《汉语教学大纲》明确指出高中阶段要求学生具备写的能力：能够撰写一般性文章（心得体会、读后感、实习报告、工作小结、小论文等），用词较恰当，语言表达得体，能基本正确地反映客观情况或表达自己的思想感情。能够撰写一定业务范围内的工作文件及普通应用文，格式基本正确，语言表达基本清楚。熟悉汉字的基本结构特点，笔顺基本正确，掌握标点符号的基本用法。
　　高考作文评分标准要求全文语言自然、流畅，句式多样，遗词造句恰当、内容充实、表达全面、条理清楚、前后紧密连贯，句意连接转换自然、流畅。
　　一、高中民族学生在汉语写作中常出现的问题
　　1、民族学生的作文风格有一定的特点，比方说写作中按自己思维方式来写，往往是东拉西扯，绕几个弯子，不直奔主题，想一句写一句，写了半天，写不到点子上。因此写作文一定要给学生交代清楚，要提倡开门见山，明确主题，把想要说的话表达清楚，使文章层次分明条理清楚，让人一看便知道这篇文章要说的内容。
　　2、用词不准确、词量少。民族学生的汉语词汇量少，阅读汉语材料少，积累的词汇不多。作文中用词往往不准确或词不达意，妨碍了心中想法的表达，造成想说的话说不出来，说了也不明确。
　　3、只有开头、中间，没有结尾的作文也常出现。写作文不一定写大事情，因此告诉学生把一件事、一个人或一个道理，说明白讲清楚就可以了。作文结构合理，有开头结果，让人看了是一个完整的东西，就达到作文的初步目的。
　　4、作文练习平时不用功，考试抱着猜题或试试看的心态，考试临阵磨枪乱了手脚，作文就难以写好。在考场要提倡学生打腹稿。作文先写提纲，然后再一步步写，这是一般的作文方法。高考就没有这种可能性。因此学生拿到试卷后，在做别的题前，先看一眼作文题目，心中开始打腹稿，这样到该写作文时，心中有一定的准备和思考时间，作文主要内容也就有眉目了。
　　二、我在汉语言教学中，围绕“写什么”？“怎样写”？这个问题，从高一开始，我从以下几个方面对学生进行了强化训练，从而大大提高了学生的汉语写作水平：
　　（一） 重视课文教学
　　1 在日常的课文教学中，我注重培养学生分析段落的能力，给学生阅读一些简短与段落清晰的范文，从中分析段落结构与段落结构的关系。让学生领会优秀的范文的写作提纲、文章结构、段落组织后，学生就可以根据自己的实际逐步培养自己书写提纲的能力。学会写汉语写作提纲是提高写作能力的重要的组成部分，它能培养学生写作时，逐渐习惯用汉语思维和合乎逻辑地表达思想。
　　2 摸清文章的思路：
　　我在讲读课上教会学生摸清文章的思路。摸清作者写一篇文章的思路途径很多。我主要通过学生读书、释题来培养学生抓思路的能力。
　　《高原女兵》、《交友之道》为例：先要求学生读书，然后板书课题，提问学生首先通过题目能够分析出这篇文章写的是什么内容？让学生按照文章的来龙去脉设想可以提出哪些问题？这时，学生积极思考，课堂气氛也就异常活跃，学生们纷纷主动举手发言。
　　3、加强阅读训练、积累词语
　　阅读是写作的基础，阅读是知识的重要来源。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。 书读得多了，自然而然，文章也就好写了。阅读还是先要以课文为主，学生在读的过程中，要注意阅读方法，做到眼到、口到、心到、手到，只有做到这四到，才能真正领会课文的内容，阅读效率逐渐提高。阅读不能只局限在书本上，还应该引导学生阅读有益的课外读物，通过读书可以扩充词汇，增强语感，扩大知识面，了解句型结构，学习语法知识。语法知识越熟悉，词汇量越多。那么写起作文来也就顺利，而这些都是循序渐进的过程。
　　（二）、在写作教学中，注意让学生多写多练
　　1 坚持写日记
　　坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，打扫一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
　　2 让学生写随笔，这是我作文教学的一大法宝，我要求写的随笔是结合学生所读的报纸、杂纸等，对每一次的随笔我都要根据学生所写发表自己的感想，和学生一起讨论、交流，对此学生非常喜欢，每次发下随笔本，学生都会迫不及待的看评语，然后相互传阅，做到了交流思想，信息互动的过程，许多同学的才华在这一过程中得到显现。
　　3、模仿写作文
　　针对学生写作水平低下，我在加强阅读训练的同时，在高一就实行“抄三写一”，也就是说抄写三篇优秀范文，自己再自拟题目写一篇作文。这样写的目的是让他们在抄的过程中把握写作思路，方法，格式。从而帮助他们正确把握文章结构，写出较好的作文。
　　我在教学中，常写出文章的第一段，要求学生续完；或给出每段话的第一个句子，要求续写；或给出文章的头与尾让学生在中间填写内容。给出的内容很灵活，可供学生发挥。这样既训练了学生的想像力，又可以使学生写作不离主题。
　　4 我在教学中，进行“分阶段写作训练”，效果良好。例如：集中一段时间要学生写记叙文，通过一段时间的写作练习，学生明确了写记事文章的六要素，掌握了写记事文章的规律，“一事多写”就是让学生从多角度来认识事物、分析事物，培养学生的创造性思维的能力。
　　三 评改结合，不断进步
　　汉语作文的评改，是汉语作文教学的重要组成环节，直接影响着汉语作文教学的质量。在汉语作文讲评课上，我特别注意挖掘写作能力差的学生的作文中闪光点，有时甚至是一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。在作文教学中，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为鼓励学生修改作文的积极性，我采用了“加星制”的作文评分方法。即学生作文第一次成稿打上几个星，以后每次修改，根据进步程度，酌情予以加星。这样，让学生修改、重写汉语作文，他们不再认为是对自己的一种惩罚，而是获取一个更高星级的一次挑战。采用这种评改结合的方法，从学生的心理上消除了对作文的排斥，促进了学生作文能力的提高
　　总之， 通过以上的训练，学生的汉语写作能力有了明显的提高，大部分学生写的文章基本上符合题意，思想健康，中心明确，语言流畅，感情充沛，结构完整，感情真挚，用词准确恰当，文字简洁、规范，格式正确。