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《汉语教学大纲》明确指出高中阶段要求学生具备写的能力:能够撰写一般性文章(心得体会、读后感、实习报告、工作小结、小论文等),用词较恰当,语言表达得体,能基本正确地反映客观情况或表达自己的思想感情。能够撰写一定业务范围内的工作文件及普通应用文,格式基本正确,语言表达基本清楚。熟悉汉字的基本结构特点,笔顺基本正确,掌握标点符号的基本用法。
高考作文评分标准要求全文语言自然、流畅,句式多样,遗词造句恰当、内容充实、表达全面、条理清楚、前后紧密连贯,句意连接转换自然、流畅。
一、高中民族学生在汉语写作中常出现的问题
1、民族学生的作文风格有一定的特点,比方说写作中按自己思维方式来写,往往是东拉西扯,绕几个弯子,不直奔主题,想一句写一句,写了半天,写不到点子上。因此写作文一定要给学生交代清楚,要提倡开门见山,明确主题,把想要说的话表达清楚,使文章层次分明条理清楚,让人一看便知道这篇文章要说的内容。
2、用词不准确、词量少。民族学生的汉语词汇量少,阅读汉语材料少,积累的词汇不多。作文中用词往往不准确或词不达意,妨碍了心中想法的表达,造成想说的话说不出来,说了也不明确。
3、只有开头、中间,没有结尾的作文也常出现。写作文不一定写大事情,因此告诉学生把一件事、一个人或一个道理,说明白讲清楚就可以了。作文结构合理,有开头结果,让人看了是一个完整的东西,就达到作文的初步目的。
4、作文练习平时不用功,考试抱着猜题或试试看的心态,考试临阵磨枪乱了手脚,作文就难以写好。在考场要提倡学生打腹稿。作文先写提纲,然后再一步步写,这是一般的作文方法。高考就没有这种可能性。因此学生拿到试卷后,在做别的题前,先看一眼作文题目,心中开始打腹稿,这样到该写作文时,心中有一定的准备和思考时间,作文主要内容也就有眉目了。
二、我在汉语言教学中,围绕“写什么”?“怎样写”?这个问题,从高一开始,我从以下几个方面对学生进行了强化训练,从而大大提高了学生的汉语写作水平:
(一) 重视课文教学
1 在日常的课文教学中,我注重培养学生分析段落的能力,给学生阅读一些简短与段落清晰的范文,从中分析段落结构与段落结构的关系。让学生领会优秀的范文的写作提纲、文章结构、段落组织后,学生就可以根据自己的实际逐步培养自己书写提纲的能力。学会写汉语写作提纲是提高写作能力的重要的组成部分,它能培养学生写作时,逐渐习惯用汉语思维和合乎逻辑地表达思想。
2 摸清文章的思路:
我在讲读课上教会学生摸清文章的思路。摸清作者写一篇文章的思路途径很多。我主要通过学生读书、释题来培养学生抓思路的能力。
《高原女兵》、《交友之道》为例:先要求学生读书,然后板书课题,提问学生首先通过题目能够分析出这篇文章写的是什么内容?让学生按照文章的来龙去脉设想可以提出哪些问题?这时,学生积极思考,课堂气氛也就异常活跃,学生们纷纷主动举手发言。
3、加强阅读训练、积累词语
阅读是写作的基础,阅读是知识的重要来源。古人云:“读书破万卷,下笔如有神”。 书读得多了,自然而然,文章也就好写了。阅读还是先要以课文为主,学生在读的过程中,要注意阅读方法,做到眼到、口到、心到、手到,只有做到这四到,才能真正领会课文的内容,阅读效率逐渐提高。阅读不能只局限在书本上,还应该引导学生阅读有益的课外读物,通过读书可以扩充词汇,增强语感,扩大知识面,了解句型结构,学习语法知识。语法知识越熟悉,词汇量越多。那么写起作文来也就顺利,而这些都是循序渐进的过程。
(二)、在写作教学中,注意让学生多写多练
1 坚持写日记
坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织学生看完一场电影,打扫一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
2 让学生写随笔,这是我作文教学的一大法宝,我要求写的随笔是结合学生所读的报纸、杂纸等,对每一次的随笔我都要根据学生所写发表自己的感想,和学生一起讨论、交流,对此学生非常喜欢,每次发下随笔本,学生都会迫不及待的看评语,然后相互传阅,做到了交流思想,信息互动的过程,许多同学的才华在这一过程中得到显现。
3、模仿写作文
针对学生写作水平低下,我在加强阅读训练的同时,在高一就实行“抄三写一”,也就是说抄写三篇优秀范文,自己再自拟题目写一篇作文。这样写的目的是让他们在抄的过程中把握写作思路,方法,格式。从而帮助他们正确把握文章结构,写出较好的作文。
我在教学中,常写出文章的第一段,要求学生续完;或给出每段话的第一个句子,要求续写;或给出文章的头与尾让学生在中间填写内容。给出的内容很灵活,可供学生发挥。这样既训练了学生的想像力,又可以使学生写作不离主题。
4 我在教学中,进行“分阶段写作训练”,效果良好。例如:集中一段时间要学生写记叙文,通过一段时间的写作练习,学生明确了写记事文章的六要素,掌握了写记事文章的规律,“一事多写”就是让学生从多角度来认识事物、分析事物,培养学生的创造性思维的能力。
三 评改结合,不断进步
汉语作文的评改,是汉语作文教学的重要组成环节,直接影响着汉语作文教学的质量。在汉语作文讲评课上,我特别注意挖掘写作能力差的学生的作文中闪光点,有时甚至是一个词、一句话,都要及时地予以表扬和鼓励,以增强他们写作的信心。在作文教学中,只有评改结合,才能使学生的作文不断进步。为鼓励学生修改作文的积极性,我采用了“加星制”的作文评分方法。即学生作文第一次成稿打上几个星,以后每次修改,根据进步程度,酌情予以加星。这样,让学生修改、重写汉语作文,他们不再认为是对自己的一种惩罚,而是获取一个更高星级的一次挑战。采用这种评改结合的方法,从学生的心理上消除了对作文的排斥,促进了学生作文能力的提高
总之, 通过以上的训练,学生的汉语写作能力有了明显的提高,大部分学生写的文章基本上符合题意,思想健康,中心明确,语言流畅,感情充沛,结构完整,感情真挚,用词准确恰当,文字简洁、规范,格式正确。
高考作文评分标准要求全文语言自然、流畅,句式多样,遗词造句恰当、内容充实、表达全面、条理清楚、前后紧密连贯,句意连接转换自然、流畅。
一、高中民族学生在汉语写作中常出现的问题
1、民族学生的作文风格有一定的特点,比方说写作中按自己思维方式来写,往往是东拉西扯,绕几个弯子,不直奔主题,想一句写一句,写了半天,写不到点子上。因此写作文一定要给学生交代清楚,要提倡开门见山,明确主题,把想要说的话表达清楚,使文章层次分明条理清楚,让人一看便知道这篇文章要说的内容。
2、用词不准确、词量少。民族学生的汉语词汇量少,阅读汉语材料少,积累的词汇不多。作文中用词往往不准确或词不达意,妨碍了心中想法的表达,造成想说的话说不出来,说了也不明确。
3、只有开头、中间,没有结尾的作文也常出现。写作文不一定写大事情,因此告诉学生把一件事、一个人或一个道理,说明白讲清楚就可以了。作文结构合理,有开头结果,让人看了是一个完整的东西,就达到作文的初步目的。
4、作文练习平时不用功,考试抱着猜题或试试看的心态,考试临阵磨枪乱了手脚,作文就难以写好。在考场要提倡学生打腹稿。作文先写提纲,然后再一步步写,这是一般的作文方法。高考就没有这种可能性。因此学生拿到试卷后,在做别的题前,先看一眼作文题目,心中开始打腹稿,这样到该写作文时,心中有一定的准备和思考时间,作文主要内容也就有眉目了。
二、我在汉语言教学中,围绕“写什么”?“怎样写”?这个问题,从高一开始,我从以下几个方面对学生进行了强化训练,从而大大提高了学生的汉语写作水平:
(一) 重视课文教学
1 在日常的课文教学中,我注重培养学生分析段落的能力,给学生阅读一些简短与段落清晰的范文,从中分析段落结构与段落结构的关系。让学生领会优秀的范文的写作提纲、文章结构、段落组织后,学生就可以根据自己的实际逐步培养自己书写提纲的能力。学会写汉语写作提纲是提高写作能力的重要的组成部分,它能培养学生写作时,逐渐习惯用汉语思维和合乎逻辑地表达思想。
2 摸清文章的思路:
我在讲读课上教会学生摸清文章的思路。摸清作者写一篇文章的思路途径很多。我主要通过学生读书、释题来培养学生抓思路的能力。
《高原女兵》、《交友之道》为例:先要求学生读书,然后板书课题,提问学生首先通过题目能够分析出这篇文章写的是什么内容?让学生按照文章的来龙去脉设想可以提出哪些问题?这时,学生积极思考,课堂气氛也就异常活跃,学生们纷纷主动举手发言。
3、加强阅读训练、积累词语
阅读是写作的基础,阅读是知识的重要来源。古人云:“读书破万卷,下笔如有神”。 书读得多了,自然而然,文章也就好写了。阅读还是先要以课文为主,学生在读的过程中,要注意阅读方法,做到眼到、口到、心到、手到,只有做到这四到,才能真正领会课文的内容,阅读效率逐渐提高。阅读不能只局限在书本上,还应该引导学生阅读有益的课外读物,通过读书可以扩充词汇,增强语感,扩大知识面,了解句型结构,学习语法知识。语法知识越熟悉,词汇量越多。那么写起作文来也就顺利,而这些都是循序渐进的过程。
(二)、在写作教学中,注意让学生多写多练
1 坚持写日记
坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织学生看完一场电影,打扫一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
2 让学生写随笔,这是我作文教学的一大法宝,我要求写的随笔是结合学生所读的报纸、杂纸等,对每一次的随笔我都要根据学生所写发表自己的感想,和学生一起讨论、交流,对此学生非常喜欢,每次发下随笔本,学生都会迫不及待的看评语,然后相互传阅,做到了交流思想,信息互动的过程,许多同学的才华在这一过程中得到显现。
3、模仿写作文
针对学生写作水平低下,我在加强阅读训练的同时,在高一就实行“抄三写一”,也就是说抄写三篇优秀范文,自己再自拟题目写一篇作文。这样写的目的是让他们在抄的过程中把握写作思路,方法,格式。从而帮助他们正确把握文章结构,写出较好的作文。
我在教学中,常写出文章的第一段,要求学生续完;或给出每段话的第一个句子,要求续写;或给出文章的头与尾让学生在中间填写内容。给出的内容很灵活,可供学生发挥。这样既训练了学生的想像力,又可以使学生写作不离主题。
4 我在教学中,进行“分阶段写作训练”,效果良好。例如:集中一段时间要学生写记叙文,通过一段时间的写作练习,学生明确了写记事文章的六要素,掌握了写记事文章的规律,“一事多写”就是让学生从多角度来认识事物、分析事物,培养学生的创造性思维的能力。
三 评改结合,不断进步
汉语作文的评改,是汉语作文教学的重要组成环节,直接影响着汉语作文教学的质量。在汉语作文讲评课上,我特别注意挖掘写作能力差的学生的作文中闪光点,有时甚至是一个词、一句话,都要及时地予以表扬和鼓励,以增强他们写作的信心。在作文教学中,只有评改结合,才能使学生的作文不断进步。为鼓励学生修改作文的积极性,我采用了“加星制”的作文评分方法。即学生作文第一次成稿打上几个星,以后每次修改,根据进步程度,酌情予以加星。这样,让学生修改、重写汉语作文,他们不再认为是对自己的一种惩罚,而是获取一个更高星级的一次挑战。采用这种评改结合的方法,从学生的心理上消除了对作文的排斥,促进了学生作文能力的提高
总之, 通过以上的训练,学生的汉语写作能力有了明显的提高,大部分学生写的文章基本上符合题意,思想健康,中心明确,语言流畅,感情充沛,结构完整,感情真挚,用词准确恰当,文字简洁、规范,格式正确。