
教学方式的改革是课程改革的重点，但还有一些教师仍然采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，或者一问一答的方式开展教学。这样的教学使学生缺乏学习的主动性和积极性，无法真正参与到课堂教学中;还有的教师没能创造性地使用教材，仅是原原本本地照搬教材内容，这样容易使学生对学习内容感到枯燥乏味，时间久了，学生对课堂学习越发失去兴趣，师生之间的距离就越来越远，学习效果也不尽如人意。
2. 教学过程罐装化，学生无法理解学习。
在小学数学课堂教学中，有些教师把自己放在教学活动中的主体地位，课伊始，先让学生翻开书，一口气把书上的相关知识细致讲解一遍，没有对学生的疑问进行解答就布置课后作业，在下一节课上课前，先检查作业，再为学生讲解错题难题，之后又继续讲解新知识……类似这样大包大揽的重复教学，不仅教师易产生疲惫心理，还限制了学生的学习能力、思维能力等综合素质的锻炼和提升，更谈不上深度理解的学习。
3. 教学知识碎片化，学生缺乏系统学习。
北师大版小学阶段的教材，低、中、高三个学段的各知识点之间有着一条贯穿其中的隐线，从而形成一个严密的知识系统。可是有的教师在进行数学教学时，往往因循守旧，不懂得根据学生情况实施有效教学，或者说因为懈怠而不想花时间和精力去改进，未能站在系统性的角度看问题，而是把许多互相关联的知识割裂开来进行传授。有时候还不明就里地抱怨教材的编排超纲超本，为了应付考试而把一些本该高年级才教授的知识和方法，在低年级的时候就提前进行教授。这类揠苗助长式的教学，不仅导致学生的学习不能得到收获，还导致学生的学习流于表面，难以进行深度学习。
4. 学生学习注重功利化，失去学习乐趣。
部分学校过分注重教学考评的分数化，往往偏重于考试难度的提升，只顾讲一些偏题或怪题，使得学生没有把每天所学的知识进行消化，这自然而然地给学生的后续学习增加了额外的负担，久而久之，学生就会产生抵触情绪，做作业时就随便应付，不愿意主动进行独立思考，这样学生就慢慢地失去了深度学习的乐趣。
由此可见，现阶段小学数学教育中存在着一些问题，作为小学数学教师要有针对性地、及时地更新教学观念，改变教育教学方法，采取有效的教学策略，引导学生进行深度学习。
二、小学数学深度学习的策略
1. 创新教学模式，丰富教学内容。
小学数学教学中，我们要改变传统的由教师单方面传输知识的教学模式，创造性地使用教材，把握好教学内容，发散教学思维，引导学生自主探索学习。在教学过程中可以充分利用多媒体课件，巧设趣味性浓厚的学习素材，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。如在教学北师大版一下“有趣的图形”这一课时，可以利用题材丰富、形式多样和便于操作的多媒体设备展开教学，在备课时首先充分了解学生的知识水平，准备课件时穿插学生喜欢的内容，可以添加动画片中的人物造型，吸引学生的专注力，让学生将注意力放在课程教学的实施中。学生学习兴趣的增加，有利于深度学习的开展，提高学生学习效率。
2. 尊重儿童天性，培养自主学习能力。
教师在开展数学深度教学时，要尊重儿童的天性，要以学生为主体、以教师为主导而进行。富有生命力的课堂，必须在教学实践中唤起师生的灵感，让师生、生生通过交流互动碰撞出思维的火花，让学习充满丰富性。如在教学北師大版一下“加与减”这一课时，教师可以先进行知识点的讲解，举例说明时可以让学生利用手头现有的资源（如铅笔的支数）进行加与减的计算。教师在教学的开展中，不要制止学生掰着手指头进行加与减运算的行为，而应尊重学生的天性，让他们通过触觉、视觉去接触数学的世界，培养学生自主探究、自主学习的能力。
3. 探索学习模式，形成知识脉络。
教师在课前准备时，应当理论联系实际，探究教学过程中可能出现的问题，并及时了解学生动态，根据学生实际需求开展备课活动。如在对“认识小数”这一课进行素材准备时，可以结合除法的运算进行教学设计，采用整数除法类比的方法，小数的得出是一个小的数除以一个大的数得到的结果。通过实际运算让学生了解小数得出的缘由，还能与之前学习的知识点相互联结形成一个知识体系，有利于促进学生深度学习的开展。
4. 巧用教学方法，激发学习兴趣。
在小学数学教学中，不仅可以从学生的兴趣点入手来激发学生的学习热情，还可以从彰显数学本身的数学之美来激发学生的学习兴趣，也可以通过优化课堂教学等途径来激发学生学习数学的兴趣。如面对一年级学生的数学教学，教师可以提前多与学生交流沟通，了解他们的兴趣爱好、已具备的知识结构，拉近师生的心理距离;也可以在课堂中穿插一至两个数学游戏，或者针对教材的内容来设置有趣的教学情境或教学活动来激发学生的学习欲望。学生的学习兴趣被充分调动起来后，面对深层次的数学课堂学习活动就自然不会有惧怕心理。
总之，在小学数学课堂教学中，教师应改变个人的教学观念，注重引导学生积极主动学习，激发学生对数学学习的热情，从而养成学习数学的良好习惯。教师在进行课堂准备时也要考量学生的实际认知水平，尊重学生的天性，以学生为主体，增加课堂趣味性，培养学生深度学习的良好习惯。
（作者单位：福建省南安市第一实验小学 本专辑责任编辑：王振辉）
一、小学数学的教学现状
随着社会的进步以及家庭教育方式的转变，学生在入学前已经具备了一些基础知识，但离建构自身知识体系的要求有较大差距，教师如果没能了解到学生的知识结构情况，那么相关教育教学工作的实施就显得事倍功半。然而，目前有的教师还是采用传统的“满堂灌”教学模式为主，这样枯燥乏味的教学很容易被学生所厌弃，教学效果也不佳。另外，在课程设置中，如果理论指导与实践教学相脱节，不仅易造成无效教学，也不利于学生对知识进行深刻体验和深层体悟。小学生心理结构的发展还不健全，教学应以学生的认知水平为起点，反之会增加学生学习的负担，导致学生产生逆反心理，厌倦学习。
1. 教学模式简单化，教学内容枯燥乏味。
教学方式的改革是课程改革的重点，但还有一些教师仍然采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，或者一问一答的方式开展教学。这样的教学使学生缺乏学习的主动性和积极性，无法真正参与到课堂教学中;还有的教师没能创造性地使用教材，仅是原原本本地照搬教材内容，这样容易使学生对学习内容感到枯燥乏味，时间久了，学生对课堂学习越发失去兴趣，师生之间的距离就越来越远，学习效果也不尽如人意。
2. 教学过程罐装化，学生无法理解学习。
在小学数学课堂教学中，有些教师把自己放在教学活动中的主体地位，课伊始，先让学生翻开书，一口气把书上的相关知识细致讲解一遍，没有对学生的疑问进行解答就布置课后作业，在下一节课上课前，先检查作业，再为学生讲解错题难题，之后又继续讲解新知识……类似这样大包大揽的重复教学，不仅教师易产生疲惫心理，还限制了学生的学习能力、思维能力等综合素质的锻炼和提升，更谈不上深度理解的学习。
3. 教学知识碎片化，学生缺乏系统学习。
北师大版小学阶段的教材，低、中、高三个学段的各知识点之间有着一条贯穿其中的隐线，从而形成一个严密的知识系统。可是有的教师在进行数学教学时，往往因循守旧，不懂得根据学生情况实施有效教学，或者说因为懈怠而不想花时间和精力去改进，未能站在系统性的角度看问题，而是把许多互相关联的知识割裂开来进行传授。有时候还不明就里地抱怨教材的编排超纲超本，为了应付考试而把一些本该高年级才教授的知识和方法，在低年级的时候就提前进行教授。这类揠苗助长式的教学，不仅导致学生的学习不能得到收获，还导致学生的学习流于表面，难以进行深度学习。
4. 学生学习注重功利化，失去学习乐趣。
部分学校过分注重教学考评的分数化，往往偏重于考试难度的提升，只顾讲一些偏题或怪题，使得学生没有把每天所学的知识进行消化，这自然而然地给学生的后续学习增加了额外的负担，久而久之，学生就会产生抵触情绪，做作业时就随便应付，不愿意主动进行独立思考，这样学生就慢慢地失去了深度学习的乐趣。
由此可见，现阶段小学数学教育中存在着一些问题，作为小学数学教师要有针对性地、及时地更新教学观念，改变教育教学方法，采取有效的教学策略，引导学生进行深度学习。
二、小学数学深度学习的策略
1. 创新教学模式，丰富教学内容。
小学数学教学中，我们要改变传统的由教师单方面传输知识的教学模式，创造性地使用教材，把握好教学内容，发散教学思维，引导学生自主探索学习。在教学过程中可以充分利用多媒体课件，巧设趣味性浓厚的学习素材，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。如在教学北师大版一下“有趣的图形”这一课时，可以利用题材丰富、形式多样和便于操作的多媒体设备展开教学，在备课时首先充分了解学生的知识水平，准备课件时穿插学生喜欢的内容，可以添加动画片中的人物造型，吸引学生的专注力，让学生将注意力放在课程教学的实施中。学生学习兴趣的增加，有利于深度学习的开展，提高学生学习效率。
2. 尊重儿童天性，培养自主学习能力。
教师在开展数学深度教学时，要尊重儿童的天性，要以学生为主体、以教师为主导而进行。富有生命力的课堂，必须在教学实践中唤起师生的灵感，让师生、生生通过交流互动碰撞出思维的火花，让学习充满丰富性。如在教学北師大版一下“加与减”这一课时，教师可以先进行知识点的讲解，举例说明时可以让学生利用手头现有的资源（如铅笔的支数）进行加与减的计算。教师在教学的开展中，不要制止学生掰着手指头进行加与减运算的行为，而应尊重学生的天性，让他们通过触觉、视觉去接触数学的世界，培养学生自主探究、自主学习的能力。
3. 探索学习模式，形成知识脉络。
教师在课前准备时，应当理论联系实际，探究教学过程中可能出现的问题，并及时了解学生动态，根据学生实际需求开展备课活动。如在对“认识小数”这一课进行素材准备时，可以结合除法的运算进行教学设计，采用整数除法类比的方法，小数的得出是一个小的数除以一个大的数得到的结果。通过实际运算让学生了解小数得出的缘由，还能与之前学习的知识点相互联结形成一个知识体系，有利于促进学生深度学习的开展。
4. 巧用教学方法，激发学习兴趣。
在小学数学教学中，不仅可以从学生的兴趣点入手来激发学生的学习热情，还可以从彰显数学本身的数学之美来激发学生的学习兴趣，也可以通过优化课堂教学等途径来激发学生学习数学的兴趣。如面对一年级学生的数学教学，教师可以提前多与学生交流沟通，了解他们的兴趣爱好、已具备的知识结构，拉近师生的心理距离;也可以在课堂中穿插一至两个数学游戏，或者针对教材的内容来设置有趣的教学情境或教学活动来激发学生的学习欲望。学生的学习兴趣被充分调动起来后，面对深层次的数学课堂学习活动就自然不会有惧怕心理。
总之，在小学数学课堂教学中，教师应改变个人的教学观念，注重引导学生积极主动学习，激发学生对数学学习的热情，从而养成学习数学的良好习惯。教师在进行课堂准备时也要考量学生的实际认知水平，尊重学生的天性，以学生为主体，增加课堂趣味性，培养学生深度学习的良好习惯。
（作者单位：福建省南安市第一实验小学 本专辑责任编辑：王振辉）