论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的不断推进，给小学语文提出新的挑战，要求教师重视学生自主性阅读能力的培养，让学生有自主学习阅读知识的能力，进而逐步丰富学生的阅读情感，树立学生的阅读自信心，促使学生带着极大的兴趣参与到语文阅读学习活动当中，令学生由“被迫式”阅读逐步转向为“主动式”悦读，以便逐步提升学生的阅读水平和语文素养。因此，在小学语文教学过程中，教师应当重视学生自主性阅读能力的培养，遵从新课程“以生为本”理念，创建出独立的、个性化的阅读空间，让学生有发展自我的平台，逐步提升学生的阅读能力。本文基于笔者多年教学经验，就小學语文自主性阅读能力的培养提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;悦读;自主能力
随着教育的不断发展，语文教学的“天平”逐步向阅读倾斜，这就意味着学生自主性阅读能力必须跟得上教育和时代的发展，才能够切实减轻教师在阅读教学过程中的重任，这远比教师“耳提面命式”的辛苦说教效果要好的多。因此，在小学语文教学过程中，教师应当重视学生自主性阅读能力的培养与发展，以便学生能够有能力在浩瀚的书海之中畅游，丰富学生的认知和精神，熏陶学生的品格，进而逐步提升学生的个人修养和语文素养，助力学生健康成长。那么，具体该如何开展语文阅读教学你？
一、巧借多媒体，激发学生的阅读兴趣
《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题 ，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，在小学语文教学过程中，教师应当重视激发学生的阅读兴趣，让学生带着十足的兴趣参与到阅读学习过程中，便于教师高效开展接下来的教学。这就需要教师紧跟时代潮流，接受新观念、新思想，创设多样化、现代化的教学课堂，借以激发学生的阅读学习兴趣。多媒体时代的来临，为教师创设高效化的阅读课堂提供契机，它能够借助声频并茂、图文共存的优势，刺激学生的多重感官，让学生能够迅速将视线拉回到阅读课堂学习活动中，令学生携带兴奋因子，参与到语文阅读活动当中，积极进行阅读探究，锻炼学生的阅读思维，开启学生的智慧，让学生能够快速“吸收”阅读知识，助力教师开展高质量的阅读教学，进而逐步提升学生的阅读水平。
拿《秋天的雨》一课来讲，这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，为让学生直观看到文本当中秋天缤纷的色彩，感受秋天丰收的景象，观察深秋中各种动植物准备过冬的情境，笔者在教学过程中，借助多媒体进行教学，播放有关秋天景色的图片或视频，为学生提供一场视听盛宴，借以激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，促使学生运转思绪积极跟随笔者的脚步进行思考，打开学生的思路，让学生跟随着作者的视野去看秋天的大门打开之后所产生的景象，促使学生带着十足的兴趣进行一场灵魂的旅行，进而逐步提升学生的阅读水平。
二、问题点燃思维，调动学生悦读积极性
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”由此可见，问题对于学生学习来讲有着积极重要的作用，它是学生思维的助燃剂，让学生的头脑产生风暴，激活学生的思维，让其逐步迸溅出耀眼的火花，促使学生积极进行自主性学习活动，便于教师利用“悦读”教学培养学生个性化、自主性的阅读能力。随着新课程的不断深入，语文教学越来越重视学生自主学习能力的培养，这对于学生进行自主性阅读有着极大的影响，需要教师在教学中创设多样化的教学模式，刺激学生的阅读思维。要知道，学生的创造性思维和能力的产生都是始于问题，正是有了问题，才会激化学生内心的矛盾，让学生产生一探究竟的欲望，学生在阅读学习过程中才会积极、主动进行思考，便于教师培养学生质疑能力，培养学生自主性阅读能力，提升学生的阅读水平。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师应当重视问题教学情境的创设，深入到阅读文本中，结合学生的实际学习情况，精心设计适合学生发展的教学问题情境，以便点燃学生的思维，诱生深入，有效转变学生的学习态度，让学生由“被迫式”阅读逐步转向为“主动式”悦读，逐步喜欢上阅读，爱上阅读，并形成悦读习惯，教师今后才能够达到“教是为了不教”“教学相长”的目的，提高教师的阅读教学效率和质量。
比如，在教学《荷花》一课时，为让学生理解课文内容，感受荷花的魅力，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的情感，笔者在教学过程中创设相关的问题情境，以便学生逐步掌握阅读本文，如：“‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’这个‘冒’字写得特别美。到底美在哪儿？请大家想一想，‘冒’字还可以换成别的什么字？”“‘挨’和‘挤’所表示的词义程度不同，看图，请同学上前指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。”“眼前的荷花有多美？你怎样感受到的？为什么称它为‘一大幅活的画’？”等等，通过问题的引导，让学生逐步通过语言感受荷花魅力的姿态，体会作者丰富的想象，增强学生对大自然美的体验。
三、阅读 悦读，发挥学生的阅读想象力
在小学语文阅读教学过程中，除了培养学生自主性学习能力之外，还需要培养、发展学生的阅读想象力，为学生今后进行个性化的创作奠定坚实基础，这也是学生有阅读上升到悦读层次之后所达到的境界，能够借助想象力创作出个性化的作品，有效锻炼学生的写作能力和口语表达能力。比如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，在学生阅读之后，笔者给予学生一定的时间和空间，让学生发挥阅读想象力，对其中的留白部分进行个性化创作，以便逐步升华学生的阅读情感和水平。如，作者详细描写了小女孩点燃火柴之后想想的画面，其中有两处略写部分，也是文本当中的留白部分，教师可利用这两部分留白锻炼学生的个性化创作能力，让学生改写、编写、或续编出相应的故事，在课堂之上进行展示或叙述，以锻炼学生的写作能力和口语表达能力。
总之，在小学语文阅读教学过程中，教师应当重视学生培养学生自主性阅读能力，以便让学生有能力畅游阅读海洋，捕获阅读知识，丰富学生的认知，升华学生的思想，开启学生的智慧，锻炼学生的思维能力，让学生高效进行阅读学习活动，提高学生阅读质量和教师阅读教学效率。
参考文献：
[1] 小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 尚天平. 科学咨询（科技·管理）. 2019（09）.
[2] 浅析小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J]. 左爱娟，范兴凤. 中国校外教育. 2019（22）.
关键词：小学语文;阅读教学;悦读;自主能力
随着教育的不断发展，语文教学的“天平”逐步向阅读倾斜，这就意味着学生自主性阅读能力必须跟得上教育和时代的发展，才能够切实减轻教师在阅读教学过程中的重任，这远比教师“耳提面命式”的辛苦说教效果要好的多。因此，在小学语文教学过程中，教师应当重视学生自主性阅读能力的培养与发展，以便学生能够有能力在浩瀚的书海之中畅游，丰富学生的认知和精神，熏陶学生的品格，进而逐步提升学生的个人修养和语文素养，助力学生健康成长。那么，具体该如何开展语文阅读教学你？
一、巧借多媒体，激发学生的阅读兴趣
《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题 ，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，在小学语文教学过程中，教师应当重视激发学生的阅读兴趣，让学生带着十足的兴趣参与到阅读学习过程中，便于教师高效开展接下来的教学。这就需要教师紧跟时代潮流，接受新观念、新思想，创设多样化、现代化的教学课堂，借以激发学生的阅读学习兴趣。多媒体时代的来临，为教师创设高效化的阅读课堂提供契机，它能够借助声频并茂、图文共存的优势，刺激学生的多重感官，让学生能够迅速将视线拉回到阅读课堂学习活动中，令学生携带兴奋因子，参与到语文阅读活动当中，积极进行阅读探究，锻炼学生的阅读思维，开启学生的智慧，让学生能够快速“吸收”阅读知识，助力教师开展高质量的阅读教学，进而逐步提升学生的阅读水平。
拿《秋天的雨》一课来讲，这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，为让学生直观看到文本当中秋天缤纷的色彩，感受秋天丰收的景象，观察深秋中各种动植物准备过冬的情境，笔者在教学过程中，借助多媒体进行教学，播放有关秋天景色的图片或视频，为学生提供一场视听盛宴，借以激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，促使学生运转思绪积极跟随笔者的脚步进行思考，打开学生的思路，让学生跟随着作者的视野去看秋天的大门打开之后所产生的景象，促使学生带着十足的兴趣进行一场灵魂的旅行，进而逐步提升学生的阅读水平。
二、问题点燃思维，调动学生悦读积极性
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”由此可见，问题对于学生学习来讲有着积极重要的作用，它是学生思维的助燃剂，让学生的头脑产生风暴，激活学生的思维，让其逐步迸溅出耀眼的火花，促使学生积极进行自主性学习活动，便于教师利用“悦读”教学培养学生个性化、自主性的阅读能力。随着新课程的不断深入，语文教学越来越重视学生自主学习能力的培养，这对于学生进行自主性阅读有着极大的影响，需要教师在教学中创设多样化的教学模式，刺激学生的阅读思维。要知道，学生的创造性思维和能力的产生都是始于问题，正是有了问题，才会激化学生内心的矛盾，让学生产生一探究竟的欲望，学生在阅读学习过程中才会积极、主动进行思考，便于教师培养学生质疑能力，培养学生自主性阅读能力，提升学生的阅读水平。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师应当重视问题教学情境的创设，深入到阅读文本中，结合学生的实际学习情况，精心设计适合学生发展的教学问题情境，以便点燃学生的思维，诱生深入，有效转变学生的学习态度，让学生由“被迫式”阅读逐步转向为“主动式”悦读，逐步喜欢上阅读，爱上阅读，并形成悦读习惯，教师今后才能够达到“教是为了不教”“教学相长”的目的，提高教师的阅读教学效率和质量。
比如，在教学《荷花》一课时，为让学生理解课文内容，感受荷花的魅力，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的情感，笔者在教学过程中创设相关的问题情境，以便学生逐步掌握阅读本文，如：“‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’这个‘冒’字写得特别美。到底美在哪儿？请大家想一想，‘冒’字还可以换成别的什么字？”“‘挨’和‘挤’所表示的词义程度不同，看图，请同学上前指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。”“眼前的荷花有多美？你怎样感受到的？为什么称它为‘一大幅活的画’？”等等，通过问题的引导，让学生逐步通过语言感受荷花魅力的姿态，体会作者丰富的想象，增强学生对大自然美的体验。
三、阅读 悦读，发挥学生的阅读想象力
在小学语文阅读教学过程中，除了培养学生自主性学习能力之外，还需要培养、发展学生的阅读想象力，为学生今后进行个性化的创作奠定坚实基础，这也是学生有阅读上升到悦读层次之后所达到的境界，能够借助想象力创作出个性化的作品，有效锻炼学生的写作能力和口语表达能力。比如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，在学生阅读之后，笔者给予学生一定的时间和空间，让学生发挥阅读想象力，对其中的留白部分进行个性化创作，以便逐步升华学生的阅读情感和水平。如，作者详细描写了小女孩点燃火柴之后想想的画面，其中有两处略写部分，也是文本当中的留白部分，教师可利用这两部分留白锻炼学生的个性化创作能力，让学生改写、编写、或续编出相应的故事，在课堂之上进行展示或叙述，以锻炼学生的写作能力和口语表达能力。
总之，在小学语文阅读教学过程中，教师应当重视学生培养学生自主性阅读能力，以便让学生有能力畅游阅读海洋，捕获阅读知识，丰富学生的认知，升华学生的思想，开启学生的智慧，锻炼学生的思维能力，让学生高效进行阅读学习活动，提高学生阅读质量和教师阅读教学效率。
参考文献：
[1] 小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 尚天平. 科学咨询（科技·管理）. 2019（09）.
[2] 浅析小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J]. 左爱娟，范兴凤. 中国校外教育. 2019（22）.