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摘 要： 随着英语教学的改革，英语的交际性作用越来越明显，因此口语变得越来越重要。交流的首要因素是听懂对方的语言，所以听力培养是最重要的。作者就如何提高学生的听力能力提出了自己的见解。
关键词： 中学英语教学 阅读能力 听力习惯 积极性
中学英语教学长期以来由于受教学环境的影响，对口语教学不够重视，因此教出了很多“哑巴”学生。随着英语教学的改革，确定了英语的交际性作用，口语变得越来越重要。交流的首要因素是听懂对方的语言，所以在英语学习中，听力的培养是最重要的，也是最难的。
一
掌握听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要条件。听说领先，读写跟上，所以学语言首先要能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其他各项能力，如说、读、写的能力起到促进作用，所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口。”听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学的难点。那么，如何才能提高学生的听力能力呢？
1.提高学生阅读能力。
读是听的基础，许国璋先生说过，把语音学好了以后就会尝到甜头的。这句话是千真万确的，只有正确读出口来才会听懂。让每一个词的发音在大脑里留有印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应，这样就容易听懂。
2.培养良好的听的习惯。
很多学生感到听英语有困难，主要原因在于他们跟不上讲话人的语速。他们不会从语流中理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的连续、弱化和简缩的时候，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到的这个词的词义，这样就对后面的内容顾不上了。要解决这个问题，教师就要对学生进行听音的训练。
3.用课文的材料培养听力。
我常对故事或对话体裁的课文加以改写，使内容口语化，课上讲给学生听，不让学生课下预习课文，而是借助幻灯片、图片或手势讲给学生听，培养学生在听的过程中理解课文及其中部分新词词义的能力。要使学生在班上能够积极主动地参与听的活动，教师就要在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围。由于学生一般没有良好的听的习惯，他们试图听懂每一个单词，不管重点词和非重点词、主要情节和次要情节都想听懂、都想记住，因此在听的时候抓不住重点，以致影响听的效果。因为听不是被动地接受，在听的时候要思考、要记忆，只有注意听才能记住所听的内容，所以教师在给学生听力材料之前，应当提出一些问题，帮助学生在听的时候抓住重点情节。
二
当然，培养学生的听力能力是还要注意以下几个问题。
1.了解听的心理过程。
听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程。从听到声音到理解内容，要在连续音流中辨认词语和语句成分，暂时记住它们，并迅速与它们前后的语句成分联系起来，形成信息存入记忆中。这一认知过程是在瞬间完成并不停地在进行着的。了解听力的这一特点，有助于教师针对性地训练学生的认知技能，使他们的听力水平得到不断提高。
2.听不同于说、读、写。
在说和写的时候，学生自己可以控制所使用的词、短句，以及所要表达的思想，可以用自己熟悉的、有把握的、正确的词语或句子表达自己的思想，而且可以边想边说或边想边写，速度也由自己控制。听则完全不同，听的人既不能控制讲话人的语速，又不能控制对方所使用的语言，对听的内容也不能预先估计。换句话说，要求听的人不经过任何准备能一次听懂对方所讲的内容。因此，从某种意义上讲，听是四种能力中最难培养的一项。
3.明确听的目的，培养听的兴趣。
训练听的能力和训练其他语言能力一样，要有目的、有步骤地进行，要结合学生的语言水平，由浅入深地、由低到高地进行。只有当学生明确了解听的目的，并有了听的愿望， 才能专心地听。
起初，教师用英语组织教学，是培养学生在特定语言情景下理解英语的一种做法。当学生能听懂教师所讲的英语的时候，他们的学习兴趣就会愈来愈浓。随着学生听力水平的提高，教师要给学生听一些课堂用语以外的材料，比如每周做一两次甚至多次的听力练习，每次听的时间不要过长，听的内容可以是小故事、谜语、学生感兴趣的问题等。如果能够给学生看一些有助于听力的录像，边听边看，更能帮助学生理解所听的内容。
4.选材要恰当。
听力练习材料要结合学生的实际语言能力，过难，学生听不懂，会失去听的兴趣；过易，学生的听力水平难以提高。教师应当选择没有生词、难以相当、题材熟悉的材料作为听力练习材料。除了选材难易恰当外，还要注意材料的口语化。现在书店里有不少听力训练材料，教师一定要为学生选择适合该年级学生使用的材料，否则达不到预期的效果。
总的来说，一般中学里由于客观条件的限制，最常用的教学工具只有录音机与录音带。在这种条件下，要扎扎实实地从基础抓起，立足于课文及最基本的、最日常化的听力材料进行听力训练，。因此，教师应尽量采取各种措施，指导学生怎样听、怎样练，只有这样，才能在英语教学中特别是在中考中卓有成效地提高中学生的英语听力成绩。
参考文献：
[1]心理学.中国矿业大学出版社.
[2]教育学.人民教育出版社.
[3]教学思想录 中学外语卷.江苏教育出版社.
[4]课堂教学技术与艺术.西南师范大学出版社.
关键词： 中学英语教学 阅读能力 听力习惯 积极性
中学英语教学长期以来由于受教学环境的影响，对口语教学不够重视，因此教出了很多“哑巴”学生。随着英语教学的改革，确定了英语的交际性作用，口语变得越来越重要。交流的首要因素是听懂对方的语言，所以在英语学习中，听力的培养是最重要的，也是最难的。
一
掌握听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要条件。听说领先，读写跟上，所以学语言首先要能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其他各项能力，如说、读、写的能力起到促进作用，所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口。”听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学的难点。那么，如何才能提高学生的听力能力呢？
1.提高学生阅读能力。
读是听的基础，许国璋先生说过，把语音学好了以后就会尝到甜头的。这句话是千真万确的，只有正确读出口来才会听懂。让每一个词的发音在大脑里留有印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应，这样就容易听懂。
2.培养良好的听的习惯。
很多学生感到听英语有困难，主要原因在于他们跟不上讲话人的语速。他们不会从语流中理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的连续、弱化和简缩的时候，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到的这个词的词义，这样就对后面的内容顾不上了。要解决这个问题，教师就要对学生进行听音的训练。
3.用课文的材料培养听力。
我常对故事或对话体裁的课文加以改写，使内容口语化，课上讲给学生听，不让学生课下预习课文，而是借助幻灯片、图片或手势讲给学生听，培养学生在听的过程中理解课文及其中部分新词词义的能力。要使学生在班上能够积极主动地参与听的活动，教师就要在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围。由于学生一般没有良好的听的习惯，他们试图听懂每一个单词，不管重点词和非重点词、主要情节和次要情节都想听懂、都想记住，因此在听的时候抓不住重点，以致影响听的效果。因为听不是被动地接受，在听的时候要思考、要记忆，只有注意听才能记住所听的内容，所以教师在给学生听力材料之前，应当提出一些问题，帮助学生在听的时候抓住重点情节。
二
当然，培养学生的听力能力是还要注意以下几个问题。
1.了解听的心理过程。
听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程。从听到声音到理解内容，要在连续音流中辨认词语和语句成分，暂时记住它们，并迅速与它们前后的语句成分联系起来，形成信息存入记忆中。这一认知过程是在瞬间完成并不停地在进行着的。了解听力的这一特点，有助于教师针对性地训练学生的认知技能，使他们的听力水平得到不断提高。
2.听不同于说、读、写。
在说和写的时候，学生自己可以控制所使用的词、短句，以及所要表达的思想，可以用自己熟悉的、有把握的、正确的词语或句子表达自己的思想，而且可以边想边说或边想边写，速度也由自己控制。听则完全不同，听的人既不能控制讲话人的语速，又不能控制对方所使用的语言，对听的内容也不能预先估计。换句话说，要求听的人不经过任何准备能一次听懂对方所讲的内容。因此，从某种意义上讲，听是四种能力中最难培养的一项。
3.明确听的目的，培养听的兴趣。
训练听的能力和训练其他语言能力一样，要有目的、有步骤地进行，要结合学生的语言水平，由浅入深地、由低到高地进行。只有当学生明确了解听的目的，并有了听的愿望， 才能专心地听。
起初，教师用英语组织教学，是培养学生在特定语言情景下理解英语的一种做法。当学生能听懂教师所讲的英语的时候，他们的学习兴趣就会愈来愈浓。随着学生听力水平的提高，教师要给学生听一些课堂用语以外的材料，比如每周做一两次甚至多次的听力练习，每次听的时间不要过长，听的内容可以是小故事、谜语、学生感兴趣的问题等。如果能够给学生看一些有助于听力的录像，边听边看，更能帮助学生理解所听的内容。
4.选材要恰当。
听力练习材料要结合学生的实际语言能力，过难，学生听不懂，会失去听的兴趣；过易，学生的听力水平难以提高。教师应当选择没有生词、难以相当、题材熟悉的材料作为听力练习材料。除了选材难易恰当外，还要注意材料的口语化。现在书店里有不少听力训练材料，教师一定要为学生选择适合该年级学生使用的材料，否则达不到预期的效果。
总的来说，一般中学里由于客观条件的限制，最常用的教学工具只有录音机与录音带。在这种条件下，要扎扎实实地从基础抓起，立足于课文及最基本的、最日常化的听力材料进行听力训练，。因此，教师应尽量采取各种措施，指导学生怎样听、怎样练，只有这样，才能在英语教学中特别是在中考中卓有成效地提高中学生的英语听力成绩。
参考文献：
[1]心理学.中国矿业大学出版社.
[2]教育学.人民教育出版社.
[3]教学思想录 中学外语卷.江苏教育出版社.
[4]课堂教学技术与艺术.西南师范大学出版社.