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【摘要】探索型實践是由英国著名语言学家Dick Allwright在行动研究的基础上提出的，其宗旨在于理解课堂生活质量。该理论在国内外的影响正逐步扩大，探索型实践使教师的教学生涯变得更加有内涵，教师能从根本上转变对教学的态度，使自己的职业能力得到可持续发展。本文首先介绍了探索型实践的内涵，随后从交际层面对其作进一步的探讨。
【关键词】探索型实践 生活质量 交际层面 教师发展
一、引言
“探索型实践”（Exploratory Practice）作为一种以实践者为主体的教育研究途径，是在20世纪90年代初期为了回应学术课堂研究和当时在外语教学领域最盛行的实践者研究模式——行动研究而产生的。探索型实践致力于理解语言课堂生活质量，已经蓬勃发展了近23个年头。它的提出主要出于道德因素的思考，为学术课堂研究提供了一种可选择的途径。
探索型实践有三个理论主张：第一，语言教学应该首先关注语言课堂的生活质量，而不是教学效果。其次，教师应该努力提高对语言课堂生活质量的理解，而不是尽力提高教学技能。最后，教学在本质上应该被看成是一个交往过程，而不是非交往性过程，尤其不能把它理解成简单的因果关系；相反，所有的实践者包括教师和学生，皆能在为理解而工作的相互交往过程中有所收获和“发展”。在具体操作过程中，其实践者（最好是教师和学生）在为实现对语言课堂生活质量理解的过程中要遵守以下原则：（1）每个实践者可根据自己的日程规划他们想理解的内容；（2）不一定以产生变革为教学目的；（3）不是主要通过改变来达到目的；（4）通过日常教学实践进行调查，因此，理解过程是教学的一部分，不是额外工作；（5）从某种程度上说理解过程不会导致“倦怠”，而是无限的可持续发展过程。该理解过程最终的目标是促进教和学本身的发展；促进专业发展，包括个人和集体两个层面。综观探索型实践的三个理论主张和相关原则，可以得知在教学研究中它首先关注的是教师和学生作为人存在的质量，双方通过平等的、体现个性特征的、与教学相和谐的探索活动而变得更加亲密，以实现共同的可持续发展。
二、从交际层面探讨探索型实践
英国著名语言学家Dick Allwright 提出在具体开展探索型实践的过程中，尽管每一个学习者都有自己的实践安排，对语言课堂生活都有自己的兴趣点，但都必须意识到融入交际的必要性和重要性。因为语言课堂生活必然涉及师生之间、学生之间的交际，课堂中的任何一项活动实践都离不开互动。因此，在语言课堂生活中，学生不再是实践的对象，而是实践主体、实践的共同参与者。教学本身是一个复杂的交际过程，其间包含情感的交流和语言的认知，而语言知识的习得主要来自大规模个体与个体间的合作交流。我们都知道，语言学习并不仅仅局限于课本和学校的课程要求，语言的学习是终生的、无止境的。语言课堂是一个动态的交际环境，存在较多影响教师和学生、学生和学生之间正常交际的因素。而探索型实践的开展将每个实践者重新带回到交际的氛围中，使每一个交际的参与者在提升自我中实现共同进步。
探索型实践根本上遵从相互理解的交际属性，实践过程中需要每一个参与者朝着相同的兴趣点和谐互利地合作，目标旨在教师与学生、教师与教师甚至教师与其他机构同事间构建平等关系，和谐发展。每个人都是“社会人”，需要不断与他人保持交往，而知识的交流需要每一个实践参与者在开展探索型实践过程中共同建立一个 “学习型社区”并积极参与其中。在这个“社区”中，学生扮演探求知识的主要角色，而教师则是学生学习交流中的指导者、帮助者。这和我国春秋时代的老子所提出的“是以圣人处无为之事，行不言之教”这一理念不谋而合。它启示教师要善于激发学生的学习主体性，同时应该为学生提供在语言课堂上探索未知领域的机会。换言之，对教师们来说，他们不应该视自己为课堂中的绝对权威；相反的，他们应该把学生视作教学过程中的主体，在必要时帮助学生设定符合其自身的学习任务，激励学生积极主动地在交际中学到知识。正如孔子在《论语述而》中提到的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，教师的作用在于提点学生，启发学生，让学生把握学习的主动权。在开展探索型实践中，必须维持每一个参与者和谐平等的主体地位，这就意味着：每个人都有自己的话语权，教师们必须在交际中做到尊重学生的不同想法，在实践过程中提升对课堂生活质量的理解，真正做到关注自身和学生们作为人存在的质量，体现教与学的个性，而不要为了改变而改变。
道家思想遵循“道法自然”、“天人合一”，折射到教与学层面就是建立一个民主的、和谐的、共生的学习环境。学生们可根据自己的日程规划他们想理解的内容，有权利选择最适合自己的学习方式，拥有发表言论的机会和权利。每一个实践参与者在交际中互帮互助、共同促进、和谐共赢，这也正是探索型实践关注课堂生活质量的宗旨所在。著名学者陶行知也曾提出一句至理名言“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，他认为教与学都是一个持续不断的过程，但是追求真理和成为“真正意义上的人”这一最终目标却很难实现。在探索型实践中，这一目标似乎更容易达成，因为实践者之间可以通过形形色色的交际活动，通过平等的、体现个性特征的、与教学相和谐的探索活动而变得更加亲密，共同探求“为人”的真理，共同感悟“生活”的质量。
三、结语
作为对传统语言课堂实践研究的反思回应，探索型实践主张教学过程本质上是交际性的过程，宗旨在于关注和提升语言课堂生活的质量。本文首先对探索型实践做了基本的介绍，然后着重从现存文献关注较少的交际层面进一步探讨其内涵。正如Allwright所说：我们应该把课堂教学看成是一个交往过程，而不是非交往性过程，所有的实践者包括教师和学生，皆能在为理解而工作的相互交往过程中有所收获和“发展”。在这个具体实践过程之中，教师与学生应当通过日常教学实践相互理解，促进教和学本身的发展，促进专业发展，包括个人和集体两个层面。东方哲学（如“孔老之道”）与探索型实践包含的理念存在较多的异曲同工之处，两者都认为语言课堂生活其实就是教师与学生间的交际活动，在这个“交际圈”里每个参与者互相交流沟通，民主平等共生；在这个“学习圈”里每个参与者彼此帮助学习，探求“为人”真理；在这个“生活圈”里每一个参与者相互理解接纳，旨在课堂生活质量提升。
参考文献：
[1]郑志恋.探索型实践：高校英语教师研究新视角[J].外语界，2009，1：30-36.
[2]Allwright D.Developing principle for practitioner research： The case of exploratory practice[J].The Modern Language Journal，2005b，89（3）： 353-366.
[3]许渊冲.汉英对照老子道德经[M].北京：高等教育出版社， 2003.
[4]牛余宝，孙继库.从孔子首创的启发式教学得到的启示[J].现代教育科学，2010，S1：51-52.
[5]陈敦继.千教万教教人求真 千学万学学做真人——浅谈陶行知教育理论与高中新课程实践的融合[J].生活教育，2008，3： 31-32.
[6]Allwright D.Exploratory Practice： Rethinking practitioner research in language teaching[J].Language Teaching Research，2003，7（2）：113-141.
[7]Wu Z.Understanding practitioner research as a form of life：A Eastern interpretation of Exploratory Practice[J].Language Teaching Research，2006，10（3）： 331-350.
【关键词】探索型实践 生活质量 交际层面 教师发展
一、引言
“探索型实践”（Exploratory Practice）作为一种以实践者为主体的教育研究途径，是在20世纪90年代初期为了回应学术课堂研究和当时在外语教学领域最盛行的实践者研究模式——行动研究而产生的。探索型实践致力于理解语言课堂生活质量，已经蓬勃发展了近23个年头。它的提出主要出于道德因素的思考，为学术课堂研究提供了一种可选择的途径。
探索型实践有三个理论主张：第一，语言教学应该首先关注语言课堂的生活质量，而不是教学效果。其次，教师应该努力提高对语言课堂生活质量的理解，而不是尽力提高教学技能。最后，教学在本质上应该被看成是一个交往过程，而不是非交往性过程，尤其不能把它理解成简单的因果关系；相反，所有的实践者包括教师和学生，皆能在为理解而工作的相互交往过程中有所收获和“发展”。在具体操作过程中，其实践者（最好是教师和学生）在为实现对语言课堂生活质量理解的过程中要遵守以下原则：（1）每个实践者可根据自己的日程规划他们想理解的内容；（2）不一定以产生变革为教学目的；（3）不是主要通过改变来达到目的；（4）通过日常教学实践进行调查，因此，理解过程是教学的一部分，不是额外工作；（5）从某种程度上说理解过程不会导致“倦怠”，而是无限的可持续发展过程。该理解过程最终的目标是促进教和学本身的发展；促进专业发展，包括个人和集体两个层面。综观探索型实践的三个理论主张和相关原则，可以得知在教学研究中它首先关注的是教师和学生作为人存在的质量，双方通过平等的、体现个性特征的、与教学相和谐的探索活动而变得更加亲密，以实现共同的可持续发展。
二、从交际层面探讨探索型实践
英国著名语言学家Dick Allwright 提出在具体开展探索型实践的过程中，尽管每一个学习者都有自己的实践安排，对语言课堂生活都有自己的兴趣点，但都必须意识到融入交际的必要性和重要性。因为语言课堂生活必然涉及师生之间、学生之间的交际，课堂中的任何一项活动实践都离不开互动。因此，在语言课堂生活中，学生不再是实践的对象，而是实践主体、实践的共同参与者。教学本身是一个复杂的交际过程，其间包含情感的交流和语言的认知，而语言知识的习得主要来自大规模个体与个体间的合作交流。我们都知道，语言学习并不仅仅局限于课本和学校的课程要求，语言的学习是终生的、无止境的。语言课堂是一个动态的交际环境，存在较多影响教师和学生、学生和学生之间正常交际的因素。而探索型实践的开展将每个实践者重新带回到交际的氛围中，使每一个交际的参与者在提升自我中实现共同进步。
探索型实践根本上遵从相互理解的交际属性，实践过程中需要每一个参与者朝着相同的兴趣点和谐互利地合作，目标旨在教师与学生、教师与教师甚至教师与其他机构同事间构建平等关系，和谐发展。每个人都是“社会人”，需要不断与他人保持交往，而知识的交流需要每一个实践参与者在开展探索型实践过程中共同建立一个 “学习型社区”并积极参与其中。在这个“社区”中，学生扮演探求知识的主要角色，而教师则是学生学习交流中的指导者、帮助者。这和我国春秋时代的老子所提出的“是以圣人处无为之事，行不言之教”这一理念不谋而合。它启示教师要善于激发学生的学习主体性，同时应该为学生提供在语言课堂上探索未知领域的机会。换言之，对教师们来说，他们不应该视自己为课堂中的绝对权威；相反的，他们应该把学生视作教学过程中的主体，在必要时帮助学生设定符合其自身的学习任务，激励学生积极主动地在交际中学到知识。正如孔子在《论语述而》中提到的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，教师的作用在于提点学生，启发学生，让学生把握学习的主动权。在开展探索型实践中，必须维持每一个参与者和谐平等的主体地位，这就意味着：每个人都有自己的话语权，教师们必须在交际中做到尊重学生的不同想法，在实践过程中提升对课堂生活质量的理解，真正做到关注自身和学生们作为人存在的质量，体现教与学的个性，而不要为了改变而改变。
道家思想遵循“道法自然”、“天人合一”，折射到教与学层面就是建立一个民主的、和谐的、共生的学习环境。学生们可根据自己的日程规划他们想理解的内容，有权利选择最适合自己的学习方式，拥有发表言论的机会和权利。每一个实践参与者在交际中互帮互助、共同促进、和谐共赢，这也正是探索型实践关注课堂生活质量的宗旨所在。著名学者陶行知也曾提出一句至理名言“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，他认为教与学都是一个持续不断的过程，但是追求真理和成为“真正意义上的人”这一最终目标却很难实现。在探索型实践中，这一目标似乎更容易达成，因为实践者之间可以通过形形色色的交际活动，通过平等的、体现个性特征的、与教学相和谐的探索活动而变得更加亲密，共同探求“为人”的真理，共同感悟“生活”的质量。
三、结语
作为对传统语言课堂实践研究的反思回应，探索型实践主张教学过程本质上是交际性的过程，宗旨在于关注和提升语言课堂生活的质量。本文首先对探索型实践做了基本的介绍，然后着重从现存文献关注较少的交际层面进一步探讨其内涵。正如Allwright所说：我们应该把课堂教学看成是一个交往过程，而不是非交往性过程，所有的实践者包括教师和学生，皆能在为理解而工作的相互交往过程中有所收获和“发展”。在这个具体实践过程之中，教师与学生应当通过日常教学实践相互理解，促进教和学本身的发展，促进专业发展，包括个人和集体两个层面。东方哲学（如“孔老之道”）与探索型实践包含的理念存在较多的异曲同工之处，两者都认为语言课堂生活其实就是教师与学生间的交际活动，在这个“交际圈”里每个参与者互相交流沟通，民主平等共生；在这个“学习圈”里每个参与者彼此帮助学习，探求“为人”真理；在这个“生活圈”里每一个参与者相互理解接纳，旨在课堂生活质量提升。
参考文献：
[1]郑志恋.探索型实践：高校英语教师研究新视角[J].外语界，2009，1：30-36.
[2]Allwright D.Developing principle for practitioner research： The case of exploratory practice[J].The Modern Language Journal，2005b，89（3）： 353-366.
[3]许渊冲.汉英对照老子道德经[M].北京：高等教育出版社， 2003.
[4]牛余宝，孙继库.从孔子首创的启发式教学得到的启示[J].现代教育科学，2010，S1：51-52.
[5]陈敦继.千教万教教人求真 千学万学学做真人——浅谈陶行知教育理论与高中新课程实践的融合[J].生活教育，2008，3： 31-32.
[6]Allwright D.Exploratory Practice： Rethinking practitioner research in language teaching[J].Language Teaching Research，2003，7（2）：113-141.
[7]Wu Z.Understanding practitioner research as a form of life：A Eastern interpretation of Exploratory Practice[J].Language Teaching Research，2006，10（3）： 331-350.