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小学道德與法治课程是活动型综合课程，以活动为教与学的基本方式。因此，利用活动体验，整合活动资源，以内化理性规则，转化道德情感，优化实践智慧，就十分必要，值得探究。南京师范大学教授孙彩平也指出，小学品德学科的核心素养就是学生的实践智慧。
而优化学生实践智慧，使其达到深度的自我批评与反思，有赖于教学方式的转变。那么应怎样用好教材，提升学生实践智慧呢？要注意教材是源于生活，高于生活，重在活动，贵在体验。笔者从20年的教学经验出发，以统编版《道德与法治》二年级上册《大家排好队》一课为例，谈谈这方面的改革尝试。
一、在正反面比较中，体现规则作用
心理学研究表明，认知矛盾是动机的根源。学生在认识新事物之前，头脑中已经有了形形色色的原有认知结构。在学习新知识时，他们总是试图以原有的认知结构来同化新知识，当遇到不能解决的新问题时，就会产生认知矛盾。我们要充分利用这种矛盾，在课堂上创设两种截然不同的场景，让学生通过新旧、正反面的比较，产生认知悬念，驱动求知愿望，激发学生主动学习的热情，从而在活动中亲身体验和感受规则对生活的影响。
教学《大家排好队》这课时，正值班级荣获校运会低年段团体冠军。笔者兴致勃勃地分发纪念品。一开始学生们一拥而上，推搡碰撞，拿到的眉飞色舞，没拿到的垂头丧气。于是发第二件纪念品时，笔者就让大家排好队，每人一份，有序领取。教室里喜气洋洋，欢声笑语，排队的好处——“保安全、有秩序、守公平”自然得到学生认同，学生也顺理成章地获得“好生活需要规则与秩序”的认知。
为了强化学生规则意识的形成，笔者又播放了两组视频。一组是校门口学生放学排队离校时的有序有礼;一组是班级下课时，教室门口的拥挤不堪。两组画面都来自生活，对比强烈。用这种方式定格生活瞬间，根植学生生活场景，迎合学生形象思维，更能体现规则的作用，自然提升了学生的实践智慧。
二、在思维碰撞中，强化规则意识
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”道德与法治课是动态生成的，教师应及时捕捉稍纵即逝的信息，使之成为有效的教学资源，成为达到教学目标的重要桥梁。
在上《大家排好队》这课时，笔者让学生讲述排队的故事。一位女同学不无感慨地说，一次去外婆家吃饭，排队等公交车，等了老半天，还是上不了车，饭也没吃成。这时，一位男生突然起来愤愤地说：“要是我，就不排。”这时，笔者敏锐地觉察到这种思维碰撞时刻正是强化规则意识的好时机，于是笔者不失时机地组织双方辩论，甲方是“要排队”，乙方是“要挤上车”，让大家各抒己见，畅所欲言。结果，甲方大获全胜，大家纷纷支招：早点等车、坐出租车、叫爸爸骑车送……五花八门，但是童真、童心可爱，而规则意识也随着辩论顺利植入学生心田。
道德与法治这门学科，经常会讲到法律与道德的关系，难免会涉及规则与人情冲突、规则与礼让冲突的情况。这种抽象的规则、复杂的法律关系，对于小学低年级学生，光靠说教是无济于事的，于是笔者采用创设情境、模仿表演、换位思考的方法让学生亲身感受，灵活处理。情境一：老人要不要先上车？情境二：内急要不要先如厕？情境三：快开车了，我不赶时间要不要让他先买票？情境四：他上班快迟到了，要不要让他先上车？情境五：老弱病残要不要优先照顾？情境六：熟人要不要照顾？情境七：临时离队的，再回来要不要让他归原位？……这些情境的设置，能让学生身临其境，融情于景，在实践中体会法大于情，法不容情，明白从小要敬畏法律，敬畏规则;同时，也在实践中体会到我国是文明古国，礼仪之邦，只言片语体现修养，小事细节彰显文明，谦让、礼让是人之美德。最后，可引导学生学会多角度思考，在什么情况下礼让才合适。
三、在反刍生活中，优化实践智慧
活动植根生活，智慧出自实践。在小学低年级道德与法治的教学中，如果教师忽视课程与活动之间的相互联系，忽视螺旋上升、层层递进的教学规律，让学生的实践活动一蹴而就、一帆风顺，实践智慧也就弱化了。那么教师设置“障碍”就成为防止“滑过现象”的有效方式。
“滑过现象”源于英国学者爱德华·德·波诺对思维训练中“注意滑过”的一个形象比喻。他说，“当我们驱车从A地去往B地欣赏美景时，往往会因为车速太快，忽略了途中更美的C地;而由A地到B地的路越顺畅，C地被忽略的可能性就越大”，从而产生“一滑而过”的现象。
在反刍生活中，设置“障碍”能充分调动学生情绪，让其积极思考、探究，这样教学就能收到事半功倍的效果。《大家排好队》一课的活动之一，同时也是“障碍”之一，是社会调查，在家长的带领下，学生实地考察银行、医院、车站大家排队的情况。学生经过调查会发现：银行交易用取号排队，“一米线”可有可无;医院看病用取号排队，插队了电脑过不了;药房取药更是叫号叫名，两者相符药才能取;车站购票可以网络订票，根本用不着排队……当今社会进入信息时代，电子计算机的广泛使用，使得规则的遵守由单纯的自律转变为严格的他律，数据控制成了规则的铁律，更加安全、有序、公平。但是，电脑取号也有先来后到，所以网络排队也是要遵守规则的。规则意识无处不在，无时不有。
“障碍”之二是反思自己。在小学低年级道德与法治教学中，经常出现“课上一套，课后一套、校内一套、校外一套，人前一套、人后一套”的“两张皮”现象。究其原因，或是活动深度不够，或是学习与生活脱节，导致体验肤浅，行动脱轨。因此，在《大家排好队》教学时，笔者让学生反刍生活，在课堂上深入讨论、辨析生活经历，把碎片化的感悟变成系统化言行。笔者事先了解了几位同学的经历，让他们上课时分享。他们有的讲把叫来的的士让给了急需赶路的人，有的说帮耄耋老人到银行取号，有的回忆新店开张发礼品大家自觉排队去领;也有的讲超市购物付钱时插队抢先，真不好意思……通过前面几项活动的引导，学生对排队的重要性、公平性已经有了比较深刻的认识，再进行生活反刍，更能促进反思，巩固并提升规则意识，让《大家排好队》这节课的教学收到预期效果。
综上所述，笔者认为，小学低年级道德与法治课的教学，一定要从生活中来，到生活中去，整合活动资源，让学生在深度的情感体验中去思考、提升。只有这样，才能帮助学生突破学习上的难点，使之形成正确的“德行”，从而优化实践智慧，形成健全的人格、健康的意识。
（作者单位：福建省顺昌县双溪中心小学 责任编辑：黄晓夏）
而优化学生实践智慧，使其达到深度的自我批评与反思，有赖于教学方式的转变。那么应怎样用好教材，提升学生实践智慧呢？要注意教材是源于生活，高于生活，重在活动，贵在体验。笔者从20年的教学经验出发，以统编版《道德与法治》二年级上册《大家排好队》一课为例，谈谈这方面的改革尝试。
一、在正反面比较中，体现规则作用
心理学研究表明，认知矛盾是动机的根源。学生在认识新事物之前，头脑中已经有了形形色色的原有认知结构。在学习新知识时，他们总是试图以原有的认知结构来同化新知识，当遇到不能解决的新问题时，就会产生认知矛盾。我们要充分利用这种矛盾，在课堂上创设两种截然不同的场景，让学生通过新旧、正反面的比较，产生认知悬念，驱动求知愿望，激发学生主动学习的热情，从而在活动中亲身体验和感受规则对生活的影响。
教学《大家排好队》这课时，正值班级荣获校运会低年段团体冠军。笔者兴致勃勃地分发纪念品。一开始学生们一拥而上，推搡碰撞，拿到的眉飞色舞，没拿到的垂头丧气。于是发第二件纪念品时，笔者就让大家排好队，每人一份，有序领取。教室里喜气洋洋，欢声笑语，排队的好处——“保安全、有秩序、守公平”自然得到学生认同，学生也顺理成章地获得“好生活需要规则与秩序”的认知。
为了强化学生规则意识的形成，笔者又播放了两组视频。一组是校门口学生放学排队离校时的有序有礼;一组是班级下课时，教室门口的拥挤不堪。两组画面都来自生活，对比强烈。用这种方式定格生活瞬间，根植学生生活场景，迎合学生形象思维，更能体现规则的作用，自然提升了学生的实践智慧。
二、在思维碰撞中，强化规则意识
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”道德与法治课是动态生成的，教师应及时捕捉稍纵即逝的信息，使之成为有效的教学资源，成为达到教学目标的重要桥梁。
在上《大家排好队》这课时，笔者让学生讲述排队的故事。一位女同学不无感慨地说，一次去外婆家吃饭，排队等公交车，等了老半天，还是上不了车，饭也没吃成。这时，一位男生突然起来愤愤地说：“要是我，就不排。”这时，笔者敏锐地觉察到这种思维碰撞时刻正是强化规则意识的好时机，于是笔者不失时机地组织双方辩论，甲方是“要排队”，乙方是“要挤上车”，让大家各抒己见，畅所欲言。结果，甲方大获全胜，大家纷纷支招：早点等车、坐出租车、叫爸爸骑车送……五花八门，但是童真、童心可爱，而规则意识也随着辩论顺利植入学生心田。
道德与法治这门学科，经常会讲到法律与道德的关系，难免会涉及规则与人情冲突、规则与礼让冲突的情况。这种抽象的规则、复杂的法律关系，对于小学低年级学生，光靠说教是无济于事的，于是笔者采用创设情境、模仿表演、换位思考的方法让学生亲身感受，灵活处理。情境一：老人要不要先上车？情境二：内急要不要先如厕？情境三：快开车了，我不赶时间要不要让他先买票？情境四：他上班快迟到了，要不要让他先上车？情境五：老弱病残要不要优先照顾？情境六：熟人要不要照顾？情境七：临时离队的，再回来要不要让他归原位？……这些情境的设置，能让学生身临其境，融情于景，在实践中体会法大于情，法不容情，明白从小要敬畏法律，敬畏规则;同时，也在实践中体会到我国是文明古国，礼仪之邦，只言片语体现修养，小事细节彰显文明，谦让、礼让是人之美德。最后，可引导学生学会多角度思考，在什么情况下礼让才合适。
三、在反刍生活中，优化实践智慧
活动植根生活，智慧出自实践。在小学低年级道德与法治的教学中，如果教师忽视课程与活动之间的相互联系，忽视螺旋上升、层层递进的教学规律，让学生的实践活动一蹴而就、一帆风顺，实践智慧也就弱化了。那么教师设置“障碍”就成为防止“滑过现象”的有效方式。
“滑过现象”源于英国学者爱德华·德·波诺对思维训练中“注意滑过”的一个形象比喻。他说，“当我们驱车从A地去往B地欣赏美景时，往往会因为车速太快，忽略了途中更美的C地;而由A地到B地的路越顺畅，C地被忽略的可能性就越大”，从而产生“一滑而过”的现象。
在反刍生活中，设置“障碍”能充分调动学生情绪，让其积极思考、探究，这样教学就能收到事半功倍的效果。《大家排好队》一课的活动之一，同时也是“障碍”之一，是社会调查，在家长的带领下，学生实地考察银行、医院、车站大家排队的情况。学生经过调查会发现：银行交易用取号排队，“一米线”可有可无;医院看病用取号排队，插队了电脑过不了;药房取药更是叫号叫名，两者相符药才能取;车站购票可以网络订票，根本用不着排队……当今社会进入信息时代，电子计算机的广泛使用，使得规则的遵守由单纯的自律转变为严格的他律，数据控制成了规则的铁律，更加安全、有序、公平。但是，电脑取号也有先来后到，所以网络排队也是要遵守规则的。规则意识无处不在，无时不有。
“障碍”之二是反思自己。在小学低年级道德与法治教学中，经常出现“课上一套，课后一套、校内一套、校外一套，人前一套、人后一套”的“两张皮”现象。究其原因，或是活动深度不够，或是学习与生活脱节，导致体验肤浅，行动脱轨。因此，在《大家排好队》教学时，笔者让学生反刍生活，在课堂上深入讨论、辨析生活经历，把碎片化的感悟变成系统化言行。笔者事先了解了几位同学的经历，让他们上课时分享。他们有的讲把叫来的的士让给了急需赶路的人，有的说帮耄耋老人到银行取号，有的回忆新店开张发礼品大家自觉排队去领;也有的讲超市购物付钱时插队抢先，真不好意思……通过前面几项活动的引导，学生对排队的重要性、公平性已经有了比较深刻的认识，再进行生活反刍，更能促进反思，巩固并提升规则意识，让《大家排好队》这节课的教学收到预期效果。
综上所述，笔者认为，小学低年级道德与法治课的教学，一定要从生活中来，到生活中去，整合活动资源，让学生在深度的情感体验中去思考、提升。只有这样，才能帮助学生突破学习上的难点，使之形成正确的“德行”，从而优化实践智慧，形成健全的人格、健康的意识。
（作者单位：福建省顺昌县双溪中心小学 责任编辑：黄晓夏）