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【摘要】新课程理念下，对学生学习数学知识的能力和要求不断提高，而许多学生学习数学存在困难，导致态度消极，兴趣不浓，缺乏信心。面对这种情况，教师需要在教学中采取转化策略，提高小学生合作学习能力。
【关键词】小学生 数学 合作学习 能力 提高 研究
《数学课程标准》指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自己探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验"。这是合作学习策略的体现，要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的合作意识，使学生真正成为课堂教学的学习主人。新课程理念下，对学生学习数学知识的能力和要求不断提高，而许多学生学习数学存在困难，导致态度消极，兴趣不浓，缺乏信心。面对这种情况，教师需要在教学中采取转化策略，提高小学生合作学习能力。
1. 学会合作，树立合作学习意识
数学课堂是教师、学生之间交流数学思想的场所。作为小学数学教师，在教学中必须考虑数学中理论知识与现实生活问题能不能互相联系；能不能在教学中让学生根据自己掌握的知识能力和生活经验去重新体验数学产生的过程；能不能让学生运用所学的数学知识去解决现实生活中的问题。教师在学生合作学习的过程中，是一个学习的促进者、合作者、帮助者和激励者。合作学习正是在教师的正确引导下，学生以小组为单位，根据合作学习的目标，进行讨论，发表意见，相互交流、学习，完善自己对数学问题的认识和理解，从而使学生在交流与合作中激发个性才能，集思广益，让他们学会合作，树立合作学习意识，最终获得学习的成功。
而教师要善于挖掘生活中数学素材，使学生贴近生活，感受数学的广泛性，利用生活知识获取数学知识。如教学"三角形的特征"时，利用三角形的稳定性，可以从生活中提出这样的问题："土木结构的房屋的房梁要做成三角形，能做成其它形状吗？为什么？"教学"圆的认识"时，可以提问："为什么轮胎是圆的？不是其它形状呢？"这些现象引入，激发学生的求知欲望。因此，将数学学习生活化，增强学生在生活中学数学、用数学的意识，把数学问题渗透到学生的生活实际中，揭示出相应的数学原理。
在教学中，教师尽量选取动态方式呈现生活事实。特别是对低年级的学生，应把枯燥无味的数字转化为生动的生活情景数字。因此，作为教师在教学中要结合教学内容与学生实际生活创设一些生动、有趣的教学情景，从学生经常看得见、摸得着的事物入手，把活生生的数学问题呈现在课堂教学之中，使学生意识到数学问题不在是简单的数学，而是富有情感，具有强有力的数学知识。这样，学生兴趣盎然，真正体验到数学就在自己的身边。
2. 开展小组合作学习，激发学生合作学习的兴趣
合作学习是要让学生主动参与学习，使学生在实践中应用知识，感受知识。在合作学习时，教师要结合教学内容，提出比一比哪组会动脑筋，想的办法最好。为了达到这些目标，组内学生要互帮互助，互相鼓励，共同提高，努力去完成好学习任务。在评价小组所取得的成绩时，对完成任务好的小组进行一定的鼓励。这样开展小组合作学习，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性。让学生主动参与教学过程，培养了学生的合作精神。例如：在教学《长方形周长的计算》时，让学生亲自实践，用米、千米单位测量课桌面的周长、教室地面的周长和学校操场的周长等等。以小组合作的形式让每一名成员都积极投入到活动中去来进行活动，克服了原来老师只带几名学生测量收集数据，其他学生只当旁观者的局面。在课堂中，学生有的测量，有的记录，遇到困难老师及时给以指导。学生们通过实践真正的掌握了周长单位的运用和测量方法，充分体验到了学习数学成功的乐趣，从而激发起学生合作学习的兴趣。这正是新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题的体现，把原来课堂上学生的被动学习变成学生的积极参与，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的主动探究学习能力。
3. 运用合作学习策略，提高合作学习的能力
教师教和学生学的互动学习过程就是合作学习过程，是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。学生能否掌握知识，取决于是否对学习内容感兴趣，教师在这个环节中运用合作学习策略，教师必须先了解学生的情况，在每个小组内分任务学习，组织学生一同学习知识，还要建立竞争机制，引导学生认真自觉地开展学习。同学之间的互相帮助，共同进步，在这种学习氛围下，对那些学习有困难的学生在小组其他同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。这样，学生能轻松获得知识，培养了他们的学习能力，也体现了学生的团体合作精神，同时也提高了合作学习能力。学生通过合作学习，活跃课堂学习气氛、培养了学生的合作精神和竞争意识、培养了学习能力，提高了学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。
此外，教师要引导学生使用数学语言来表达，鼓励学生敢表达，对于一些表达能力差的同学，要调动学生的表达欲望，培养他们敢说的勇气。除此还要引导学生学会倾听，要认真听每个同学的发言。在听别人发言的过程中，从总体上把握别人发言的要点，要边听边思考，自己准备随时质疑或补充。同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。例如，在《圆的周长》教学中，学生通过小组合作，测量出结果后，由汇报者组织语言汇报。汇报结束后，学生对数据进行分析、交流，教师进行指导，最后通力合作理解"圆的周长和直径的关系"。这样通过合作学习，突破了的教学中难点、重点，学生不仅能比较直观地理解圆周长的计算公式，也体验到了合作探究的喜悦。
总之，合作学习符合素质教育的要求。作为教师应当使学生获得克服缺点的勇气和信心，培养学生合作学习精神和集体意识，帮助学生通过共同学习来实践其社会技能。只要我们大胆探索，勇于实践，用新课程理念来指导我们的实际工作，培养学生合作学习能力，进而促进学生创造性思维品质得到不断发展。
参考文献
[1]教育部《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》.
【关键词】小学生 数学 合作学习 能力 提高 研究
《数学课程标准》指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自己探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验"。这是合作学习策略的体现，要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的合作意识，使学生真正成为课堂教学的学习主人。新课程理念下，对学生学习数学知识的能力和要求不断提高，而许多学生学习数学存在困难，导致态度消极，兴趣不浓，缺乏信心。面对这种情况，教师需要在教学中采取转化策略，提高小学生合作学习能力。
1. 学会合作，树立合作学习意识
数学课堂是教师、学生之间交流数学思想的场所。作为小学数学教师，在教学中必须考虑数学中理论知识与现实生活问题能不能互相联系；能不能在教学中让学生根据自己掌握的知识能力和生活经验去重新体验数学产生的过程；能不能让学生运用所学的数学知识去解决现实生活中的问题。教师在学生合作学习的过程中，是一个学习的促进者、合作者、帮助者和激励者。合作学习正是在教师的正确引导下，学生以小组为单位，根据合作学习的目标，进行讨论，发表意见，相互交流、学习，完善自己对数学问题的认识和理解，从而使学生在交流与合作中激发个性才能，集思广益，让他们学会合作，树立合作学习意识，最终获得学习的成功。
而教师要善于挖掘生活中数学素材，使学生贴近生活，感受数学的广泛性，利用生活知识获取数学知识。如教学"三角形的特征"时，利用三角形的稳定性，可以从生活中提出这样的问题："土木结构的房屋的房梁要做成三角形，能做成其它形状吗？为什么？"教学"圆的认识"时，可以提问："为什么轮胎是圆的？不是其它形状呢？"这些现象引入，激发学生的求知欲望。因此，将数学学习生活化，增强学生在生活中学数学、用数学的意识，把数学问题渗透到学生的生活实际中，揭示出相应的数学原理。
在教学中，教师尽量选取动态方式呈现生活事实。特别是对低年级的学生，应把枯燥无味的数字转化为生动的生活情景数字。因此，作为教师在教学中要结合教学内容与学生实际生活创设一些生动、有趣的教学情景，从学生经常看得见、摸得着的事物入手，把活生生的数学问题呈现在课堂教学之中，使学生意识到数学问题不在是简单的数学，而是富有情感，具有强有力的数学知识。这样，学生兴趣盎然，真正体验到数学就在自己的身边。
2. 开展小组合作学习，激发学生合作学习的兴趣
合作学习是要让学生主动参与学习，使学生在实践中应用知识，感受知识。在合作学习时，教师要结合教学内容，提出比一比哪组会动脑筋，想的办法最好。为了达到这些目标，组内学生要互帮互助，互相鼓励，共同提高，努力去完成好学习任务。在评价小组所取得的成绩时，对完成任务好的小组进行一定的鼓励。这样开展小组合作学习，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性。让学生主动参与教学过程，培养了学生的合作精神。例如：在教学《长方形周长的计算》时，让学生亲自实践，用米、千米单位测量课桌面的周长、教室地面的周长和学校操场的周长等等。以小组合作的形式让每一名成员都积极投入到活动中去来进行活动，克服了原来老师只带几名学生测量收集数据，其他学生只当旁观者的局面。在课堂中，学生有的测量，有的记录，遇到困难老师及时给以指导。学生们通过实践真正的掌握了周长单位的运用和测量方法，充分体验到了学习数学成功的乐趣，从而激发起学生合作学习的兴趣。这正是新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题的体现，把原来课堂上学生的被动学习变成学生的积极参与，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的主动探究学习能力。
3. 运用合作学习策略，提高合作学习的能力
教师教和学生学的互动学习过程就是合作学习过程，是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。学生能否掌握知识，取决于是否对学习内容感兴趣，教师在这个环节中运用合作学习策略，教师必须先了解学生的情况，在每个小组内分任务学习，组织学生一同学习知识，还要建立竞争机制，引导学生认真自觉地开展学习。同学之间的互相帮助，共同进步，在这种学习氛围下，对那些学习有困难的学生在小组其他同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。这样，学生能轻松获得知识，培养了他们的学习能力，也体现了学生的团体合作精神，同时也提高了合作学习能力。学生通过合作学习，活跃课堂学习气氛、培养了学生的合作精神和竞争意识、培养了学习能力，提高了学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。
此外，教师要引导学生使用数学语言来表达，鼓励学生敢表达，对于一些表达能力差的同学，要调动学生的表达欲望，培养他们敢说的勇气。除此还要引导学生学会倾听，要认真听每个同学的发言。在听别人发言的过程中，从总体上把握别人发言的要点，要边听边思考，自己准备随时质疑或补充。同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。例如，在《圆的周长》教学中，学生通过小组合作，测量出结果后，由汇报者组织语言汇报。汇报结束后，学生对数据进行分析、交流，教师进行指导，最后通力合作理解"圆的周长和直径的关系"。这样通过合作学习，突破了的教学中难点、重点，学生不仅能比较直观地理解圆周长的计算公式，也体验到了合作探究的喜悦。
总之，合作学习符合素质教育的要求。作为教师应当使学生获得克服缺点的勇气和信心，培养学生合作学习精神和集体意识，帮助学生通过共同学习来实践其社会技能。只要我们大胆探索，勇于实践，用新课程理念来指导我们的实际工作，培养学生合作学习能力，进而促进学生创造性思维品质得到不断发展。
参考文献
[1]教育部《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》.