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一、研究背景
在《道德与法治》课堂中会出现这样一个现象，老师提出一个问题，一名学生答错了，请其他同学予以纠正，可他们如出一辙，把先前错误答案重复一遍，刚才他们实际上处于一种“盲听”状态：学生回答问题，老师的目光却游走于书本、黑板或别的地方……这些实则是师生心灵对话受阻、情感交流不畅、课堂效率低下、“真学”难以发生等的重要原因，也折射出师生教或学习惯不良、礼仪风貌欠佳以及文明水平乃至道德修养亟待提高。于是痛感加强有关“听”的教育的必要。
《朝阳区小学生普适性学习习惯评价标准》第一项就提到了倾听习惯。还从基础水平、发展水平和高阶水平三个方面详细的解读了倾听习惯的发展方向。佐藤学《静悄悄的革命》中指出：“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是“用心地相互倾听的教室’。”“在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。”
查阅资料发现，江苏省教育科学规划重点资助课题“小学“倾听教育’理论与实践研究”和全国教育科学规划立项课题—“倾听教育”研究都对倾听进行了系统的理论研究。因此，我结合所教学科开展了《道德与法治》课堂“听商”培养的实践研究。
二、研究过程
（一）开展倾听教育微课进行专题训练
我结合倾听教育的行动纲要以及学科特点，精心设计了三个主题的微课并在三年级各班的《道德与法治》课堂实施。三节微课分别是“倾听师长，天天向上；倾听同伴，走向共生；倾听自我，反思成长”。下面是“倾听师长”一课的大体流程。
课前播放《静谧之美》
猜谜语，导入“耳听”。东一片，西一片，隔座山头不见面。猜不着，你再听我说一遍。
出示耳朵图片，引出课题；再出示师长二字，问学生该怎样对待老师和家长，出示倾听二字。
听故事《群鸟学艺》，明确倾听的重要性：许多鸟听说凤凰会搭窝，都到他那去学本领。凤凰说：“学东西要有耐心；没有耐心，什么也学不成。”猫头鹰、老鹰、乌鸦和麻雀都没有听完风凰介绍的搭窝方法，就满不在乎地飞走了。只剩下小燕子认真地听。结果，只有它搭的窝又漂亮，又结实，很舒适。
4。请四名学生表演故事《猫妈妈教小猫视老鼠》：小猫没听完“老鼠长什么样”，没听清要求，就匆忙去捉，结果抱来萝卜（有尾巴）、大蒜（有胡须）……闹出笑话
5。播放家庭生活图片，启发学生回忆平时爸妈和自己说得最多的话；再把它们与老师课前从家长那里调查得来的信息进行比较。有的相符，有的相差甚远，最后在音乐声中，让孩子们一起听家长们嘱咐话语的录音。孩子们若有所思……
（二）开展与学科内容紧密相连的专门训练
在日常的《道德与法治》课上，我在教学的提问、讲授、引导、点评等多个环节培养学生的倾听习惯，进而提高学生的“听商”。
1.课堂上开展“我是优秀听眾”和“善听小组”的评比
引导学生明确优秀听众的标准。在教学中，我告诉学生什么样的倾听最棒的倾听，让学生们明白要怎样听。和学生一起制定优秀听众三标：眼睛（看）耳朵（听）头脑（想）。在小组活动中，每个小组成员都可以在“我是优秀听众”评比表中给自己的小组成员打一次分，随后，组长算出总分，推选出一名优秀听众。在课上，则使用评比表评选善听小组。以下两个表格为课堂评比表。
2.加强师生互动和生生互动
在教师向学生提问时，为了提高学生倾听效果，我会将部分重点提问关键词板书在黑板上，帮助学生倾听。在学生回答完问题后，多追问几个问题，如“你们赞同他的观点吗？”、“你们听懂了吗？”、“哪位同学有类似的经历？”等等。
课堂上，我与同学约定，回答完问题的同学可以邀请自己的小伙伴继续回答或为自己点评。同学们为了更好的点评或继续回答，通常会认真倾听，期待着与同学分享自己的想法。
（三）嵌入学科教学中的附带训练
1.开展“我说新闻”活动
道德与法治学科学习习惯评价标准指出，学生要有关注社会生活的习惯。因此，我让学生每节课前搜集一条新闻。课上利用五分钟的时间进行“我说新闻”活动。通过抽签的方式，选出一名同学上台说新闻，要求其他同学认真倾听。这位同学说完新闻后，提问一个与新闻相关的问题。时间充裕时，还可以追问其他同学有没有类似的新闻。
2.开展“故事辨析”活动
道德与法治学科有很有需要学生进行辨析的故事，我搜集大量的故事，也鼓励同学们搜集这些故事。课上，我会通过“故事辨析”活动，激发学生的“听商”。故事可长可短，说故事的语速也可以或快或慢，不仅训练学生听的习惯，还可以复习巩固课上学习的内容。学生们非常喜欢这个活动。
三、研究的结果与效果
经过一个学期的训练，学生的倾听更高效了。不仅养成了认真倾听的好习惯，而且还能在听的过程中知道说话者的重点是什么。听商成为了学生学习活动的先行者、人际关系的粘合剂、良善道德的发射器。
（一）全部学生倾听习惯初步养成
一个学期的训练后，班级全部学生上课可以做到认真倾听。善听小组的评比由以前的一节课只能评出一个组，到后来一节课所有组都可以当选。优秀听众也越来越多。下一阶段，我想的评价标准会继续提高，进一步提高学生的听商。
（二）部分学生倾听重点内容的习惯初步养成
通过一系列互动活动，学生倾听重点信息的能力逐步提高，在故事辨析、听新闻等活动中，学生能很快抓住重点进行分析。例如：在三月份时五分钟可以说一个新闻；到六月份时可以达到五分钟说3分新闻。
哲学家克尔凯郭尔说：“耳朵是最由精神决定的器官。”海德格尔说：“讲本身就是听。”伽达默尔说：“倾听是思维着的理解。”而对倾听教学有着深入研究的张华教授说：“当倾听成为一种关心情愫和理智投入的态度的时候，它并不局限于‘耳朵’或听觉，而是弥漫于人的整个身心。我们由此会拥有倾听的眼睛’‘倾听的身体’。”作家金波写下儿童诗《用目光倾听》。一个人用心灵去听，才听得清楚。最重要的东西，用耳朵是听不见的。我们要培养一双道德的耳朵，让它们生长于学生心灵的深处。
在《道德与法治》课堂中会出现这样一个现象，老师提出一个问题，一名学生答错了，请其他同学予以纠正，可他们如出一辙，把先前错误答案重复一遍，刚才他们实际上处于一种“盲听”状态：学生回答问题，老师的目光却游走于书本、黑板或别的地方……这些实则是师生心灵对话受阻、情感交流不畅、课堂效率低下、“真学”难以发生等的重要原因，也折射出师生教或学习惯不良、礼仪风貌欠佳以及文明水平乃至道德修养亟待提高。于是痛感加强有关“听”的教育的必要。
《朝阳区小学生普适性学习习惯评价标准》第一项就提到了倾听习惯。还从基础水平、发展水平和高阶水平三个方面详细的解读了倾听习惯的发展方向。佐藤学《静悄悄的革命》中指出：“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是“用心地相互倾听的教室’。”“在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。”
查阅资料发现，江苏省教育科学规划重点资助课题“小学“倾听教育’理论与实践研究”和全国教育科学规划立项课题—“倾听教育”研究都对倾听进行了系统的理论研究。因此，我结合所教学科开展了《道德与法治》课堂“听商”培养的实践研究。
二、研究过程
（一）开展倾听教育微课进行专题训练
我结合倾听教育的行动纲要以及学科特点，精心设计了三个主题的微课并在三年级各班的《道德与法治》课堂实施。三节微课分别是“倾听师长，天天向上；倾听同伴，走向共生；倾听自我，反思成长”。下面是“倾听师长”一课的大体流程。
课前播放《静谧之美》
猜谜语，导入“耳听”。东一片，西一片，隔座山头不见面。猜不着，你再听我说一遍。
出示耳朵图片，引出课题；再出示师长二字，问学生该怎样对待老师和家长，出示倾听二字。
听故事《群鸟学艺》，明确倾听的重要性：许多鸟听说凤凰会搭窝，都到他那去学本领。凤凰说：“学东西要有耐心；没有耐心，什么也学不成。”猫头鹰、老鹰、乌鸦和麻雀都没有听完风凰介绍的搭窝方法，就满不在乎地飞走了。只剩下小燕子认真地听。结果，只有它搭的窝又漂亮，又结实，很舒适。
4。请四名学生表演故事《猫妈妈教小猫视老鼠》：小猫没听完“老鼠长什么样”，没听清要求，就匆忙去捉，结果抱来萝卜（有尾巴）、大蒜（有胡须）……闹出笑话
5。播放家庭生活图片，启发学生回忆平时爸妈和自己说得最多的话；再把它们与老师课前从家长那里调查得来的信息进行比较。有的相符，有的相差甚远，最后在音乐声中，让孩子们一起听家长们嘱咐话语的录音。孩子们若有所思……
（二）开展与学科内容紧密相连的专门训练
在日常的《道德与法治》课上，我在教学的提问、讲授、引导、点评等多个环节培养学生的倾听习惯，进而提高学生的“听商”。
1.课堂上开展“我是优秀听眾”和“善听小组”的评比
引导学生明确优秀听众的标准。在教学中，我告诉学生什么样的倾听最棒的倾听，让学生们明白要怎样听。和学生一起制定优秀听众三标：眼睛（看）耳朵（听）头脑（想）。在小组活动中，每个小组成员都可以在“我是优秀听众”评比表中给自己的小组成员打一次分，随后，组长算出总分，推选出一名优秀听众。在课上，则使用评比表评选善听小组。以下两个表格为课堂评比表。
2.加强师生互动和生生互动
在教师向学生提问时，为了提高学生倾听效果，我会将部分重点提问关键词板书在黑板上，帮助学生倾听。在学生回答完问题后，多追问几个问题，如“你们赞同他的观点吗？”、“你们听懂了吗？”、“哪位同学有类似的经历？”等等。
课堂上，我与同学约定，回答完问题的同学可以邀请自己的小伙伴继续回答或为自己点评。同学们为了更好的点评或继续回答，通常会认真倾听，期待着与同学分享自己的想法。
（三）嵌入学科教学中的附带训练
1.开展“我说新闻”活动
道德与法治学科学习习惯评价标准指出，学生要有关注社会生活的习惯。因此，我让学生每节课前搜集一条新闻。课上利用五分钟的时间进行“我说新闻”活动。通过抽签的方式，选出一名同学上台说新闻，要求其他同学认真倾听。这位同学说完新闻后，提问一个与新闻相关的问题。时间充裕时，还可以追问其他同学有没有类似的新闻。
2.开展“故事辨析”活动
道德与法治学科有很有需要学生进行辨析的故事，我搜集大量的故事，也鼓励同学们搜集这些故事。课上，我会通过“故事辨析”活动，激发学生的“听商”。故事可长可短，说故事的语速也可以或快或慢，不仅训练学生听的习惯，还可以复习巩固课上学习的内容。学生们非常喜欢这个活动。
三、研究的结果与效果
经过一个学期的训练，学生的倾听更高效了。不仅养成了认真倾听的好习惯，而且还能在听的过程中知道说话者的重点是什么。听商成为了学生学习活动的先行者、人际关系的粘合剂、良善道德的发射器。
（一）全部学生倾听习惯初步养成
一个学期的训练后，班级全部学生上课可以做到认真倾听。善听小组的评比由以前的一节课只能评出一个组，到后来一节课所有组都可以当选。优秀听众也越来越多。下一阶段，我想的评价标准会继续提高，进一步提高学生的听商。
（二）部分学生倾听重点内容的习惯初步养成
通过一系列互动活动，学生倾听重点信息的能力逐步提高，在故事辨析、听新闻等活动中，学生能很快抓住重点进行分析。例如：在三月份时五分钟可以说一个新闻；到六月份时可以达到五分钟说3分新闻。
哲学家克尔凯郭尔说：“耳朵是最由精神决定的器官。”海德格尔说：“讲本身就是听。”伽达默尔说：“倾听是思维着的理解。”而对倾听教学有着深入研究的张华教授说：“当倾听成为一种关心情愫和理智投入的态度的时候，它并不局限于‘耳朵’或听觉，而是弥漫于人的整个身心。我们由此会拥有倾听的眼睛’‘倾听的身体’。”作家金波写下儿童诗《用目光倾听》。一个人用心灵去听，才听得清楚。最重要的东西，用耳朵是听不见的。我们要培养一双道德的耳朵，让它们生长于学生心灵的深处。