论文部分内容阅读
摘要：近年来，自闭症的发病率呈上升趋势，自闭症学生也越来越受到社会的关注，融合教育是有利于自閉症学生健康成长的重要方式，本文通过对我校一名自闭症学生的教育过程谈了一些对于随班就读的自闭症学生的体会。
关键词：自闭症儿童；随班就读；融合教育
关于自闭症和融合教育的概念，我是在接触了小刘（化名）同学以后才渐渐有所体悟的。自闭症又称孤独症，是一种严重的精神发育障碍，表现为语言、社交、行为各方面的全面异常，大部分患者还伴有智力落后的症状，而对于病因，尚未明确，可追溯认知神经理论、大脑机制、环境和遗传等因素。对于随班就读的自闭症学生，我们发现，通常他们是孤立的，很难真正融入到班集体之中。
学校是获得经验很重要的场所，所谓融合教育，是指在平等和不受歧视的前提下，尽可能将自闭症学生安排在所在普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使自闭症学生能够得到尽可能好的教育。融合教育对于自闭症学生的成长有着重要的作用。通过这种融合，让自闭症学生尽早体验到实际生活中的经验。与普通学生一起上课，大大提高了自闭症学生的社会交往能力、模仿能力等。自闭症学生治疗的最终目的就是希望他能建立与人交往的能力，而学校则是他们学习的良好环境。
我校现初二年级的小刘同学就是一个自闭症的孩子，男，15岁，人际关系障碍：包括不注意人、眼睛回避与他人互动、欠缺基本社交应对能力，无法适当表达自己对他人情绪的了解和反应、缺乏参与合作性团体游戏的能力，平时由爸爸陪同一起上课。在过去的一年当中，学校初二年级组的教师都习惯了拥有小刘父子的课堂和各项活动。所有任课教师都以诚心对待，加强全年级同学自闭症知识的宣传，加强爱心教育，对有困难的同学伸出援助之手，对自闭症同学不反感，不冷落，不欺侮，而是用自己的爱心去帮助，诚心去接纳，同时树立学生良好的责任感与良好的人格品质，在班级内、学校内形成互帮互爱，团结向上的友好群体，让小刘同学更好地适应普通学校的生活和学习。越是为自闭症学生所熟知的客观环境，越能给他们带来安全感，也就越有利于他们安心地学习、快乐地成长。为了让他易于适应，从而也有利于减少他的情绪性问题行为，为他提供一个变化不大、稳定性较强的客观环境，让他在班级中心情安定，情绪稳定。
在课堂上还有专门的小伙伴与他相伴，以多人、多次、短时间方式，照顾并协助小刘同学，增加他与同伴互动，并注意使用加分鼓励同伴，避免学生疲乏和失去耐心。我们的教师们尽其所能关爱着他，运用多种策略吸引他的注意，在合适的机会也让他们参与到与其他同学的学习互动中来，课堂中虽听不到他朗朗的读书声，也望不见他求知的的目光，但我们却用自己的心聆听他的世界。微微的向他点头，在尊重他的前提下也会轻轻地拍拍他的肩膀，偶尔尝试的交流。
我们的英语老师们与特教中心的老师多次探讨研究相关的英语教学策略，特教中心老师多次到校调研，进入课堂与教师和学生进行交流，从专业的角度给与了大力的支持与指导，使我们的课堂更有针对性。为了让他更好的接收和学习，地理历史老师耐心讲解，经常会把教学用图片的方式呈现出来，让其按照图片呈现的步骤一步步进行，不断进行程序化训练。小刘同学在注视和直视方面存在困难，眼睛无法直视注视一个地方，缺乏与他人的目光对视，与人没有目光交流或者目光对视很短暂，经过任课教师和班主任平时有针对性的语言提醒“看我看我”，现在情况有所改善。
小刘同学入校以来，年级的所有活动中都会出现他们父子的身影。和年级的所有学生一起乘车、共进午餐、一起游玩等等，参观、游览、滑雪、做豆腐、体验科技活动的神奇。他在天安门观旗时灿烂的笑脸打动我心扉，他在活动中一定感受到了年少的欢愉，他是否也在融入我们的的集体生活呢？班主任为他安排浇花的任务，他的浇花任务完成的很好，在无人的教室中，他与爸爸把桌椅摆放整齐，他会用湿湿的抹布把黑板擦试一遍又一遍，他会把爸爸买的食物分享给同学，他也会感谢同学分给他的食品，他会哼哼小曲，他也会和老师简短的交流。我们不知道他到底收获了什么课堂知识，但我们愿他融入我们的课堂里感受教育的乐趣。我们愿他学会生活的技能融入我们的世界在彼此互动过程中，同学之间形成一种更为紧密的互相依赖的关系，在此关系基础上，使小刘同学的社会情感得到有效地完善。我们不知道他内心的真实感受，但我们愿意陪伴他在活动中成长。
自闭症学生的融合教育离不开教师与家长的及时交流，小刘同学的家长具备一定的融合教育意识，平时在家里也对他做一些有针对性的干预和指导。所有任课教师都细心关注小刘同学的点滴变化，及时与家长沟通，互相交流他在学校和家里的表现，并且商量接下来我们该重点关注什么，这些措施有效地保证了家庭教育与学校教育的同步，促进了小刘的健康成长。
随班就读在给自闭症学生提供平等受教育机会的同时，使自闭症学生的教育需求得到一定程度的满足，逐渐融入群体，提高学习和生活质量。但是由于学校专业教育资源不足，教师特殊教育知识与能力欠缺，也没有专业知识储备和相关经验，还需要不断学习，不断提高自身的文化素质，努力提高自己教学的水平，深入研究学生特点，因材施教为自闭症学生提供科学、恰当的教育教学方式与方法，使他们真正获得公平优质的教育。
参考文献
刘建霞. 自闭症儿童教育干预研究综述[J]. 江苏技术师范学院学报，2011（03）.
关键词：自闭症儿童；随班就读；融合教育
关于自闭症和融合教育的概念，我是在接触了小刘（化名）同学以后才渐渐有所体悟的。自闭症又称孤独症，是一种严重的精神发育障碍，表现为语言、社交、行为各方面的全面异常，大部分患者还伴有智力落后的症状，而对于病因，尚未明确，可追溯认知神经理论、大脑机制、环境和遗传等因素。对于随班就读的自闭症学生，我们发现，通常他们是孤立的，很难真正融入到班集体之中。
学校是获得经验很重要的场所，所谓融合教育，是指在平等和不受歧视的前提下，尽可能将自闭症学生安排在所在普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使自闭症学生能够得到尽可能好的教育。融合教育对于自闭症学生的成长有着重要的作用。通过这种融合，让自闭症学生尽早体验到实际生活中的经验。与普通学生一起上课，大大提高了自闭症学生的社会交往能力、模仿能力等。自闭症学生治疗的最终目的就是希望他能建立与人交往的能力，而学校则是他们学习的良好环境。
我校现初二年级的小刘同学就是一个自闭症的孩子，男，15岁，人际关系障碍：包括不注意人、眼睛回避与他人互动、欠缺基本社交应对能力，无法适当表达自己对他人情绪的了解和反应、缺乏参与合作性团体游戏的能力，平时由爸爸陪同一起上课。在过去的一年当中，学校初二年级组的教师都习惯了拥有小刘父子的课堂和各项活动。所有任课教师都以诚心对待，加强全年级同学自闭症知识的宣传，加强爱心教育，对有困难的同学伸出援助之手，对自闭症同学不反感，不冷落，不欺侮，而是用自己的爱心去帮助，诚心去接纳，同时树立学生良好的责任感与良好的人格品质，在班级内、学校内形成互帮互爱，团结向上的友好群体，让小刘同学更好地适应普通学校的生活和学习。越是为自闭症学生所熟知的客观环境，越能给他们带来安全感，也就越有利于他们安心地学习、快乐地成长。为了让他易于适应，从而也有利于减少他的情绪性问题行为，为他提供一个变化不大、稳定性较强的客观环境，让他在班级中心情安定，情绪稳定。
在课堂上还有专门的小伙伴与他相伴，以多人、多次、短时间方式，照顾并协助小刘同学，增加他与同伴互动，并注意使用加分鼓励同伴，避免学生疲乏和失去耐心。我们的教师们尽其所能关爱着他，运用多种策略吸引他的注意，在合适的机会也让他们参与到与其他同学的学习互动中来，课堂中虽听不到他朗朗的读书声，也望不见他求知的的目光，但我们却用自己的心聆听他的世界。微微的向他点头，在尊重他的前提下也会轻轻地拍拍他的肩膀，偶尔尝试的交流。
我们的英语老师们与特教中心的老师多次探讨研究相关的英语教学策略，特教中心老师多次到校调研，进入课堂与教师和学生进行交流，从专业的角度给与了大力的支持与指导，使我们的课堂更有针对性。为了让他更好的接收和学习，地理历史老师耐心讲解，经常会把教学用图片的方式呈现出来，让其按照图片呈现的步骤一步步进行，不断进行程序化训练。小刘同学在注视和直视方面存在困难，眼睛无法直视注视一个地方，缺乏与他人的目光对视，与人没有目光交流或者目光对视很短暂，经过任课教师和班主任平时有针对性的语言提醒“看我看我”，现在情况有所改善。
小刘同学入校以来，年级的所有活动中都会出现他们父子的身影。和年级的所有学生一起乘车、共进午餐、一起游玩等等，参观、游览、滑雪、做豆腐、体验科技活动的神奇。他在天安门观旗时灿烂的笑脸打动我心扉，他在活动中一定感受到了年少的欢愉，他是否也在融入我们的的集体生活呢？班主任为他安排浇花的任务，他的浇花任务完成的很好，在无人的教室中，他与爸爸把桌椅摆放整齐，他会用湿湿的抹布把黑板擦试一遍又一遍，他会把爸爸买的食物分享给同学，他也会感谢同学分给他的食品，他会哼哼小曲，他也会和老师简短的交流。我们不知道他到底收获了什么课堂知识，但我们愿他融入我们的课堂里感受教育的乐趣。我们愿他学会生活的技能融入我们的世界在彼此互动过程中，同学之间形成一种更为紧密的互相依赖的关系，在此关系基础上，使小刘同学的社会情感得到有效地完善。我们不知道他内心的真实感受，但我们愿意陪伴他在活动中成长。
自闭症学生的融合教育离不开教师与家长的及时交流，小刘同学的家长具备一定的融合教育意识，平时在家里也对他做一些有针对性的干预和指导。所有任课教师都细心关注小刘同学的点滴变化，及时与家长沟通，互相交流他在学校和家里的表现，并且商量接下来我们该重点关注什么，这些措施有效地保证了家庭教育与学校教育的同步，促进了小刘的健康成长。
随班就读在给自闭症学生提供平等受教育机会的同时，使自闭症学生的教育需求得到一定程度的满足，逐渐融入群体，提高学习和生活质量。但是由于学校专业教育资源不足，教师特殊教育知识与能力欠缺，也没有专业知识储备和相关经验，还需要不断学习，不断提高自身的文化素质，努力提高自己教学的水平，深入研究学生特点，因材施教为自闭症学生提供科学、恰当的教育教学方式与方法，使他们真正获得公平优质的教育。
参考文献
刘建霞. 自闭症儿童教育干预研究综述[J]. 江苏技术师范学院学报，2011（03）.